華閱文章網1.教案教學反思怎么寫
寫成功之處將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點.寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓.寫教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已.寫學生創新在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵.同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平.因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分.寫再教設計一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等.及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度.。
2.教案教學反思都怎樣寫
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原發布者：仙人指路
教學反思怎么寫？5個要點不能少！于每一個教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。反思教學是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。那么，老師應該如何寫好教學反思呢？1.記成功之舉記錄：（1）教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；（2）課堂教學中臨時應變得當的措施；（3）層次清楚、條理分明的板書；（4）某些教學思想方法的滲透與應用的過程；（5）教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；（6）教學方法上的改革與創新等等。詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。2.記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。3. 記教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4. 記學生見解在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課
3.幼兒園教學反思短句
答：教學反思的內容：
1、教學目標：教學目標是否達成，教學目標的測量或評估方式是否合理，教學目標是否實現及原因原因分析。
2、教學設計：教學設計是否做到了主線突出、簡潔明了、平穩流暢。如果在課堂教學過程中出現了偏離教學設計的情況，是否分析說明了原因，通過課堂教學的實施，反觀預先做好的教學設計是否合理有效，是否應當調……
3、教學實施：是否反思了教學指導語的使用，是否對課件內容的設計與使用提出了分析，對板書內容與效果是否有所分析，教學時間是否合理掌控，如果有延時，原因是什么。
注意問題：
1、教學反思的內容要具體合理，反思要針對具體的教學環節與設計內容進行。不能過于籠統，也不能從觀念與理論上做一些大而無當，空洞無物的說明。不應當套用特定的理論標準或使用過高的，不切實際的標準來反思自己的教學過程。
2、教學反思的分析與表達要準確，要準確的說明所分析的對象、分析的邏輯要清晰明了，不要使用一些模糊的、自編的，或只是在小范圍內熟知的、常用的套話或術語。
3、教學反思的要求要客觀，要以改進教學效果、提高學生學生效率為目標，不應當一味地拔高要求，或是無原則的自我批評。
4.反思備課的基礎是什么
當過教師或正在從事教學的人對教案是再也熟悉不過的。
教案，教書之案例，備課，即教書先行者。工欲善其事，必先利其器。
做到成竹在胸，方能處驚不變。因此，教師留給我們的高大形象似乎總是夜深人靜時，老師的屋子里燈依然亮著，老師或伏案沉思或奮筆疾書。
上世紀流傳的那首校園歌曲《每當我走過老師的窗前》最能表達老師的這一偉大之處。備課不等于教案書寫。
寫教案是備課，但備課不等于寫教案。以往，我們的教師僅僅把備課截止到教案的書寫完畢，其實，這是一個誤區。
再好的備課也只是一種框架、一種指向、一種假定的方案，它都需要在課堂實踐中不斷豐富、不斷改造、不斷創新，更需要在課后不斷反思、不斷完善。時代在變化，教育在改革。
當我們一味苛求教師埋頭扎扎實實備教案，認認真真上教案，是太過完美了。年輕一代的教師的教案變成了對名師教案的抄寫與拷貝，教師挖苦心思的備教案真的成為歷史的記憶。
再者，新課改的浪潮席卷而來時，教案的有與無，備與不備，再度成為人們爭議的焦點。在今天的教師看來，課堂是變動的，學生是發展的，認真備教案，忠實履行教案已是不可能的。
實際上忠實履行教案的教師也是遭受批判的，那種忠實執行教案的授課無異照本宣科。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。
在教育教學過程中，也要不斷注入新鮮的“活水”，才能讓它保持生命的活力。 新課程的學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，課堂教學是師生共同研究、共同創新、共同進步的互動過程。
教師是課堂教學過程的指導者、參與者、組織者。教師職責的變化要求教師要有很強的適應性和靈活性來面對互動的課堂。
這就要求教師上課前要集中更多的時間精力去設計有效的創造性活動，確保上課時真正引導學生走進課堂，引導學生探索實踐。學生就是活動的主體，學習效果要取決于他們的情感和意志。
教師的主要任務是“引導”和“調動”他們的情感和意志，激發學習興趣，而不再是通過“教書”去傳授知識，也不再是去教學生如何去做。所以，作為教師上課前要思考“如何導”而不再是“如何教”。
薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”一堂課真正出彩的地方，往往不是教師備課時想到的地方。
因此，教師在教學過程中，要隨機應變，對備課進行重新調整，將備課活動引向課中、課后。 針對傳統教學備課模式，為深入推進基礎教育課程改革，提升教師教育教學研究能力，夯實教師基本教學功底，加快教師專業發展，促進學區校本教研的發展。
景泰縣漫水灘學區積極改革教師備課制度，從2007年秋季開始，率先在全學區啟動小學二、三、五年級課程集體備課，突破長期以來教師單兵作戰，備課備而無用的瓶頸制約，從源頭上著手，創設出了一條集體備課、分工編寫、求同存異、課后反思的備課新途徑。集體備課，是由各校校長牽頭，組織學校骨干教師、學科帶頭人對二、三、五年級教材進行解讀，做出各科課程教案的整體規劃。
整體規劃是發揮骨干教師和學科帶頭人的專業引領作用，對年級課程從全冊教材到單元章節做出整體目標設計，集體備課注重團隊的智慧和經驗的聚合與消化，是集體智慧“合”的過程，達到教學設計的整體優化。教師備課要重視同伴互助，教師個人的孤軍奮戰是很難取得成功的，必須要靠同事之間的合作互助。
集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學藝術的一項重要措施。它是在教師個人獨立鉆研教材的基礎上集體交流的，在教學、教研中應該發揮備課的集體作用。
每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師通過互相啟發，互相補充，達到互相理解，共同提高，從而使各自的教學設計得到修正、提高。 分工編寫，在年級教案整體規劃的指導下，學校選派學識淵博、能力較強、學科特長的教師分工編寫教學設計。
分工編寫教學設計，按照課程標準，注重新課程理念的運用，注重教學設計實用性和指導性。學區將分工編寫好的教學設計刊發在學區自辦的《教苑論壇報》上，分發各校，這是一個共享資源的的過程，求同存異，各校教師根據自己所教的學生的實際，對《教苑論壇報》上刊發的教學設計進行適度取舍，合理加減，吸收營養，進行二次備課，設計出符合學生實際和新課程理念的教學設計，使個人的教學設計更優化、更合理。
課后反思，教師將再次備下的教學設計投入課堂教學進行實踐驗證，通過課后反思，教師及時發現問題，找出差距，不斷更新自己的教學觀念，改善自己的教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象與問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成長為教學研究的主人，提高教學工作的自主性和針對性，形成自己的教學風格，指導自己的教學。 教學反思是備課的重要環節。
新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思分為教學前、教學中和教學后三個階段：教學前反思使教學成為自覺的實踐，教學中反思能使教學高質高效地進行，教學后反思可以使教師及時地回憶教學過程，總結得失，汲取經驗，為下次教學所用，并把教學經驗理論化，同時更好地認識自己、了解自己和提高自己。
5.教案反思怎么寫
教案反思的內容標準是關注實踐性、現實性、實效性和個體體驗 主要表現為：1、反思教科書處理的得失 對教科書優點、缺點的教學處理，把握的適切度（包括對教科書中有關內容進行微調、增加、替換、重組等處理的有效性、適切性，課程、教學目標達成的實效性等等）的反思構成了反思教科書處理得失的基本內容。
2、反思教學環節的實效性 反思教學環節設計，既要反思原來設計的成功之處，也要反思不成功的教學案例，尋找教學設計與教學實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變。3、反思教學細節把握的針對性和有效性4、反思教學目標的準確性和教學效果的實效性 有效的課堂教學具有很多衡量指標，其中，師生的積極互動、高質量的課堂參與，有效的課堂提問，有效的課堂活動時間，合理的課堂結構，是其核心要素，尋找師生互動的契合點及師生積極參與的方式方法，提高師生參與的質量與效果，強化提問的有效性和高效性，優化課堂活動時間和課堂教學結構，可以有效推動課堂教學走向高質量、高效率。
反思教學目標，可以圍繞課堂提問、課堂參與、課堂活動時間、課堂結構、教學效果等方面展開。5、反思教學得失 （1）反思學生對學習內容的理解接受情況 （2）反思學生在學習中的獨到見解 （3）反思學生在課堂學習過程中的反應和表現6、反思教學機智與課堂生成的合理性和再生性 第三節怎樣作教案反思——教案反思的方式方法 思考題：如何開展教案反思研究？作為工作一線的教師，究竟該從哪些角度、哪些渠道入手，采用哪些方式方法，進行教案反思？一、教案反思的基本形式（說課、評課、再備課、課堂觀察分析實現的課堂調控）1、說課：是教案反思的重要形式之一，也是針對教案再研究的有效形式。
（1）含義：是指一種教學研究、師資培訓活動，這種活動以授課教師的充分備課為基礎，面對同行、教研人員（甚至是自己），以口頭表述為主，輔以其他教學手段，具體闡釋自己的教學設計方案及其設計意圖，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的。說課是一種教學研究系統。
它主要包括五個主要要素，口頭語言表達；教育科學依據；教材（含教參）；每節課的具體要求。狹義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間所進行的教學研究系統。
廣義說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節課的具體特點，以教師為對象，對其進行培養和培訓的組織形式。（2）如何利用說課進行教案的反思、研究 說課其實就是圍繞教案的有關項目，諸如教科書分析、教法設計、學法分析、教學過程展示、板書設計等，進行系統的闡述，同時較為全面地闡釋其中的設計意圖。
從這個意義上說，說課是對教案的全面復述和系統詮釋，是以一個的表述為主，全體人員共同針對相應教案展開的反思活動。說課內容：說教科書主要是說出課程標準對本節課內容的基本定位，說出本節課教學目標、重點、難點、和關鍵及其與教科書中其他內容的前后聯系。
也就是說出你對課程教科書內容的理解、把握，特別是有關教學側重點的把握。說教法主要是說出本節課所選用的教學方法和手段及其理論依據。
說學法主要是說出本節課教給學生什么樣的學習方法，培養學生的哪些能力，如何調動不同層次學生的學習積極性。說教學設計主要是說出本節課教學思路、課堂結構、師生活動安排、分層分類處理的具體實施方案，以及教學內容、教學方式方法與學生間的關系等。
在這個過程中，要注意抓住重點，切忌面面俱到，宜從局部局部突出理念依據，做到詳略得當。說課的基本要求：說課應注意的問題，要說好課，應該注意以下幾個問題：要想說課達到一定的高度，就必須結合學科特點，在內容的深度上下功夫，在理清說課層次上下功夫。
說課雖以說為主，但不排斥運用其他手段，尤其是要注重運用多媒體技術，以增強表述的生動形象程度。說課不象講課那樣，既不需要一節課時間，也不需要學生參加，而是以15-20分鐘為時間限制。
突出“說”字 說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。
把握“說”的方法 說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。語氣得體、內容不失真 聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。
雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。
說出特點、說出風格 說課的重。
6.學習《備課說課觀課議課與教學反思》的心得體會
最近讀了《備課說課觀課議課與教學反思》一書，覺得收益非淺，也因此產生出了寫讀書體會的沖動。
平時，常常聽到老師們說工作很累，備課累、上課累、批改作業也累。這其實是傳統的教學方式造成的！在傳統的備課里，往往花很多時間來寫（本質是上抄）教案，而這些教案對上課卻是幫助不大，它的功能主要是應付學校的檢查；課堂上的教學，雖然教改喊了很多年，喊著要把課堂還給學生，但直到目前，大多數老師仍采取傳統的滿堂灌的形式，把知識生硬地塞給學生，而不是想方設法引導、啟發學生如何去獲取知識；為了鞏固又要布置許多的課外作業。如此一來，學生、老師均在忙碌中度過一天又一天，不累才怪。
書中的許多案例，都很詳盡地剖析了新課程下的備課、說課、觀課和議課的過程。案例里老師們的做法，表明他們已經很好地理解了新課程下的教學規律，理解了“以學思教”的思想，他們把自己從知識的傳授者變成了教學的研究者、課程的建設者和知識的引導者。從備課中的精心準備和設計，到優化課堂教學，創設情感氛圍等諸多措施，使學生參與了課堂的教學，學生從被動地接受知識到主動地探索求知，把課堂真正的還給了學生，課堂的效率與傳統的教學不可同日而語。
讀完這本書后，我對新課程下的教學規律、課堂操控方面有了更深一步的認識，也明白了教師的人文素養對學生的深遠影響。不過這本書使我感觸最深的還是教學反思！教學反思是老師專業發展和自我成長的核心因素，是促進教師成長的階梯，是適應課程改革的需要，是提高教師人文素養的一個有效途徑。如何進行反思呢？主要有以下幾個方面：一、教學觀念的反思。教師要運用新的教育理論來反思和檢驗自己已有觀念的合理性和局限性，要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題。二、教學行為的反思。教師要對自己的教學實踐進行理性思考，不僅對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教師角色地位、教育教學知識內容、教育教學活動組織與開展過程、教學方法、教學材料、教學等方面進行思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不足之處。三、教學效果的反思。教師講課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的辦法。通過“由教反思到學、由學反思到教，由成功反思到失誤，由失誤反思到發展，由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐就會更合理、更優化、取得更好的教學效果。
不單單是教師要反思，學生的學習也要反思，學習了某一知識、某一技能，自己是否已經掌握了呢？如果做不出題目，是哪方面理解不透呢？會做題了可以說明你真正掌握了嗎？如果題目有了變化，你還能不能很快而且正確的解決它呢？這些都需要學生進行反思。學習新知識后需要反思，做題后也需要反思。只有不斷的反思，才不會自滿，才會不斷自我完善、自我超越。而學生一開始是不會反思的，所以引導學生學會反思也是教師的職責和義務。只有善于反思的學生，才能成為對社會對國家有用的人才。
7.教案包括教學反思嗎
教案包括教學反思。
教案具體內容：課題（說明本課名稱）；教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）；課型（說明屬新授課，還是復習課）；課時（說明屬第幾課時）；教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）；教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點）。
教學方法；教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）；作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）；板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）；教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）；教學反思：（教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法）。
擴展資料
教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。
教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。
教學中反思，教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。
教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。
參考資料來源：百度百科-教學反思
參考資料來源：百度百科-教案
8.反思備課的基礎是什么
當過教師或正在從事教學的人對教案是再也熟悉不過的。
教案，教書之案例，備課，即教書先行者。工欲善其事，必先利其器。
做到成竹在胸，方能處驚不變。因此，教師留給我們的高大形象似乎總是夜深人靜時，老師的屋子里燈依然亮著，老師或伏案沉思或奮筆疾書。
上世紀流傳的那首校園歌曲《每當我走過老師的窗前》最能表達老師的這一偉大之處。備課不等于教案書寫。
寫教案是備課，但備課不等于寫教案。以往，我們的教師僅僅把備課截止到教案的書寫完畢，其實，這是一個誤區。
再好的備課也只是一種框架、一種指向、一種假定的方案，它都需要在課堂實踐中不斷豐富、不斷改造、不斷創新，更需要在課后不斷反思、不斷完善。時代在變化，教育在改革。
當我們一味苛求教師埋頭扎扎實實備教案，認認真真上教案，是太過完美了。年輕一代的教師的教案變成了對名師教案的抄寫與拷貝，教師挖苦心思的備教案真的成為歷史的記憶。
再者，新課改的浪潮席卷而來時，教案的有與無，備與不備，再度成為人們爭議的焦點。在今天的教師看來，課堂是變動的，學生是發展的，認真備教案，忠實履行教案已是不可能的。
實際上忠實履行教案的教師也是遭受批判的，那種忠實執行教案的授課無異照本宣科。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。
在教育教學過程中，也要不斷注入新鮮的“活水”，才能讓它保持生命的活力。 新課程的學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，課堂教學是師生共同研究、共同創新、共同進步的互動過程。
教師是課堂教學過程的指導者、參與者、組織者。教師職責的變化要求教師要有很強的適應性和靈活性來面對互動的課堂。
這就要求教師上課前要集中更多的時間精力去設計有效的創造性活動，確保上課時真正引導學生走進課堂，引導學生探索實踐。學生就是活動的主體，學習效果要取決于他們的情感和意志。
教師的主要任務是“引導”和“調動”他們的情感和意志，激發學習興趣，而不再是通過“教書”去傳授知識，也不再是去教學生如何去做。所以，作為教師上課前要思考“如何導”而不再是“如何教”。
薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”一堂課真正出彩的地方，往往不是教師備課時想到的地方。
因此，教師在教學過程中，要隨機應變，對備課進行重新調整，將備課活動引向課中、課后。 針對傳統教學備課模式，為深入推進基礎教育課程改革，提升教師教育教學研究能力，夯實教師基本教學功底，加快教師專業發展，促進學區校本教研的發展。
景泰縣漫水灘學區積極改革教師備課制度，從2007年秋季開始，率先在全學區啟動小學二、三、五年級課程集體備課，突破長期以來教師單兵作戰，備課備而無用的瓶頸制約，從源頭上著手，創設出了一條集體備課、分工編寫、求同存異、課后反思的備課新途徑。集體備課，是由各校校長牽頭，組織學校骨干教師、學科帶頭人對二、三、五年級教材進行解讀，做出各科課程教案的整體規劃。
整體規劃是發揮骨干教師和學科帶頭人的專業引領作用，對年級課程從全冊教材到單元章節做出整體目標設計，集體備課注重團隊的智慧和經驗的聚合與消化，是集體智慧“合”的過程，達到教學設計的整體優化。教師備課要重視同伴互助，教師個人的孤軍奮戰是很難取得成功的，必須要靠同事之間的合作互助。
集體備課是教師之間互相交流教改信息，探討教學方法，切磋教學藝術的一項重要措施。它是在教師個人獨立鉆研教材的基礎上集體交流的，在教學、教研中應該發揮備課的集體作用。
每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師通過互相啟發，互相補充，達到互相理解，共同提高，從而使各自的教學設計得到修正、提高。 分工編寫，在年級教案整體規劃的指導下，學校選派學識淵博、能力較強、學科特長的教師分工編寫教學設計。
分工編寫教學設計，按照課程標準，注重新課程理念的運用，注重教學設計實用性和指導性。學區將分工編寫好的教學設計刊發在學區自辦的《教苑論壇報》上，分發各校，這是一個共享資源的的過程，求同存異，各校教師根據自己所教的學生的實際，對《教苑論壇報》上刊發的教學設計進行適度取舍，合理加減，吸收營養，進行二次備課，設計出符合學生實際和新課程理念的教學設計，使個人的教學設計更優化、更合理。
課后反思，教師將再次備下的教學設計投入課堂教學進行實踐驗證，通過課后反思，教師及時發現問題，找出差距，不斷更新自己的教學觀念，改善自己的教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象與問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成長為教學研究的主人，提高教學工作的自主性和針對性，形成自己的教學風格，指導自己的教學。 教學反思是備課的重要環節。
新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思分為教學前、教學中和教學后三個階段：教學前反思使教學成為自覺的實踐，教學中反思能使教學高質高效地進行，教學后反思可以使教師及時地回憶教學過程，總結得失，汲取經驗，為下次教學所用，并把教學經驗理論化，同時更好地認識自己、了解自己和提高自己。
9.《如何備課聽課評課》心得
備課是一個古老的話題，凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習學生自主學習學生合作學習調動學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課一般需要：1.集體備課，發揮教研組的作用。2.鉆研教材，熟悉教學內容；了解新的課程標準對本章節、本單元、本課時的教學目標是如何界定的；研究本課時與前后課時之間的知識聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時的教學目標，以及重點和難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實用教材。3.了解學生：深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點：通過多種途徑了解學生：在心理學中了解；從學生的生活環境了解；從預習反饋中了解；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題；從學生學習過的相似課文（內容）了解。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。4.
撰寫教案，寫教案，是在認真備課，研究教材、學生、環境等地基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。
在課堂上，要做到讓學生接受，就得學會各種技能。本書講解了講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點撥的技能、情境創設的技能、課堂調控技能等。
在完成知識和能力目標的同時，同時還要注重情感的滲透和教育。
外行看熱鬧，內行看門道，一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課，并非易事，一般需要做到：1、了解教學內容。2、先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。3、認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考，發現優缺點。4、毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。
教學反思，怎樣反思、反思些什么？教學反思應該是一種具有目的性、針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、行必有果，是教學反思的顯著特征。一般需要做到：1、思考。包括課前思考、課中思考、課后思考。2、筆記。思考而有所得，就做一些筆記，及時記錄下來，體驗認識升華、負而轉正的美妙。一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記。
本書運用了大量的從課堂實踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實踐，更重要的是點醒了教師們的潛質、啟發了教師們的思考、促進了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學中的有效性。而且還以主題的形式，從大家耳熟能詳的經典名言或新的課程理念出發，以典型的案例豐富名言或理念，在用操作的要點引領教師把理念轉化為行為。
我今后會潛下心來，會慢慢思索教育的細節，從細小瑣屑的教學細節入手，剖析教學的深刻和有效，讓自己的課堂教學真正從有效走向優質！
10.課后教學反思范文
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。
一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。 （二） 堅持寫課后反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，并及時發現和解決教學中出現的新問題。
課后反思應包括哪些內容？是否上完課后都要寫寫教學手記？怎樣寫教學手記？ 教師可以從以下四個方面進行反思。 （1）、思效。
學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課后反思要做到“當堂思效”。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持“階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。
（2）、思得。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。
（3）、思失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。
對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。 （4）、思改。
“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。 課后反思是一個不容忽視的重要環節，一位優秀的教師，上完課后必然會自覺不自覺地進行反思。
但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，寫成手記。教學手記記的應當是有價值的東西。
下面五個方面可供參考： （1）、教材的創造性使用。在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本。
教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師在創造性使用教材的同時，可以“課后反思”中作為專題內容加以記錄，為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
（2）、教學的不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，有利于教學水平的提高。
如問題情景的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組自主學習有沒有流于形式？有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展？學生學習的興趣是否濃厚等等。 （3）、精彩的片段和成功之舉。
課堂教學中，往往會因為一些偶發的事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學的高潮，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。
教學反思還應側重于自己本節課的成功之處，比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。 （4）、學生的獨到見解。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們獨特的見解、精彩的問答、創新的思維等等，都是源于學生對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。這些難能可貴的見解是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
因此將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的寶貴材料。 （5）、再教設計。
一節課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，然后考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫“再教設計”。
這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。