華閱文章網1.小學一年數學1
教學《1-5的認識》這節課中，主要是把認數與生活相聯系。本節課根據小朋友喜愛小動物的特點，讓學生一起到動物園游一游。學生們一開始便情緒高漲。他們積極思考、踴躍發言、爭著搶著回答問題，充分體現了“我要學”的愿望。在游覽動物園過程中，我先讓學生說說喜歡的小動物，然后數一數喜歡的小動物的個數，最后用相同個數的小圓片表示出來。通過創設的情景和擺圓片的操作過程，鞏固了學生認識數1--5這一知識點。
新授知識中，主要通過四個環節來進行：分別是擺一擺、撥一撥、寫一寫、說一說。擺一擺，采用小組活動的形式，讓學生根據所擺圖片的個數從學具卡片里找出相應的數字卡片，或根據數字卡片擺出相應的圓片個數，使學生初步建立數感。并且由組內同學相互評價擺的是否正確。撥一撥，引導學生認識計數器，知道在計數器上依次從1撥到5，每撥一次，珠子的個數就增加1個，可以使學生感知1—5各數的聯系，體會這五個數的數序排列。寫一寫，先由學生觀察老師范寫，再讓學生自己試一試，把這些數字寫在自己的本子上，從1寫到5。寫完后小組內的小朋友相互評價，師生互評。說一說，讓學生想想生活中哪些地方你見到過1-5這幾個數字？讓大家深深體會到數字就在我們的身邊，數字與生活的密切聯系，再現了數字的意義。
從課堂學生掌握情況反饋來看，學生在“說一說”一部分存在一定的困難。反思整個課堂教學過程，感覺此部分課學教學中對學生已有的生活經驗估計不足。因此，今后課堂教學中還應更深入地了解學生知識基礎和生活經驗。
另外，在練習的設計上還要突出生活性。根據一年級小學生的年齡特征和生活經驗，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發，在具體、形象的感知中，使學生真正認識數學知識。可以讓學生進行找“生活中的數”和“用喜歡的數說一句話”的練習，這樣既激發學生的學習興趣，又能讓學生充分調動已有的生活經驗進行學習，通過表述，把知識形象化，一年級的孩子比較好動，所以設計符合學生興趣的練習形式，能有效激發學生興趣，激發學生求知欲。擺圓片活動使學生在操作中輕輕松松鞏固了1---5的數數，發展了學生的數感。
2.一年級數學第幾教學反思
今天王老師到我們學校對我們這批新教師的課堂教學進行指導，我有幸能得到王老師的指點，收獲很大。
《一共有多少》是學生小學階段學習加法的起始課，本課從學生已有的經驗出發，通過引導學生經歷數數解決身邊實際問題的過程，使學生從現實世界過渡到數學的符號世界，認識加法算式；知道加法算式也是“繼續往后數”的計數策略，體會加法的意義—合并。教學重難點在我的整個課堂中沒有很好地呈現出來，主要體現在以下幾點：一、“實物演示—圖像表征—符號運算”的過渡沒體現 動手操作是學生理解知識最好的手段，而在我這節課中考慮到符號表征在第一單元數數的時候已經有這個意識，在此基礎上不必要太花時間，所以直接省略了。
然而我忽略的一點是學生雖然會用不同的方式（例如小棒，畫簡單符號等）來表示數字，但是還沒有經歷過用圖像表征，符號運算來表示加法的意義，也就是把兩部分合起來的過程。從中我也更深刻明白，不能自己一味地自我以為，而是要真切的深入到學生中去了解他們，明白他們缺乏什么，需要什么。
由于我之前那錯誤的意識，也導致我在課堂上準備的學具，教具都不夠充分。老師的教具用小棒代替了，孩子的小棒被手指代替了，也就提不起學生的學習興趣。
二、環節與環節的鏈接比較散 第一環節：通過笑笑帶著學習用具來做客，以笑笑這一熟悉的人物，使學生對數學產生親近感，激發了學生學習數學的興趣。第二環節：通過“一共有幾支鉛筆”的情境圖，讓學生發現數學信息，然后教師模仿笑笑用小棒代替鉛筆來演示，這里處理的不是很好。
首先教師用小棒代替鉛筆，學生思維有點反應不過來，到底要說鉛筆還是小棒，其次由于下一步考慮到三支鉛筆和兩支鉛筆學生一眼就能看出一共是幾支鉛筆，所以就設計為把兩部分合起來之后學生是看不到鉛筆，想以此激發學生提出問題的欲望。很明顯在我的課堂上由于小棒很小，后面的學生根本就看不到，所以提不起學生的興趣。
今后教學中還是要注重模型。關于模型沒用好還體現在原來準備好的貼圖鉛筆模型和圓片模型由于教師在課堂上的緊張而沒有及時應用在教學中。
導致緊張的原因，主要是對課堂上一些突發狀況的處理上不夠得當，也就是對生成性問題的應變能力還有待提高。在“有幾只熊貓”這一情境圖的設計原計劃是想讓學生理解有條件才有問題。
沒考慮到學生能說得那么好，結果在這里我就兜兜轉轉，走教案繞了一圈，主要也是教師的課堂語言還不夠精煉，對核心問題的設計上還相對欠缺。在這節課上我也深刻體會到教師的語言往往最有可能誤導孩子，在后面圓圈圖（主要是對前兩個情境圖知識點的鞏固）出來之后，本來是想問“怎么這三個情景都能用3+2=5這個加法算式計算呢？”，我就說成了“不對呀！怎么就可以用3+2=5呢？不用其他的呢？”結果預設中的“因為他們都是求把3個和2個合起來一共有多少”答案沒出來，而是說出了“你不喜歡3+2=5可以用2+3=5呀！”或者是“還可以用1+4=5”等等哪些算式結果是5的回答，也因此沒有突出重點。
考慮一年級孩子們的注意力最多只能集中到十分鐘，在兩個主情景過后之后，我給學生設計了一個放松休息的小環節，可以伸伸懶腰，或者是趴著休息一下，時間不多，但是這對孩子們接下來的精神狀態有一個很好的幫助。這也是我每一節課上都有在實行的，個人覺得效果很好。
“一共有幾支鉛筆”和“有幾只熊貓”這兩幅情景圖都有其特別的用意，“一共有幾支鉛筆”僅僅是讓學生初步經歷發現信息，提出問題，最后并通過數一數來解決問題的能力，而不是直接進入到算式解決問題。同時，這一情境圖也是讓學生通過動手實踐，經歷從實物操作到圖像表征的一個過程，也就是從用鉛筆演示到學生用小棒演示這個過程。
而“有幾只熊貓”是在第一個大的問題情境的基礎上，讓學生通過畫圓圈來經歷了從實物到圖像再到符號表征，最后懂得用算式表示的全過程，培養學生的符號意識。也就是說3+2=5是在學生經歷了這樣整一個過程，并明白了是要解決把兩部分合起來這個加法的意義的基礎上才出現的。
再讓學生說說3、2、5在這兩幅圖中表示的意義，最后再讓他們找生活中還有哪些問題可以用3+2=5這個算式來解決。在我的整一節課中都沒有突出。
第三環節：練習的設計上量還是相對較少，設計不夠合理。特別是最后一道“說一說3+2=5在圖中表示的意義”，前面課堂中基本上都是在探討3+2=5，在這練習中可以適當調整成“說一說生活中有哪些事情可以用4+1=5來表示？” 三、課堂氣氛不夠活躍 主要問題是整節課看起來都是老師在說，而是缺少了讓學生多說的機會。
在這節課中，沒有體現小組合作意識，其實合作學習對激發學生學習興趣有很大的推動力。這節課可以合作學習的地方有：鉛筆圖讓學生用小棒演示時，可以互相演示給同桌看；熊貓圖用圓圈表示之后如何數？可以先跟同桌說一說；3+2=5還可以解決生活中哪些問題時，可以先告訴你的同桌自己的想法。
有時候老師教和學生教在效果上有很大的不同，這樣的合作學習不僅培養了學生的合作意識，也讓不是很懂的學生在其他同學的幫助下慢慢懂。
3.人教版小學一年級上冊數學第一單元教學反思
第一單元《數一數》教學反思
作為一年級數學的第一單元，數一數之中所用到的數字相對較小，很多小朋友在幼兒園時就學會數這幾個數字了。看圖數物體時，只要他們觀察的夠仔細，相信他們都能數出自己所選物體的個數，所以我感覺著一單元主要是培養學生的觀察力，還有激發學生學習數學興趣的目的，在在課堂中盡量給學生發言的機會，培養他們的學習習慣，提高學習興趣。這節課的學習內容比較簡單，但是作為學生進入小學的第一節數學課，要培養對數學學習的興趣，使他們能順利的適應小學數學的學習是這節課的關鍵。
“數一數”一課是一年級學生入學學習數學的第一課。為了使學生了解學習數學的重要性，一上課就運用了輕松的談話方式喚起學生對數學的興趣。在教學時，先對學生的數數情況進行初步的了解：接著為學生出示鮮艷的圖（課件出示），吸引其注意力，激發學生興趣。教學活動按照先引導學生數圖中事物的數量，在抽象出數，然后在回到數數活動中進行，符合學生的認知規律。10以內各數的認讀，采用了多種方法，分步驟的練習與反饋，便于全面了解學生的掌握情況。最后引導學生數一數身邊事物的數量，將數與學生身邊的實際生活緊密聯系，體現數學的廣泛性。最后的小結，既對本節課學習活動進行了總結，又進一步將活動擴展到課外，使數學學習走出課堂。
4.一年級求原來有多少的實際問題教學反思
課主要教學用加法來解決求被減數的實際問題.這類實際問題，在日常生活中常常會遇到，實質上它是以另一個角度理解的求和問題.生活與數學緊密聯系.教材中出現的桃子、小猴等都是學生喜聞樂見的，所出現的場景都是學生生活中經常遇到的.教學時，我出示情境圖的一部分，其中樹上還剩的5個桃子不出現.請學生猜一猜，樹上原來可能有多少個桃子？為什么？小組討論交流.重點討論兩種情況：如果樹上的桃子采完了.那么原來是23個；如果樹上的桃子還有剩余的，那么原來可能是24、25、26……但不可能少于23個.調動了學生主動參與的積極性，有助于發展學生思維的開放性.再出示情境圖中還剩的5個桃子，提問：小猴子沒有采完桃子，樹上還剩幾個桃子？樹上原來有多少個桃子，你們知道嗎？討論后明確：樹上原來的桃子數是總數，分成了兩部分，一部分是采走的23個，另一部分是還剩的5個.求原來有多少個桃子，要把兩部分合起來，用加法計算.依靠直觀情境的幫助，使學生理解問題中的數量關系，突破了難點.
在本課教學過程中，我重視學生數量關系的分析，讓學生尋找題目的已知條件和問題，列式說說想法，加強學生語言表達能力的培養.但從課堂情況看，學生的語言表述能力比較欠缺，還有待于加強這方面的訓練.要讓學生真正理解數量關系，在低年級教學中離不開“說”，讓學生用三句話簡單的話來描述條件與問題.一是通過說來理解題意，學生在說的過程中，這樣就清楚這一實際問題中的條件與問題.二是通過說來簡化問題.通過用三句話來簡單描述，這樣把情境中大量的無關信息進行過濾，僅存一些有用的信息.二是通過說不斷感受關系.通過一些實際問題的描述，認識到這些問題情境不同，但說的過程中認識到條件與條件的關系是相同的，初步抽象成數學模型，這樣數量關系就能有效內化.
本課中還出現了單位與答句.這是第一次出現的內容，所以，在教學時也應引起重視.教學時我舉了生活中很多的例子來說明什么是單位名稱，說明寫單位要加上括號.同時，還要求學生學生進行口答.
5.一年級數學“幾和第幾”教學反思
一年級數學幾和第幾教學反思
幾和第幾是基數和序數的淺顯說法， 認識幾和第幾是教學的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。幾表示事物有多少， 第幾是事物排列的順序號。對于剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對幾和第幾區別起來還有一定的困難。在上這部分內容前，每天利用幾分鐘的時間，和學生做些有關方位的游戲，讓學生認識前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準備工作后，開始了幾和第幾的教學：
一、情景引入，感知第幾
我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與第幾有關的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊！學生意猶未盡時，我問大家：你們說，這個人說的對嗎？不對，不對。學生知其然，不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說：這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。我適時引出了今天的課題。
二、利用主題圖，教學第幾
教材的主題圖是以場景的形式來表現的，而這個場景是靜態的，缺乏動態性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調整，變為讓學生參與排隊這一主題情境，學生通過排隊，將主題提供的內容動態化，使學生能全身心投入到數學活動中去，增加實際的體驗，深切地體會到幾和第幾的不同。
三、聯系生活，學習數學
為了幫學生理解幾和第幾的含義，我根據學生身邊的事情，引導學生進一步明白第幾的含義。如我想考試得第一，我坐在第一排等等，學生有了老師的引導，很快會用自己的語言來描述第幾。這樣，不僅讓學生鞏固新知，也加強了學生的語言表達能力。
在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發現問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：
一、在課堂教學中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。
二、幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題，雖然課前我讓學生感知了方位，但是還是有一部分學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從左邊起涂4個燈籠，學生可能只圈了第四個。
三、當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉。
四、講完練習之后我進行了小結，但感覺小結的方式不對，我是讓學生上臺排隊，用今天所學的知識說一說，總結的時候不應該提問：一共有5個同學就是我們今天學習的什么（幾），第5個同學就是我們今天學習的什么（第幾），問的太唐突了，雖然有個別同學知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實對于一年級的孩子，只要經歷觀察、活動、交流的過程，初步理解幾和第幾的含義，并能夠區分就可以了。這是一個感知的過程。
五、在后面講練習時，也存在著一些不足之處：1.想想做做第1題從左邊涂色，可以先復習一下左右，做一做有關左手握拳頭，右手握拳頭的小游戲，加深學生對方向的感知，再進行涂色，效果會好些，目的性會更強些。2.想想做做第2題，聽過猴子撈月亮的故事嗎？有的學生聽過，有的沒聽過，其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的，應該事先準備一個故事的錄音，或者動畫，讓孩子在輕輕松松中學到知識。
當然，課堂教學是藝術，而且是一門遺憾的藝術，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預設是有距離的，真正的完美只有在教學之后的重設計和反思，教學之后適當的調整設計，相信對以后的教學能提供借鑒作用。
6.一年級數學《1米有多長》教學反思
《米的認識》是學生已經認識厘米、會用厘米量的基礎上進行教學的，教學重難點是掌握1米的實際長度. 用米尺較準確地量較長物體的長度.基于學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就從學生已有的知識和經驗出發，在實際測量中產生需要學習新知，感受米與厘米二者之間的的關系，并會運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。
一、聯系生活實際，設計動手操作，激發學習動機導入新課
在上一節課中，學生已經認識厘米、會用厘米量，在這個基礎上，我讓學生嘗試用學過的知識解決生活中的問題——測量黑板的長，在學生的操作中，因測量的物體較長，用20厘米長的學生用尺進行測量，比較麻煩，學生產生了換個比較長的尺子做測量工具或用比厘米大的單位米來進行測量的想法，在此基礎上學習本課的新知識。這個環節設計的目的是在學生解決問題中遇到問題而產生求知的動力，激起他們學習新知的興趣。除此之外，我還想通過這個設計想向學生們滲透：在今后遇到困難時，沒什么好怕的，可以通過學習新知加以解決，從日常的教學活動中培養孩子堅忍不拔的精神。
二、精心設計，采用多種途徑理解和區分單位：厘米和米
孩子們兩天內一下子學了兩個長度單位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是對1米和1厘米的實際長度認識不夠，以至于在后面的學習中造用錯單位的錯誤。這了讓孩子們充分認識，我先讓孩子們用米量：（1）實際體驗.請同學們互相用自己帶來的卷尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米；（2）再次體驗。兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小組為單位，量出1米，2米……給大家看。再讓孩子們區別厘米和米：（1）用兩個手指比一下，1厘米有多長，再用兩手比一下1米有多長。通過孩子們的動手比較感知厘米是比較小的單位，米比厘米要大得多。（2）用學生用尺量一量；數一數；看一看等方法了解1米里面有多少厘米。（3）實物測量，使用正確的長度單位。
課后孩子們對米的認識較好，能正確地用長度單位：米并進行有關測量。
7.北大版一年級數學一共有多少教學反思
新北師大版一年級數學上冊《一共有多少》教案及板書設計第三單元 加與減（一）一共有多少 總第 13 課時教學內容：北師大版小學數學教材一年級上冊24~26頁“一共有多少”。
教學目標：1. 結合熟悉的生活背景和已有的生活經驗，理解加法的意義。2. 在觀察、操作的活動中，探索5以內數的加法。
3. 在教師的引導下，學習從具體的情境中提出加法問題并解答。教學重點：理解加法的意義及計算與生活的聯系。
教學難點：理解加法的意義。教學過程：一、情境導入（鉛筆情境）。
師：今天老師請到了咱們數學王國里的一位好朋友跟咱們大家一起來上這節數學課，大家想知道她是誰嗎？生：想！師：好！請同學們看大屏幕，（先出示圖1）同學們快看，大家還記得她嗎？生：記得，是笑笑！師：恩！同學們真棒！那大家快看看，笑笑手里拿著什么東西啊？生：鉛筆。師：非常好！再請大家仔細地看一看笑笑是怎樣拿鉛筆的呀？生1：笑笑一只手拿了3支鉛筆，另一只手拿了2支鉛筆。
師：說得真好！（接著出示圖2）同學們再看，從這幅圖中你又知道了什么？生2：笑笑把她兩只手上的鉛筆合到了一起。師：說得真棒！接下來請大家數數“當笑笑把兩只手上的鉛筆合到一起之后，她的手里一共有多少支鉛筆”。
生：一共有5支鉛筆。師：好！同學們真棒！接下來請同學們用自己的小棒代替鉛筆跟著老師也像笑笑這樣來表演一下！生：（師和生一起模仿笑笑場景，邊做邊說：一只手里有3根小棒，另一只手里有2根小棒，把兩只手里的小棒合到一起，一共有5根小棒）師：恩！同學們剛剛表現得都很棒！個個精神都很飽滿！希望接下來同學們能夠表現得更加好！師：說到這里，可能已經有同學猜到了，咱們今天這節數學課的課題就是《一共有多少》 【板書課題《一共有多少》】師：接下來請同學們跟著老師到公園去看一看，去看看那里的小熊貓們都在干些什么。
二、講授新課。1、觀察情境圖，描述圖意（熊貓情境）師：同學們請看，熊貓們都在干什么呢？生3：有3只熊貓在吃竹子，有2只熊貓在玩皮球。
師：恩！說得真棒！師：老師接下來用圓片代替熊貓，把它們請到咱們的黑板上來好嗎？生：好！師：接下來請同學們想一想：“公園里一共有多少只熊貓？” 師：這個問題你們都會解答嗎？生：一共有5只熊貓。師：很好！咱們同學都很棒！一下就說出來答案。
咱們現在就一起來看一看，是不是一共有5只熊貓。 （將2個圓片移到3個圓片處，即把它們合起來，再請同學們跟著老師一起數一數）師：看來咱們同學剛才都答對了！真棒！師：老師還有一個問題，大家愿意幫幫老師嗎？生：愿意！師：恩！很好！看來咱們同學都很樂于幫助別人。
其實啊！老師是在想，可不可以用咱們的數字去解決咱們剛才的那個問題呢？生：可以！師：恩！同學們很棒！首先咱們來看，吃竹子的3只熊貓可以用哪個數字來表示呢？（點名回答）生4：用數字3來表示。師：恩！很棒！那玩皮球的那2只熊貓又應該用哪個數字表示呢？生5：用數字2來表示。
師：恩！說得真好！接下來要求一共有多少只熊貓咱們是怎么做得呀？生：把吃竹子的這3只熊貓和玩皮球的那2只熊貓合起來。師：誒，大家想想，該怎么合呢？（誒！對了，要用到咱們數學里的一個符號“+”）師：大家認識這個符號嗎？生：認識，加號（板書）師：恩！合起來之后一共就有5只熊貓。
（板書“=5”）師：大家請看，這是一個加法算式，大家能把它讀出來嗎？（指導學生齊讀兩遍“3加2等于5”）師：好了！大家想一想，3+2=5這個加法算式，除了可以表示咱們公園里的熊貓之外，你還能想到什么？（生自由說一說）師：恩！同學們都很棒！看來咱們同學們剛才的知識都掌握的不錯，下面老師可要出題考考大家了，請同學們看清楚哦。2、擺一擺，算一算師：（出示課本第24頁“擺一擺，算一算”題目），讓學生們用小棒結合圖中的情境擺一擺，說一說。
三、練習鞏固（課本第25頁練一練第1、2題）請學生翻開書獨立完成。四、課堂小結師：到這里，咱們今天這節數學課就快要結束了，誰來說一說：“今天這節數學課你有哪些收獲？”板書設計： 一共有多少3+2=5讀作：3加2等于5.課后反思：. 一年級的學生年齡小，好動、好奇、好玩、對數學學習的興趣比較濃厚，所以他們喜歡通過操作學具擺一擺、說一說、算一算，從而獲得對加法含義的理解。
但是，由于學生的生活背景、知識經驗的不同，學生對加法的理解以及計算能力都存在一定的差距，有的學生已經能夠快速計算10以內的加法，可是有的學生還沒有上過學前班，計算能力會稍差一些。
8.一年級語文上冊iuvyw教學反思
《漢語拼音2i u üy w》教學反思
我覺得關鍵是要激發起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。
1、把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。我設計了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動的游戲，調動了學生學習的積極性，他們學的興趣盎然。
2、識記字母，運用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，我不枯燥講解，而是運用兒歌引導學生發音。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。
3、不斷激勵學生。聰明的孩子是表揚出來的。孩子愛聽老師的表揚，這是事實。作為啟蒙老師，我始終把欣賞的目光送給每個孩子。看見學生聽講認真，我向他豎起大拇指；聽見學生發音正確了，我把掌聲送給他??所有這些，讓學生感受到了老師對他的關愛，由此學習的勁頭就足了。
9.人教版小學數學一年級上冊比多少教學反思
今天講了例六《比多少》，題目是小華套中12個圈，小雪套中7個圈，小華比小雪多套中幾個圈？這節課的重點是：1、對于“小華比小雪多套中幾個？小雪比小華少套中幾個？”這樣的問題能正確的列算式。2、明白小華比小雪多套中幾個？就是小雪比小華少套中幾個？。難點是：理解減去的部分是兩個人套中的同樣多的部分。
一、本課大致的流程是：
1、復習。選用上學期的《比多少》的幾幅圖，喚醒學生已知的經驗。
教學空間：選取三種比多少的典型習題，讓學生在頭腦中再現比多少的知識和方法。
2、新授。重點突破“小華比小雪多幾個？”這個問題。通過擺磁力扣，找出小華和小雪同樣多的部分，用虛線隔開，再找出小華比小雪多出來的部分。讓學生嘗試列式、說每個數代表的意義。明確小華比小雪多套中5個后，再提問“小雪比小華少套中幾個？”和“小華小雪套中的圈相差幾個？”
教學空間：讓學生自己去找出小華和小雪同樣多的部分，以及小華比小雪多出來的部分，并且嘗試列式，說出算式的意義。
3、鞏固練習。做一做和23頁的5,7,9題。
教學空間：選取了三道比多少的練習題和一道提問題的題。讓學生在充分練習中鞏固比多少的知識。
二、課后反思：
在這節課的教學中，學生學得比較扎實，基本上都能正確的列式解答，只有極個別的學生在23頁第9題中出現三個條件時出錯。但是在教學空間的設計上和練習題的層次上仍然有很多需要改進的地方：
（一）、教師要善于運用提問、反問、追問去引發學生的思考和表達。
學生是課堂的主人，怎樣激發他們去主動學習呢？這需要我們每一位老師去思考。在數學課堂上，我們要善于運用提問、反問、追問去引發學生的思考和表達。比如在復習的部分，我在課上的操作是：小豬和蘋果比多少，大家看，一只小豬對應一個蘋果，每只小豬都對應了一個蘋果，我們就說小豬和蘋果怎么樣？諸如此類的引導，留給學生的教學空間是很小的。和韓主任研討時，韓主任提醒我，這里既然是復習舊知識，就更應該給學生比較大的空間，可以讓學生先獨立觀察，再提問“這是誰和誰比？你發現了什么？”提問、追問、反問的效果肯定要遠遠高于講述的效果。再比如，出示磁力扣，比較小華和小雪套中的圈數同樣多的部分時，我問：“小華這部分（同樣多的部分）是多少個？”一個學生很快說道“7個。”我緊接著追問道，“你都沒數，怎么就知道是7個呢？”她說，“因為這是小華和小雪同樣的部分呀，小雪套中7個，那小華的這部分也是7個。”這里的追問就非常有價值，學生能把注意力從單純的關注個數轉移到這是小華和小雪同樣多的部分。適時的提問、追問、反問就像一塊小小的石頭，雖然“小”卻能激起“千層浪”！
（二）、重視練習題的設計，課堂的練習題在選擇與呈現的方式上，要有針對性和層次。
在這節課中我選擇了四道習題（做一做和23頁的5,7,9題），都是圍繞著“比多少”的實際問題展開的。針對性很好，但是層次的設計略有不足。上完課后，我想如果能把習題的呈現方式改成以下的設計就更好了：1、做一做。正確列式。讓學生當小老師說一說15表示什么？9表示什么？2、23頁第5題，可以再追問“那下午比上午少摘了幾箱呢？上午和下午相差了幾箱呢？”3、23頁第7題，可以先出示兩只小蜜蜂，讓學生說知道了什么？你能提出什么數學問題嗎？先出示兩個條件讓學生提問題，這樣可以降低難度，也可以培養學生觀察圖、分析圖、理解圖以及提問題的能力。4、23頁第9題（3個條件的），也是先出示條件，老師提一個問題，請同學們再提出不同的問題。這樣與第7題相比，又提高了一個難度。
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