華閱文章網1.如何讓生本教學在語文課堂進行心得
踐行生本理念，打造語文高效課堂我校語文學科全體教師積極學習生本教育理念，結合我校三學一練主流教學模式，積極實踐，不斷創新，努力實現生本高效課堂。
“三學一練”即：自學—同學—導學—精煉。自學：自主初學感知環節。
是預習或初學過程，學生用所學習知識和方法來完成新的學習內容。目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。
在學習中培養自主自發自覺、好學好問好思考的良好學習品質。同學：互動交流討論環節。
是交流借鑒合作提升的過程。目的是加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力和解決問題的能力。
導學：展示反饋提升環節。是展示反饋、點撥提升的過程。
目的是對前兩個環節中的學習成果，進行展示反饋，對感悟進行點撥、提煉、提升。精練：鞏固訓練知識內化環節。
是運用知識解決問題，實現知識內化的過程。我校低年級語文課堂教學遵從“一心一意奔識字”的原則，把識字教學作為課堂教學的重點。
在教學中運用多種形式的游戲引導學生快樂識字，并在過程中滲透識字方法的教學。如讓學生在小組內交流自己是如何記住生字的，自己認為難記的字讓小組內的其他成員幫助，小組內解決不了的全班一起想法。
在交流過程中，教師引導學生提煉出加一加、減一減、偏旁識字、生活中識字、順口溜識字等多種方法，不斷強化練習，逐步實現學生自主識字，為中高年級的學習打下知識和習慣的雙重基礎。我校中高年級的語文課堂教學主要抓住兩個點：課文學習和課外閱讀。
引導學生對課文進行學習的目的是在研讀文本的過程中讓學生學習和掌握規范運用祖國的語言文字來表情達意的方法；通過理解感悟課文內容所表達的情感受到情感熏陶，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這也正是語文教學當中要實現語文學科的工具性與人文性統一的表現。
當然，語文教學還要樹立大語文觀和大閱讀觀。因此在學習課文這個范例時我們還將大閱讀引入課堂。
在前置性學習時布置學生查找閱讀與課文之中任何一個知識點有關聯的課外閱讀資料。在課堂學習時對課外閱讀資料的交流，既深化了對課外這一范例的理解感悟，又豐富了學生的語言積累和知識儲備。
課文學習結束后，通過教師向學生推薦閱讀經典書目或篇目，將學生的閱讀活動再向前推進一步。我校中高年級語文課堂教學的大體流程分為兩課時進行。
每課時前布置相應的前置性作業。第一課時的前置性作業主要是讓學生通過自學認過生字、熟練朗讀課文，了解課文大意。
課堂上通過小組合作學習、全班交流匯報，解決生字詞的認讀。然后讓學生在課上自學課文，要求讀思結合，標畫重點語句，記錄讀書感受。
第二課時的前置性作業主要有兩個，一是讓學生通過再次深入閱讀看看自己從課文中讀懂了什么，從哪里讀出來的，是怎樣讀懂的。二是讓學生查找閱讀相關的課外閱讀資料。
課堂教學時以小組合作學習，全班匯報交流的形式，通過研討課文的字、詞、句、段等信息，體會作者是如何表達中心的。在小組交流、展示和學生自評、互評的過程中，教師適時參與到其中，抓住課文的關鍵點進行點撥、提升，講學生浮于表面的討論引向深入，透過文本抓本質，體會蘊含的情感，學習表達的方法，進行感情朗讀。
做為幫助者，當學生在互學過程中遇到困難時，要及時進行啟發和解惑。另外，作為教學的組織者，教師要時刻關注學生的學習交流活動，運用適時的鼓勵性、肯定性評價語重發調動學生參與的積極性，使整個教學過程始終呈現出積極主動的氛圍。
課堂最后設計與教學內容相關的練習，或說或寫，讓學生的思想進一步升華，語文實踐能力進一步提高。學貴有疑，不會提問就沒有思考，沒有思考就不會學習。
因此在進行前置性學習的時候，我們還要求學生在記錄自己學習所得之余要提出自己學不明白、解決不了的問題。課堂學習時，把這些問題先在小組同學的過程中討論解決，小組內解決不了的再放到全班交流時解決。
當然，孩子的質疑能力需要教師的引導，讓他們有開始漫無邊際的、膚淺的提問到最后能提出有價值的問題。生本教育，給語文課堂教學帶來了無限生機和活力。
我們將在今后不斷的實踐和探索中，完善學校主流教學模式，打造出具有我校特點的高效語文課堂。
2.如何讓生本教學在語文課堂進行心得
踐行生本理念，打造語文高效課堂我校語文學科全體教師積極學習生本教育理念，結合我校三學一練主流教學模式，積極實踐，不斷創新，努力實現生本高效課堂。
“三學一練”即：自學—同學—導學—精煉。自學：自主初學感知環節。
是預習或初學過程，學生用所學習知識和方法來完成新的學習內容。目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。
在學習中培養自主自發自覺、好學好問好思考的良好學習品質。同學：互動交流討論環節。
是交流借鑒合作提升的過程。目的是加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力和解決問題的能力。
導學：展示反饋提升環節。是展示反饋、點撥提升的過程。
目的是對前兩個環節中的學習成果，進行展示反饋，對感悟進行點撥、提煉、提升。精練：鞏固訓練知識內化環節。
是運用知識解決問題，實現知識內化的過程。我校低年級語文課堂教學遵從“一心一意奔識字”的原則，把識字教學作為課堂教學的重點。
在教學中運用多種形式的游戲引導學生快樂識字，并在過程中滲透識字方法的教學。如讓學生在小組內交流自己是如何記住生字的，自己認為難記的字讓小組內的其他成員幫助，小組內解決不了的全班一起想法。
在交流過程中，教師引導學生提煉出加一加、減一減、偏旁識字、生活中識字、順口溜識字等多種方法，不斷強化練習，逐步實現學生自主識字，為中高年級的學習打下知識和習慣的雙重基礎。我校中高年級的語文課堂教學主要抓住兩個點：課文學習和課外閱讀。
引導學生對課文進行學習的目的是在研讀文本的過程中讓學生學習和掌握規范運用祖國的語言文字來表情達意的方法；通過理解感悟課文內容所表達的情感受到情感熏陶，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這也正是語文教學當中要實現語文學科的工具性與人文性統一的表現。
當然，語文教學還要樹立大語文觀和大閱讀觀。因此在學習課文這個范例時我們還將大閱讀引入課堂。
在前置性學習時布置學生查找閱讀與課文之中任何一個知識點有關聯的課外閱讀資料。在課堂學習時對課外閱讀資料的交流，既深化了對課外這一范例的理解感悟，又豐富了學生的語言積累和知識儲備。
課文學習結束后，通過教師向學生推薦閱讀經典書目或篇目，將學生的閱讀活動再向前推進一步。我校中高年級語文課堂教學的大體流程分為兩課時進行。
每課時前布置相應的前置性作業。第一課時的前置性作業主要是讓學生通過自學認過生字、熟練朗讀課文，了解課文大意。
課堂上通過小組合作學習、全班交流匯報，解決生字詞的認讀。然后讓學生在課上自學課文，要求讀思結合，標畫重點語句，記錄讀書感受。
第二課時的前置性作業主要有兩個，一是讓學生通過再次深入閱讀看看自己從課文中讀懂了什么，從哪里讀出來的，是怎樣讀懂的。二是讓學生查找閱讀相關的課外閱讀資料。
課堂教學時以小組合作學習，全班匯報交流的形式，通過研討課文的字、詞、句、段等信息，體會作者是如何表達中心的。在小組交流、展示和學生自評、互評的過程中，教師適時參與到其中，抓住課文的關鍵點進行點撥、提升，講學生浮于表面的討論引向深入，透過文本抓本質，體會蘊含的情感，學習表達的方法，進行感情朗讀。
做為幫助者，當學生在互學過程中遇到困難時，要及時進行啟發和解惑。另外，作為教學的組織者，教師要時刻關注學生的學習交流活動，運用適時的鼓勵性、肯定性評價語重發調動學生參與的積極性，使整個教學過程始終呈現出積極主動的氛圍。
課堂最后設計與教學內容相關的練習，或說或寫，讓學生的思想進一步升華，語文實踐能力進一步提高。學貴有疑，不會提問就沒有思考，沒有思考就不會學習。
因此在進行前置性學習的時候，我們還要求學生在記錄自己學習所得之余要提出自己學不明白、解決不了的問題。課堂學習時，把這些問題先在小組同學的過程中討論解決，小組內解決不了的再放到全班交流時解決。
當然，孩子的質疑能力需要教師的引導，讓他們有開始漫無邊際的、膚淺的提問到最后能提出有價值的問題。生本教育，給語文課堂教學帶來了無限生機和活力。
我們將在今后不斷的實踐和探索中，完善學校主流教學模式，打造出具有我校特點的高效語文課堂。
3.小學生學習生本心得體會
光陰似箭，歲月如梭''暑假的快樂生活總是邁著無聲無息的腳步漸漸遠去了！那段快樂時光已成為永久的回憶，閑暇之時，回想起那記憶猶新的一幕幕，總是忍不住笑起來.笑那無故的開心，笑那無聊的舉動…… .
暑假的每一天都開心地不可言喻，那種興奮與激動不是一片刻的流動，而是永久的存留.每天早上驚醒我的不是刺耳的鬧鐘聲，不是媽媽的催促聲，那明媚的陽光充當了這一切.這樣的早上，使我心情愉快；這樣的早上，使我做事自覺；這樣的早上，使我聽話伶俐.我相信，這是我睡得最舒適的一夜.精神好了！做事自然也就專心了，那樣比平時的效率將會高出許多.
這樣的假期我們依然懂得如何充實自己，讓每一天都不亞于學校生活的收獲與快樂.相信這樣可以使暑假五彩繽紛，甚至學到課堂上學不到的東西.自顧自玩耍，不用擔心父母責罵，但仍會照顧自己，這是自立；自顧自學習，不用父母提醒，這是自學.我們懂得的這一切是大自然的第一堂課.
漫長的暑假給我帶來了無限的快樂與輕松，幸福的太陽照射著我們每一個快樂的人。就這樣快樂又像夢游般似的暑假，讓快樂與輕松流遍每一天.相信這一段時間的休息，可以使我們以更好的狀態進入學習.
4.小學生學習生本心得體會
光陰似箭，歲月如梭''暑假的快樂生活總是邁著無聲無息的腳步漸漸遠去了！那段快樂時光已成為永久的回憶，閑暇之時，回想起那記憶猶新的一幕幕，總是忍不住笑起來.笑那無故的開心，笑那無聊的舉動…… .暑假的每一天都開心地不可言喻，那種興奮與激動不是一片刻的流動，而是永久的存留.每天早上驚醒我的不是刺耳的鬧鐘聲，不是媽媽的催促聲，那明媚的陽光充當了這一切.這樣的早上，使我心情愉快；這樣的早上，使我做事自覺；這樣的早上，使我聽話伶俐.我相信，這是我睡得最舒適的一夜.精神好了！做事自然也就專心了，那樣比平時的效率將會高出許多.這樣的假期我們依然懂得如何充實自己，讓每一天都不亞于學校生活的收獲與快樂.相信這樣可以使暑假五彩繽紛，甚至學到課堂上學不到的東西.自顧自玩耍，不用擔心父母責罵，但仍會照顧自己，這是自立；自顧自學習，不用父母提醒，這是自學.我們懂得的這一切是大自然的第一堂課.漫長的暑假給我帶來了無限的快樂與輕松，幸福的太陽照射著我們每一個快樂的人。
就這樣快樂又像夢游般似的暑假，讓快樂與輕松流遍每一天.相信這一段時間的休息，可以使我們以更好的狀態進入學習。.。
5.怎樣構建小學語文生本課堂
一、構建小學語文生本課堂要做到：
1、要構建生本高效課堂的前提是“潛心會文本”。
語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，要正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。
2、要構建生本高效課堂的關鍵是“精心巧設計”。
教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
3、要構建務實高效課堂的保障是“靈活用方法”
課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要：首先要創設寬松的學習氛圍。其次要將小組學習落實到位。第三要激發學生的思考欲望。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。
4、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。
5、根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。還要講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。
6、以趣結尾，余音繚繞
好的結束是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容。
二、構建小學語文生本課堂的意義：
語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。
6.生本教育在小學語文課堂上具體怎樣運用
答：時下，在課程改革進行了八年之久，素質教育實施也已達十一年的今天，悉聞一些地區的基礎教育課程改革中開始大力度地推行起生本教育來，不由既感到高興又覺得有點遺憾，甚至還有點擔憂。
高興的是教學方式的變革在行政部門的干預下，終于有了一個顛覆性的轉變。遺憾的是在中國的大地上無論做什么事，好像奉行的都是拿來主義，似乎外來的東西都是至尊寶，可以不遺余力地推而廣之，而自己的東西又好似不值一瞥的垃圾，不管其是否具有任何價值，一概給予封殺。
擔憂的是拿來的東西不管其是否合理完善，不先予以甄別、思辨，就一以行之。如此操作豈無生硬、死搬，直至燒成夾生飯的可能？鑒于對此教育模型可能產生的模糊認識和對教育改革中人們一貫采取的非此即彼對立的一元觀念，這里也想談談我的理解。
所謂生本教育，其實也是在課程改革背景下所產生的一種教學樣式。這種教育樣式的產生，從革除本土教育的弊端來說，具有一定的指向性、針對性。
從它產生的理論基礎和操作樣式來說，和世界教育理論的發展也有著一定的淵源和關聯。就其實質，其實就是當前世界上已經流行的體驗式學習方式的一種翻版，或者是本土性的改良（當然是否真正地改“良”，那就另當別論了）。
由于它是在專家的指導下、在教育行政部門認可的背景下開展實施的，于是就被冠上了正統的改革或改良，又由于被命名為生本教育，使人頓然有種耳目一新之感，于是就在行政的推動下，對本地區的課改作出否定、推倒再重來后的“正確”抉擇了。 培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。
課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。
一、學生自定步調——高度尊重學生。 可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學習過程線索清晰，學生上課得心應手。
曾經有人取笑說：生本的課堂從來就是三步走：“讀了課文，你知道了什么？”“你怎么知道的？”“學完課文，你最大的收獲是什么？”也許我們真是這樣走過來的，學生們也都約定俗成：學一篇課文，首先得整體感知，了解內容，查閱相關資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學習牽一發而動全身，教與學產生共鳴，游刃有余、揮灑自如。
這種和諧來自“學生自定步調”的“自調節教育”。其實，我們的課堂教學是一個永無止境的實踐過程。
強調生本并不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學生的實時學習動態。
進行無痕的引領、有針對性的誘發和有創意的調控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現。
只要遵循學生天賦的學習本能，就能達到教學的水到渠成。長此以往，教學就變得簡單而輕松。
三、教師“不現自我”——充分展示學生。 郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。
教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。
1.小組合作學習、交流討論是生本教育常規的課堂教學方法。 在《墨菲定律》的小組合作學習中，同學們盡展學習的風采，他們引經據典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。
他們上下互動，取長補短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時不時來一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面實現超越與突破。
我個人認為，小學語文的課堂教學。不需要太多的求全求美。
只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。 2.以讀引讀、讀說結合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。
生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質與學習能力的相應提高。因此，教師無需預設太多，只需要以學生的知識儲存和認知水平為起點，根據學生的“最近發展區”進行恰如其分地誘導。
學生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內化、遷移，無聲地積淀人文品質。 在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。
結合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯想、創編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。 在中年級，講究以讀引讀，重在積累。
比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發為別人鼓掌喝彩的情懷…… 到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。
思想豐富了，發表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學倡導從獨立自主地大量識字到積極主動地。
7.生本教育課堂里,教師該怎樣教學習心得
“生本教育”是廣東省教科所郭思樂教授倡導的一種全新教育理念。
它的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。
生本教育的教師觀是讓教師從“纖夫”變成 “牧者”。有的教師單純的認為，“牧者”就是把羊兒趕到草地上，讓它們自己吃草、吃飽，我們就可以悠閑自在，得到解放了。
那么教師的解放是不是意味著教師可以完全對學生放任不管，任由學生自由地發揮呢？通過這一段的理論學習和課堂實踐，我認為答案是否定的。相反的，，在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應當發揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體。
相比傳統的教學方式，教師要在備課、設計課堂方面花更多的心思，動更多的腦筋。那么在“生本”課堂里，教師應該做些什么，才能讓學生自已主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢？ 一、教師要充分信任學生，敢于放手，并真正依靠學生自主地學。
剛開始實施“生本教育”，有些教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣，學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造。
二、教師要善于創設能激發學生學習欲望的教學情境。 “生本教育”強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發學生主動學習的欲望。
創設適合的教學情境，是激發學生學習欲望的好辦法。如我在教學《鄭成功收復臺灣》一課時，通過角色體驗，讓學生去做文中的荷蘭殖民者揆一，向全班同學承認自己失敗的場景，并爭取讓更多的同學來演示這一時刻。
學生一見帶有競爭性，于是就產生了濃厚的興趣和強烈的好勝心，在興趣和好勝心的驅使下，他們產生一種強烈的去探究課文內容的愿望，并從課文向外延伸拓展，調動自己已有的知識與經驗。 三、教師要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。
“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。
像“太好了！”“棒極了！”“謝謝！”“真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來”等等這些激勵性的語言，教師要經常掛在嘴邊。尤其時我們剛剛開始進行生本教育實驗，學生還沒有完全從過去的那種“師本”教育模式中走出來。
老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學生只有在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習愿望得到了滿足，學習的積極性才會日益高漲。
四、教師要善于抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設計。 中學生的生理和心理還沒發育成熟，在知識認知方面還以形象思維為主。
因此，在課堂教學中，只是一味的交流、討論，時間一長，學生就會出現心理上的倦怠，學習效率就大打折扣了。因此，教師要多利用他們平時比較感興趣的一些事來創設學習情境幫助他們提高學習的興趣，攻破學習的難點。
設計小游戲，組織學習競賽，進行角色表演，這些教學活動的恰當運用，都會使學生保持高漲的學習熱情，學習的積極性和注意力長時間集中。 五、教師要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創設和諧的學習環境。
“生本”課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。在學習小組的組建上，小組成員搭配要注意均衡性，每個小組要吸收兼顧到各個學習水平的學生。
這樣，在小組學習時，優秀學生能夠帶動和幫助學習能力相對落后的同學，各個小組也才能展開公平的競爭。另外，教師還要注重對小組長的培養，尤其是培養他們的組織領導能力，如何帶領小組成員高效的完成任務，只有小組長充分發揮他們的作用，小組合作才能有實效，教師才能減輕自己的負擔。
在對小組的匯報交流進行評價時，教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學習成果。這樣，通過創設有利于人際溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。
正如郭教授所說的那樣，在生本教育的課堂里，教師應當是“牧者”，他把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地，并時刻警惕惡狼的出現。
8.淺談如何走進語文生本高效課堂
語文課上，有時候老師不僅要放，還要放得徹底，不能畏首畏尾有所保留。比如在講《各具特色的民居》一課時，我就將課堂完全放給學生，由學生完全自主學習，并以小組為單位展示所學成果，得到了家長們的一致認可，學生也找到了自信。
“放”是升本高效課堂的關鍵。“放”是老師對學生的一種尊重，“放”是老師對學生所掌握的技能的一種自信，“放”是老師對課堂生命力的一種體現。
“生本語文高效課堂”就是以促進學生生命發展為本，關注學生的生活經驗，尊重學生的生長需要。即遵循語文學習與語文教育的規律，又能在在一定時間內實現教學效益最大化，師生共建的生態的語文課堂。作為語文老師，要做到收放自如，才能收貨高效和諧的理想課堂。
十年樹木，百年樹人。教育的道路是漫長的，是靠一代代的教育工作者不斷探索和積累的，“高山仰止，景行行止。雖不能至，心向往之。”
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