華閱文章網1.小學數學《百分數的認識》的教學反思
《百分數的認識》教學反思
關于百分數的教學，是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、工農業生產中有著廣泛的應用，大多數學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔助的策略，讓學生從生活實例中去感知，在積極思辨中發現問題，從而達到解決問題，在具體運用中理解百分數的意義。
一、從學生感興趣的事情著眼，激發學生學習的興趣
如組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。
二、密切聯系生活實際，理解百分數的涵義
百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。
在“生活中的百分數”這一環節，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。
三、關注學生知識形成的全過程
新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。
四、練習有層次梯度、有拓展延伸
在最后一個換節我設計了拓展聯系，學生在理解百分數的基礎上，通過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。又如我國航天發射七次，都成功了。這里面沒有百分數，學生說出了里面含有100%；我國的航天科技非常先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了一定的思品教育。
2.小學數學《百分數的認識》的教學反思
《百分數的認識》教學反思關于百分數的教學，是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。
百分數在學生生活、工農業生產中有著廣泛的應用，大多數學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔助的策略，讓學生從生活實例中去感知，在積極思辨中發現問題，從而達到解決問題，在具體運用中理解百分數的意義。
一、從學生感興趣的事情著眼，激發學生學習的興趣如組織學生討論足球運動員參加罰點球比賽，應該選什么樣的隊員去比較合適，由于學生上學期已經學會計算可能性的大小，學生很熟練的算出了三名運動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數占罰點球總次數最高的過程中引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。二、密切聯系生活實際，理解百分數的涵義百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。
在上課之前讓學生收集生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在“生活中的百分數”這一環節，我先讓學生介紹自己生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的意義，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。
三、關注學生知識形成的全過程新課程理念強調，重視知識的形成過程，不能只關注結果。我的《百分數的認識》這節課教學內容無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。
沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的意義是什么，而是通過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的意義，然后再解決應用到實際生活例子中。四、練習有層次梯度、有拓展延伸在最后一個換節我設計了拓展聯系，學生在理解百分數的基礎上，通過想象，說一說你還想到了什么，學生的思維一下子就被打開了。
例如上半年完成了任務的60%。學生想到了還有40%沒有完成；上半年的進度很快，他們的效率很高；他們先緊后松。
又如我國航天發射七次，都成功了。這里面沒有百分數，學生說出了里面含有100%；我國的航天科技非常先進，我為我們國家感到自豪，對學生也進行了一定的思品教育。
3.百分數的認識
《百分數的認識》說課稿一、說教材《百分數的認識》是北師大版小學數學第十冊第六單元《百分數》的第一課時，是學生在學習了整數的認識、小數的認識、分數的認識以及熟練地掌握了通分的方法與技能后進行的學習，對于豐富學生的數感以及今后的百分數應用等有重要作用。
教材中安排了“派誰去罰點球”以及“選種哪號種子”兩個主題情境，讓學生初步感知百分數產生的必要性和重要性，然后通過多方面、多層次的練習讓學生豐富對這一概念的認知，其主導思想是讓學生進一步感悟數學與生活的關系：數學來源于生活，生活中處處有數學，然后通過“問題情境——數學建模——解釋應用”逐步地豐富和達成教育教學目標。我們常說“用教材教”而不是“教教材”，要點就是不同的地方、不同的學生存在著實施方面的眾多的差異，我們要正視這些差異、要重視這些差異，適時地、適當地改學生對于籃球是熟悉的、是有感情的，許多學生還是此中的高手。
籃球比賽中的一些規則等學生是有生活經驗的，因此也是能夠很好建構的。同時，還準備把第二個主題情境去掉，讓學生通過多元的訓練來豐富對百分數的認知。
二、說學情。奧蘇伯爾曾經說過：“影響教學最重要的是學生已經知道些什么？”我們的教學應以此為基點進行設計。
學生進入課堂，并非白紙一張，不同的生活背景、不同的家庭情況等為課堂提供了多元的資源。《國家課程標準》明確指出：“數學教學活動，必須建立在學生認識水平和已有的知識經驗基礎之上”，其中包括：（一） 生活基礎A、籃球的東西，學生生活較常見，有的學生還樂于參與其中，對于罰球、三分球等是不陌生的。
B、生活中存在著較多的百分數，學生在生活中或有所見、或有所聞。如衣服上、牛奶上等等。
這些為本節課的開展奠定了生活經驗基礎。（二） 經驗基礎A、知識經驗小數的認識、分數的認識以及通分知識了掌握，為本節課學生的自主建構百分數的意義，奠定了良好的知識基礎，特別是通分的知識。
B、活動經驗在五年的學習生活中，探究、合作、自主等學習方式對學生的學習起著潛意識導向的作用，而眾多成功或不成功的經驗也在正面或反面提供了問題索引。為本節課的開展，打下了較豐實的活動基礎。
三、學目標我認為，一節課的預計至少要考慮四個要素：1、課程標準理念的把握，2、學情的了解與把握，3、教學內容的了解與把握，4、教師個人特色的把握。不同的學情、不同的教師特色，上出來的課是各異的。
而其中的一個關鍵要點是目標的確定。目標是活動的指南，也是一節課成功與否的判斷標準。
對于一節課具有重要的導向、評判的功能。本節課，在分析了教材內容以及學情之后，我確定了以下三個目標：知識目標：在具體情境中，讓學生感受到百分數產生的必要性和重要性，理解百分數的意義，會正確讀、寫、認百分數，會比較百分數與分數之間的異同。
能力目標：通過學習，進一步培養學生合作能力、探究能力、推理能力和語言交流能力等。情感目標：進一步培養學生親數學的行為和樹立學好數學的信心。
四、說教法我們說的“以學認教”，說的是要以學生學的效果以及學的狀態來評判教師教的有效度，學生學的效果越好、學的狀態越好就說明教師教的有效度越高。因此，我們可知：教法與學法并不是截然分開的，我更傾向于把它們看作是“一體兩面”的事物，教法必須建立在學法的基礎之上。
學生是怎么學的？學生希望怎么學？是我們在確定教法是應深刻把握的。高年級的學生對于學習，他們渴求“有挑戰的學習”，他們渴求能“自己學習”，因此，本節課我采取的學習方法是：1、情境創設。
通過創設情境，讓學生在情境中產生思考，在思考中交流，在交流中明悟。在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生自覺、自主、自動地投入到學習中來。
2、合作探究。在“誰是冠軍？”的問題指引下，讓學生通過合作、交流、辯論、計算等，來感悟百分數產生的必要性，來突破百分數意義的理解；在多元的訓練中，在說一說、寫一寫、比一比等，讓學生在探究中一步一步地逼近“數學真實”。
五、說程序本節課，我將遵循“感知——建構——應用——拓展”的教學主線來開展教學。（一） 談話感知師：同學們，你們喜歡打籃球嗎？在NBA中，有一個中國的明星，他是誰？（引入姚明），然后在屏幕上出示信息：“在前兩個賽季，姚明的罰球命中率是81%，本賽季，罰球命中率下降到了72.6%。
這兩個百分數用紅色的顏色標出來。問：這兩個紅色的數，你們認識嗎？引入本節課的學習內容，板書課題“百分數的認識”。
[通過學生喜愛的明星姚明來引入，學生有興趣；在談話了解對百分數的初步認識中，自然地引出本節課的學習內容，從而學習打下良好的情感基礎。]（二） 情境建構屏幕出示：某街頭籃球比賽的情況。
有一號、二號、三號三位選手。1、出示投籃總數分別是20個、25個和50個。
問：誰是冠軍？你怎么想的？討論。得出：只看投籃總數判斷不出誰是冠軍，還要看他投入了多少個。
認識到這是個有缺失的信息。2、出示投中個數分別是18個、23個和47個。
問：比較兩組數據，想一。
4.人民教育出版社六年級上冊分數與百分數互化怎么評課
和你說說百分數的意義吧： 【什么是百分數】 表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數.百分數也叫百分率或百分比 . 【百分數與分數的意義】 百分數與分數的意義不是完全相同。
分數可以表示一個數占單位“1”的幾分之幾，還可以表示一個數量，百分數不能表示數。所以，百分數不能帶單位。
【百分數的意義】分數可以表示分率，也可以表示一個數。當表示一個數時，它可以帶計量單位名稱（這才是二者的主要不同之處）；當表示分率時，它的后面不能帶任何單位名稱。
百分數只表示百分率，它的后面不能帶任何計量單位名稱。 百分數表示一個數是另一個數的百分之幾的數.百分數也叫做百分率或百分比.百分數通常不寫成分數的形式，而采用符號“%”（叫做百分號）來表示.如 寫為41%,1%就是0.01 .由于百分數的分母都是100，也就是都以1%作單位，便于比較，因此，百分數在工農業生產、科學技術、各種實驗中有著十分廣泛的應用.特別是在進行調查統計、分析比較時，經常要用到百分數. 百分比雖以100為分母，但分子可以大于100，如200%即代表原本數字的2倍。
舉例如一間公司去年純利100萬元，今年的純利為120萬元，則可以表示成“今年的純利比去年增加20%”，亦可寫成“今年的純利是去年的120%”，但這種寫法較少使用。百分比有時可能造成誤會，不少人認為一個百分比的上升會被相同下降的百分比所抵消，例如從100增加50%，等于100+50，即150。
而從150下降50%則是150-75，等于75。最終結果是小于原本的數字100。
百分數的分子還可以是小數。 百分數概念的形成應以學生實際生活中的事例或工農業生產中的事例引入.例如，一年級有學生100人，其中女同學有47人，女同學即占全年級人數的百分之四十七，寫作47%.又如，二年級有學生200人，其中女同學有100人，女同學即占全年級人數的百分之五十（ ）.在這兩個例子中，兩個年級的人數都是“標準量”，而女同學的人數為“比較量”.在百分數應用題的教學中要抓住 =百分率（百分數）這一數量關系式進行分析. 【百分數在日常生活中的應用】 每天在電視里的天氣預報節目中，都會報出當天晚上和明天白天的天氣狀況、降水概率等，提示大家提前做好準備，就像今天的夜晚的降水概率是20%，明天白天有五~六級大風，降水概率是10%，早晚應增加衣服。
20%、10%讓人一目了然，既清楚又簡練。 隨著現在科技的飛速發展，現在每個中齡人都配備手機，款式多種多樣。
倫敦大學皇家學院心理學家格倫.威爾森研究證明：老是低著頭看短信，會導致工作效率低下，工作人員的大腦反應能力也會減慢，經常看短信的人智商會下降10%，以百分數的形式再次證明了手機雖為人們提供了方便，但對人體健康卻十分有害。 這是我在生活中查找出有關百分數的資料。
相信只要細心觀察，你也會發現百分數在生活中無處不在。 80% 我國是世界上最大的節能燈生產國，但產品80%出口，國內使用量嚴重偏低。
47.1% 針對2001年普通高校應屆本、專科生，已簽約應屆大學生中47.1%的人簽約月薪在1500元以下。 85.53% 一項網絡調查顯示，有85.53%的網民，近幾年一直沒讀過名著。
此外，8.58%的網民近十年沒讀過名著，還有6.75%的網民表示從來就沒讀過名著。 【百分數應用題】 百分數應用題有下列三種計算問題：①求一個數是另一個數的百分之幾，例：求45是225的百分之幾，即 =20%.②求一個數的百分之幾是多少.例：求 2.2的 75%是多少.即 2.2*75%=1.65.③已知一個數的百分之幾是多少，求這個數.例：已知一個數的75%是165，求這個數.即165÷75%=220. 表示一個數是另一個數的百分之幾的數.百分數也叫做百分率或百分比.百分數通常不寫成分數的形式，而采用符號“%”（叫做百分號）來表示.如 寫為41%,1%就是 .由于百分數的分母都是100，也就是都以1%作單位，便于比較，因此，百分數在工農業生產、科學技術、各種實驗中有著十分廣泛的應用.特別是在進行調查統計、分析比較時，經常要用到百分數. 擴展提高： 1.表示一個數是另一個數的千分之幾的數，叫做千分數，千分數也叫千分率。
與百分數一樣，千分數也有千分號。 2.百分數和分數的內在聯系：都可以表示兩個量的倍比關系。
3.百分數和分數的區別：（1）意義不同，百分數只表示兩個數的倍比關系，不能帶單位名稱；分數既可以表示具體的數，又可以表示兩個數的關系，表示具體數時可帶單位名稱。（2）百分數的分子可以是整數，也可以是小數；而分數的分子不能是小數只是除0以外的自然數；百分數不可以約分，而分數一般通過約分化成最簡分數。
（3）任何一個百分數都可以寫成分母是100的分數，而分母是100的分數并不都具有百分數的意義。（4）應用范圍的不同，百分數再生產和生活中，常用于調查、統計、分析和比較，而分數常常在計算、測量中的不到整數結果時使用。
5.求一個數比另一個數多少百分之幾教學評課
本節課，求一個數比另一個數多或少百分之幾的應用題是在求一個數比另一個數多（或少）幾分之幾的基礎上教學的。
這種問題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據題里的條件先算出來。本節課優點主要表現在： 1、在教學中要求學生根據條件提出問題用百分數解決的問題，這樣做既培養了學生的問題意識，又巧妙的導入本節課的教學。
2、教者注重讓學生自主探究學習方法，通過動手畫圖，親身經歷與體驗學習的過程，并通過對比，比較來提高學生的認識。 3、讓學生通過不同的解法，展示不同的答案，學生在討論中進行思維的展示，思維火花的碰撞，在爭辯中明確算理。
概括出解決此類問題的一般方法。在互助合作中體驗成功的愉悅。
4、充分利用線段圖的直觀作用，通過前后線段圖的展示和比較，弄清楚題目的問題要求，又通過比線段圖來比較和解題的異同。注重加強學生畫圖能力的培養。
幫助學生克服思維上的困難，提高學生的學習能力。 5、在教學第二種方法，教者注重通過自己的巧妙點撥、以及學生討論，分析，講解來提高學生的認識并通過前后的對比找出兩種不同的解題思路，學生學的扎實，效果好。
6.【求一個數比另一個數多少百分之幾教學評課】
一、說教材求一個數比另一個數多或少百分之幾的應用題是求一個數是另一個數的百分之幾問題的發展，是在求一個數比另一個數多（或少）幾分之幾的基礎上教學的。
這種問題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據題里的條件先算出來。解答求一個數多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數的認識，提高用百分數解決實際問題的能力。
由于學生已經充分學習了分數應用題和簡單的百分數應用題，根據我以往的教學經驗和學生的反饋情況來看，大部分同學已能夠較準確的掌握數量關系。而且分數應用題和百分數應用題從解題思路和解題方法上講是一致的，所以引導學生利用知識的遷移類推能力，解決此類問題已經具備了一定的可行性。
二、說教學重難點教學重點：熟練掌握解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題的解題方法。教學難點：理解求“一個數比另一個數多百分之幾”這個問題的具體含義，弄清數量關系。
三、說教法 “施之教，貴在得法”。教學方法運用的恰當與否，直接影響到課堂教學效果。
新課標指出，要遵循學生的認知規律，重視培養學生獲取知識的能力。為了實現教學目標，順利地完成教學任務，本節課我主要采取了創設情境、引導探究的方法，引導學生積極主動參與到學習的過程中。
同時，我試圖引導學生通過以下的學習方法掌握新知：1、自主探究法，讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法。2、討論交流，讓學生通過嘗試練習后，展示不同的答案，學生在討論中進行思維的展示，思維火花的碰撞，在爭辯中明確算理。
概括出解決此類問題的一般方法。在互助合作中體驗成功的愉悅。
3、畫圖比較法，通過前后線段圖的展示和比較，弄清楚題目的問題要求，比較的區別和解題的異同。
7.小學數學"分數,小數,百分數"的教學研究與案例評析應注意哪些
一、《課標》中分數、小數、百分數內容的理解 分數、小數的認識分散安排在兩個學段，第一學段是分數和小數的初步認識；第二學段是認識分數和小數概念。
百分數的認識安排在第二學段。《標準》中與分數、小數和百分數的認識有關的內容要求如下： 第一學段：能結合具體情境初步認識小數和分數，能讀、寫小數和分數。
能結合具體情境比較兩個一位小數的大小，能比較兩個同分母分數的大小。 第二學段：結合具體情境，理解小數和分數的意義 ， 理解百分數的意義（參見例一）；會進行小數、分數和百分數的轉化（不包括將循環小數化為分數）。
能比較小數的大小和分數的大小。 分數、小數是數的概念的一次重要擴展，與學習整數相比，學生對于分數、小數的學習要困難得多。
分數、小數無論在意義、書寫形式、計數單位、計算法則等方面，還是在學生的生活經驗等方面，都與自然數有較大不同。分數、小數的學習重點在于，結合學生的生活經驗，初步理解分數和小數意義，能夠認、讀、寫小數和分數。
分數與小數的共同點都是有理數，并且本質上小數是特殊的十進制分數。分數有兩個含意，一是表示部分與整體的關系，是一個比率，比如，把一個月餅等分為 5 份，那么其中的一份是 1/5 ，兩份是 2/5 。
分數還是一種無量綱的數，也就是說，無論是一塊小月餅還是一個大蛋糕，如果分五份的話，那么每一份都是 1/5 ，與整體本身的大小無關。應當注意到的是，通過等分得到分數單位：前面所述的 1/5 就是分數單位，而 2/5 表示的是兩個分數單位： 2/5 = 2 * 1/5 =1/5 + 1/5 。
分數的另一個含意是表示一個具體的量，如 1/3 米， 1/3 千克等。分數大多數情況下是用來表示一個比率，因此，分數的第一種表示在實際教學應當成為重點。
小數表示的是具體的數量，和整數一樣是數量的抽象。 在分數的意義中，分數單位很重要。
利用分數單位，容易得到同分母分數的加法： 1/5 + 2/5 = 3/5 。這個運算表示的是：一個分數單位加上二個分數單位等于三個分數單位。
對于分母不同的分數的大小比較以及加法運算，必須對原有的分數單位進一步等分。比如，對分了 5 份的月餅的每份再二等分，得到的新單位是原來整體的 1/10 ，即 1/5 * 1/2 = 1/10 。
原來單位與新單位的關系是 1/5 = 2/10 ；進一步，原來單位的兩份等價于新單位的四份： 2/5 = 2 * 1/5 = 2 * 2/10 = 4/10 。正是因為這個原因，才有通常所說的分數的性質：分數的分子和分母同時擴大或者縮小相同倍數，分數大小不變；分母不同的分數的大小比較可以化為分母相同的分數比較，進而得到一般的異分母分數的加法運算法則。
小數的表征形式與整數相似，都是十進制。如果以個位為基礎，向左擴展就是十位、百位、千位；如果向右擴展就是十分之一位（十分位），百分之一位（百分位）等。
從這個意義上說，對小數的理解比對分數的理解更容易一些。 百分數是特殊的分數，其數量上的意義與分數完全相同。
由于百分數在實際應用中的特殊性，因此，將百分數作為一個專門的內容學習。所以學習百分數的重點在于應用，用百分數表示現實生活中的實際問題。
小數和分數的學習分為兩個學段，第一學段是小數和分數的初步認識，第二學段是小數的意義和分數的意義的理解。兩個學段的重點不同，呈現的方式和學習的方式也應當有區別。
第一學段的初步認識在于從實際情境中具體的了解小數和分數，重在現實情境的選擇和運用。如小數的認識一般從物品的標價引入。
以元為單位， 3.5 元就表示 3 元 5 角。分數的初步認識是從分物體出發，把一個餅、一個蘋果平均分成 5 份，一份就是它的 1/5 。
第一學段的初步認識可以先認識分數，再認識小數。知道 1/10 ，再理解 0.1 就更容易一些。
而在第二學段也可以先認識小數的意義，再認識分數的意義。因為，接下來的運算問題，小數要比分數容易，小數的運算過程與整數基本相同，分數的計算要復雜得多。
在學習了小數、分數和百分數之后，應當使學生了解它們之間的關系。可以通過具體的問題幫助學生了解分數、小數和百分數的含義，以及它們的聯系。
例一：說明 ， 0.25 和 25% 的含義。 （《標準》例 25） 在這個例子中，使學生了解，分數、小數和百分數都是有理數的常用表示方法，但含義是有所不同的。
真分數通常表示部分與整體的關系，如全班同學人數的 ；小數通常表示具體的數量，如一支鉛筆 0.25 元；百分數是同分母（統一標準）的比值，便于比較，如去年比前年增長 21% ，今年比去年增長 25% 。希望學生能夠理解它們的含義，在生活中能夠合理使用。
二、核心內容的深層理解與教學策略 （一）分數的意義 德國數學家克羅內克有一句名言：“上帝創造了自然數，其余都是人造的。”第一個“人為”的數是正分數。
早在人類文化發展的初期，由于進行測量和均分的需要，人們引入并使用了分數。在拉丁文里，“分數”一詞源于 frangere ，是打破、斷裂的意思，因此分數也曾被人叫做“破碎的數”。
在數的歷史上，分數幾乎與自然數同樣古老，在各個民族最古老的文獻里，都能找到有關分數的記載，然而，分數在數學中傳播并獲得自己的地位卻用了幾千年的。
8.百分數的例子和百分數的認識
基礎訓練
一、填一填
1、30÷（ ）= =（ ）%
2、小明看一本書，第一天看了全書的20%，第二天看了全書的35%，第一天看的頁數比第二天少（ ）%。
二、我來判對錯。
1、男生比女生少15%，就是女生比男生多15%。 ( )
2、一個工廠，男工是女工的60%，那么男工占全廠人數的37.5%。( )
三、想一想，選一選。
1、某班男生26人，女生比男生少4人，求女生是男生的百分之幾？正確列式為（ ）。
A、4÷26 B、（26—4）÷26 C、26÷（26—4）
2、甲數是20，乙數是15,(20—15)÷20=5÷20=25%表示（ ）。
A、乙數是甲數的25% B、乙數比甲數少25% C、甲數比乙數多25%
技能展示
四、走進生活，解決問題。
1、小林的體重去年是40千克，今年增加到46千克，增加了百分之幾？
2、一種電腦原價12500元，現價8500元，現價比原價便宜了百分之幾？
3、加工一批零件，甲單獨做要5小時完成，乙單獨做要8小時完成，乙的效率比甲的效率低百分之幾？
答案：
一、1、50 60 2、42.8 二、1、* 2、√ 三、1、B 2、B 四、1、15% 2、32% 3、37.5%
六年級數學《百分數應用題》練習卷3
班級 姓名 成績
1、有400噸小麥可以磨出面粉340噸，這種小麥的出粉率是多少？
2、王師傅生產了一批零件，經檢驗合格的有485只，不合格的有15只，求這批產品的合格率。
3、六（1）班今天有48人來上課，有2人請事假，求六（1）班今天的出勤率。
4、解放軍戰士進行實彈射擊訓練，50人每人射6發子彈，結果共命中256發，求命中率。
5、五（4）班有男生25人，體育成績全部達標，另外20名女生中，達標的有18人，求五（4）班的達標率。
6、小王上周的家庭作業，做對的有32條，做錯的有8條，求小王上周家庭作業的正確率。
7、東風電表廠上個月生產一批電表，經檢驗，合格的有1225只，不合格的有25只，求這批電表的合格率。
8、一車間40個工人生產零件，每人每天生產10個零件。結果只有5個不合格。求這批零件的合格率。
9、第二中隊隊員種了40株松樹苗和50株柏樹苗，結果松樹苗全部成活，柏樹苗有2棵死亡。求這一批樹苗的成活率。
10、貿易市場運來梨子3000千克，賣出40%，還剩下多少千克？
11、水泵廠二月份生產500臺水泵，三月份比二月份超產20%，三月份生產多少臺水泵？
12、一臺熊貓電視機，原價是2400元，現在每臺優惠5%，現在每臺售價多少元？
13、一堆煤50噸，第一天運走25%，第二天運走的與第一天相等，第三天運完，第三天運走多少噸？
14、小陳看一本180 頁的書，第一周看了全書的40%，第二周看了全書的25%，兩周共看書多少頁？
15、農場要收割2000平方米水稻，第一次收割25%，第二次收割后還剩下20%。第二次收割了多少平方米？
16、小軍讀一本故事書，第一天共讀42頁，第二天共讀了43頁，還余下全書的83%沒有讀，這本故事書共有多少頁？
17、一個車間計劃六月份生產400個零件，上半月完成了40%，現在要使實際產量超額完成10%，下半月還必須生產多少個零件？
18、加工一批零件，王師傅獨做要4小時完成，李師傅的工作效率比王師傅的高20%，兩人合做這一批零件只要幾小時就能完成？
19、修一條公路，已經修了全長的 ，如果再修50米，則余下全長的10%沒有修，這一條，這一條公路全長多少米？
20、某修路隊修一條公路，原計劃每天修300米，實際每天比原計劃多修12%，實際每天修多少米？
21、紅星村去年總共有60 戶種油菜，平均每戶產油菜籽105千克。油菜籽的出油率是42%，這個村去年生產的油菜籽一共可以炸油多少千克？
22、某織布廠第一車間有工人250人，相當于第二車間人數的 ，兩車間人數的總數占職工總數的11%。全廠職工有多少人？
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