華閱文章網1.作業激勵性評語簡短的
激勵的作業評語
1. 如果都象你一樣作業做的這樣好，老師多高興啊！
2. 如果你能聽課認真，精力集中，善于思考，這些作業中的困難一定會克服的。
3. 做作業是提高成績的基礎，只要你認真做作業，成績一定會很快提高的。
4. 書寫認真，字跡工整是你一貫的風格，近幾次作業，你給同學的做出了好的榜樣，可要繼續努力喲！
5. 你的作業字跡清秀，格式正確，答案有創新，繼續努力吧！優秀行列里一定會有你的大名！
6. 你積累的詞語真多呀！應用又是那么準確，堅持下去，你將會成為“作家”的，老師期盼著你的成功。
7. 你本次作業真讓人賞心悅目，老師真的為你高興，相信你下次會更好。
8. 真棒！看，你書寫是那樣認真，書面是那樣整潔。相信你一定實現當個“大書法家”的愿望。老師祝你成功！ 這次作業怎么不如前幾次了呢？希望找回原來的你。
9. 你的作業字體雖然不夠規范，但我相信你會練好的
10. 你的作業答案都很正確，但今后注意書面整潔。
11. 你做作業認真的優點是值得大家學習的。
12. 如果都象你一樣作業做的這樣好，老師多高興啊！
13. 勤奮學習，力求上進，成績一定會很快提升的。
14. 你的作業非常認真，所以你的成績不斷提高。
15. 你是一個不甘落后的學生，我相信你能趕上來的。
2.作業的評語怎么寫簡短
學生通過作業進一步鞏固學習成果，要讓學生作業產生更好的效果，教師批改作業的評語非常重要。得當的評語能夠更好地激發學生的學習熱情，讓學生變得更自信。今天，我們就來總結一下，那些優秀教師都在用的作業評語，老師們可以參考一下。
一、肯定式評價：
對學生的作業或作業中的某一方面表示關注和肯定的評價。
1. 不錯，繼續努力，加油保持！
2. 你的努力，老師看在眼里！
3.付出一定會有回報， 這就是耕耘后的收獲！
4. 這段時間學習狀態很好，繼續保持！
5.很為你的進步感到高興，繼續加油哦！
6. 字跡美觀，賞心悅目，給你點個贊！
7. 這么端正的作業，一定下了很大功夫！
8.作業雖然多了點，但是你還能寫這么好，非常不錯！
發自內心的肯定，能夠讓學生充滿自信，繼續前行！
二、批評式評價：
一針見血地點明作業中存在的問題，促使學生改進。
1. 學如逆水行舟，不進則退，最近有些松懈哦！
2. 字跡太潦草，做作業要認真！
3. 犯這么多錯誤，這不是你的水平！
4.這次作業不認真哦，我喜歡你上次的作業！
5.不要驕傲哦，因為驕兵必敗！
6.不可以對自己降低要求，因為你能做到更好！
批評式評價可以讓學生在成績下滑，或者驕傲自滿的時候起到提醒作用，讓學生引以為戒。
三、激勵式評價：
在批改作業時，老師也應該多激勵學生，讓學生充滿斗志。
1. 加油！你是最棒的！
2. 放飛夢想，突破渴望！
3. 相信你能做得更好！
4. 希望你更專注些，再把目標定得高些！
5.你很認真，繼續努力吧！你會做得更好！
6.繼續努力，下次你就是第一！
7. 越努力越幸運，你的努力也一定能收獲成功！
3.什么叫作業分析
工作分析是一項技術性很強的工作，需要做周密的準備.同時還需具有與組織人事管理活動相匹配的科學的、合理的操作程序.下圖是工作分析的程序模型，工作分析通常依照該程序進行.
一、準備階段
由于工作分析人員在進行分析時，要與各工作現場或員工接觸.所以，分析人員應該現行在辦公室內研究該工作的書面資料.同時，要協調好與工廠主管人員之間的合作關系，以免導致摩擦或誤解.在這一階段，主要解決以下幾個問題：
（一） 建立工作分析小組
小組成員通常由分析專家構成.所謂分析專家，是指具有分析專長，并對組織結構機組織內各項工作有明確概念的人員.一旦小組成員確定之后，賦予他們進行分析活動的權限，以保證分析工作的協調和順利進行.
4.家長作業評語簡短
小學生作業家長評語【熱門篇】
1. 用心思考，你就會進步！
2. 經常回顧與反思，可以加深對數學方 法的理解！
3. 對于不太明白的問題，課后可以多向 別人請教！
4. 做作業并非做完了事，要用心分析知 識間的聯系！
5. 從第題中， 你發現了什么？
6. 列出算式后，你弄清算式所表示的意 義了嗎？
7. 專心聽講，才能更好地提高學習效率！
8. 弄清新舊知識的聯系，你就會豁然開朗！
9. 單位間的進率是有來路的！
10. 你是怎樣得出這一結論的，能告訴老師嗎？
11. 你對這道題是怎樣理解的？老師想聽 你說一說。
12. 體積和面積單位的區別，在于對三維 和兩維的認識和理解！
13. 審題的要義在于把握題目中的數量關系！
14. 單位換算方法的掌握，有賴于對單位 間進率的理解！
15. 你能說出得到這一結論的理由嗎？
16. 最聰明的課堂表現之一，就是從別人 錯誤的答案中獲得正確的結論！
17. 分析數量關系，要做到有序！
18. 你能說出第題做法的道理嗎？
19. 為什么不能連等，你現在知道了嗎？
20. 養成回顧與反思的習慣，對于數學知 識網絡的建立至關重要
5.評價孩子作業的簡短評語
1） 作業中出現的錯誤主要在計算方面，這說明他并不是不會計算，而是粗心大意，如果能改掉這個毛病，數學成績還是有提升空間。有些錯誤是審題不認真造成的，這說明劉捷的數學成績時好時壞，主要是她對題意的分析有誤，這才是她提高數學成績所要解決的關鍵問題。希望劉捷在升入初中后的學習中要努力提高分析問題的能力。只有分析正確、計算認真，數學成績才會穩步提高。
2） 課堂作業正確率較高，這與老師的監督有關，而家庭作業沒有這么高的正確率，作為家長我們感到自責，對孩子的責任心不強，造成孩子在家完成作業比較敷衍了事，不是很認真，學習效率不高。孩子自己也意識到這點，如果將這種不良學習習慣，帶到初中，將會造成不良的后果。希望在今后的學習中發揚優點，改正缺點。
3） 數學課堂作業本比以前的作業本有很大的不同。以前的作業本涂改的地方有很多，現改動很少，這說明她做作業比以前認真了。懂得思考，懂得認真看題意，不像以前還沒看清題意就動筆做，等做完才發現做錯了又去改。現在這個壞毛病隨著年齡的增長逐步改掉，學習的態度也提高了。希望張紫薇同學養成學習認真的好習慣，使學習變成一種愉快的事情。
6.摘抄作業,外加賞析
1）杜甫《春夜喜雨》賞析好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。《春夜喜雨》抒寫詩人對春夜細雨的無私奉獻品質的喜愛贊美之情。
一二句“好”字含情，贊盛春雨。“知時節”賦予春雨以人的生命和情感，在作者看來，春雨體貼人意，知曉時節，在人們急需的時候飄然而至，催發生 機。
多好的春雨！首聯既言春雨的“發生”，又含蓄地傳達出作者熱切盼望春雨降臨的焦急心緒。頷聯顯然是詩人的聽覺感受。
春雨來了，在蒼茫的夜晚，隨風而 至，悄無聲息，滋潤萬物，無意討“好”，唯求奉獻。瞧，聽雨情景作者體察得多么細致，就連春雨灑灑，靜默無聲也被詩人聽出來了。
可見，驚喜于春雨的潛移默 化，詩人徹夜難眠。頸聯緊承頷聯，詩人唯愿春雨下個通宵，又恐突然中止，亦喜亦憂，推門而出，佇立遠眺，只見平日涇渭分明的田野小徑也溶入夜色，漆黑一 片，可見夜有多黑，雨有多密。
而江船漁火紅艷奪目，又反襯出春夜的廣漠幽黑，也從側面烘托出春雨之繁密。尾聯系想象之辭，詩人目睹春雨綿綿，欣慰地想到第 二天天亮的時候，錦官城將是一片萬紫千紅的春色。
花之紅艷欲滴、生機盎然正是無聲細雨潛移默化、滋潤洗凝而成……2）白居易《錢塘湖春行》賞析孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
首聯從大處落筆，寫孤山寺所見之景。第一句是地點，第二句是遠景。
“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。
腳下平靜的水面與天上低垂的云幕構成了一副寧靜的水墨西湖圖。頷聯寫鶯燕，是詩人游程中所見。
鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。用“早”來形容黃 鶯，體現了白居易對這些充滿生機的小生命的由衷的喜愛。
一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。用一個“啄”字，來描寫燕子那忙碌而興奮的神情，似乎把 小燕子也寫活了。
這兩句著意描繪出鶯鶯燕燕的動態，從而使得全詩洋溢著春的活力與生機。頸聯寫花草，著重表現詩人的感受。
馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。這聯和上聯 是此詩的核心部分，同時也是白詩描寫春光特別是描寫西湖春光的點睛之筆。
這更是一聯極富情感色彩與生命活力的景物描寫，充分顯示了白居易對描寫對象的細致 觀察以及準確把握其特征的能力。尾聯寫白沙堤之景，直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。
“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。從孤山北面到現在的平湖秋月、白堤，詩人一路走來一路向人們報告春的信息：湖面春水新生、樹上春鶯爭鳴、空中春燕銜泥、堤岸春花漸開、春草剛綠， 詩人敏銳細膩的筆觸，讓人們從中體會到西湖正在舒展地著上春裝。
詩人贊美西湖的春色，并且指出他最愛在白沙堤上行走。白堤的兩邊是水，堤兩旁種滿了柳樹、桃樹。
春天走在白堤上，澹澹的湖水就在你的腳邊，你仿佛走在水面上；初春的柳枝如煙如霧，如絲如縷，飄拂在你的臉上，使你心中涌生無限溫柔無限愛，你像在 夢境、在仙境。當春天走在白堤上時，你就更能體味到詩人寫這首詩時的感覺和心情了。
全詩的題意主要在一個“行”字上，扣緊“春行”二字來描寫景物的。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。
讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整，語言流暢，生動自然，語氣平易，體現了通俗流暢的特點。
詩人從總體上著眼描繪了湖上蓬蓬勃勃的春意，并善于在行進途中展開了景物描寫，選取了典型與分類排列相結合：中間寫鶯、燕、花、草四種最見春色的景物，動 物與植物選擇組合，獨具匠心。還善于把握景物特征，運用最具表現力的詞語加以描繪和渲染。
3）杜牧《江南春絕句》賞析千里鶯啼綠映江，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
這是描寫江南風光的一首七絕。江南多么迷人，多么令人向往，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，白居易已經給我們描繪了一幅幅絢麗的圖畫，但那 只是宏觀的，而杜牧的《江南春》則相對具體一些，似乎領我們參觀了幾個景點，印象也就更深刻了。
杜牧在這首七絕中不僅描繪了明媚的江南春光，而且還再現了 江南煙雨蒙蒙的樓臺景色，使江南風光更加神奇迷離，別有一番情趣。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，首先詩人把我們帶入了江南那花紅柳綠的世界。
你 看，到處鶯歌燕舞，到處綠樹紅花；那帝水的村莊，那依山的城郭，尤其是那迎風招展的酒旗，多么令人心馳神往！“千里”說明是寫整個江南，但整體又是通過一 個個具體的意象表現出來的。“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，這里有過渡到江南風光的重要組成部分——寺廟，揉進了滄桑之感，南朝遺留下來的許許多多 佛教建筑物在春風春雨中若隱若現，更增添撲朔迷離之美。
詩。
7.教案中的作業分析及錯誤糾正方法是什么意思
如何糾正小學生作業中的錯別字 漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象征。
作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑，課程目標中還規定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會正確書寫，并且有一定的速度。教育專家研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。
錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因： 一、漢字本身的特點 1、結構復雜。 漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。
在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。
2、同音字多。 在普通話中，有1000多個單音節同音字。
如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業績——業跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。
二、小學生的心理原因。 1、感知不精確，辨析不準確。
小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。
2、注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條中小學視頻課程和學習資料大全視頻課程學習資料公開課找老師逛論壇 件下自已能發現并糾正的。
3、記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。
4、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響后一個字。
例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟 。這種情況也出現在雙音節詞中。
表現之二是先學的字影響后學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。
針對以上原因，我在教學中采取了一下對策 ： 一、教學前要有預見性。 根據“先入為主”的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。
教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。 那么怎樣強化第一印象呢？可以分析字形特點，并在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。
例如教“滾”字這個生字時，把記住“滾”中間部分的“公”字作為掌握“滾”字的關鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、“公”、“衣”，再用紅粉筆寫“公”字，利用色彩引起學生注意，刺激記憶，然后利用兒歌增強記憶。
這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的準確性。 二、利用漢字規律聯想識字。
中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。 1、比較字形。
隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如：學會了“放”，再寫“游”總愛把右邊寫成“放”；學會了“東”再寫“練”總愛把右邊寫成“東”。
這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。
比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。
2、了解字義。 有一些字學生常常用錯是因為不解其義。
同音字互相替代而產生的別字屬于這種情況。如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。
掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。
“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫“夜幕”，這樣學生就不會把字用錯了。 3、形義結合。
教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系，從而使學生把字記準確、用正確。如許多學生“辛”和“幸”分不清，我編了這樣一句口訣：“辛苦一點，幸福十分”，用來幫助學生區分。
這句口訣根據“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”指導學生抓住字形特點辨別，還用“辛苦”和“幸福”兩個詞。
8.摘抄點評作業,最好是一句句子做摘抄（越少越好）,一大段點評賞析
1.十全十美雖無法達到，但卻值得追求（羅·布坎南）2.美是奇異的。
它是藝術家從世界的喧囂和他自身靈魂的磨難中鑄造出來的東西（毛姆） 3.要創造出真正的美必須具備巨匠的技藝（約·德萊頓）4.為美而獻身比為面包而活著要幸福得多（愛默生）5.只有天賦很好的人能夠認識并熱心追求美的事物（德謨克利特）6.追求美而不褻瀆美，這種愛是正當的（德謨克利特）7.富有生機就是美（威·布來克）8.端莊即至美，嚴肅乃極樂（威·沃森） 9.如果不保持一定程度的陌生感，就不會有出類拔萃的美（培根）10.不能說凡是合理的都是美的，但凡是美的確實都是合理的（德國）11.揚帆的航船，全副武裝的男人和腹部隆起的孕婦，是世上最美的三種景象（詹·豪厄爾）12.一切精美的東西都有其深沉的內涵（約瑟夫·魯） 13.美的文詞就是思想的光輝（朗吉弩斯）14.唯有不要我們操心的事物才是美好的（王爾德） 15.美有三個要素：第一是一種完整或完美，凡是不完整的東西就是丑的；其次是適當的比例或和諧；第三是鮮明，所以鮮明的顏色是公認為美的（托·阿奎那）16.美本身必須是真的（德國）17.失去了真，同時也就失去了美（蘇聯）18.富于美之中的真要比真本身更高尚深奧（法朗士）19.美就是真，真就是美（濟慈）20.美與真是一回事，這就是說美本身必須是真的（黑格爾）21.美具有引人向善的作用和力量（柏拉圖）。
轉載請注明出處華閱文章網 » 作業分析簡短(作業激勵性評語簡短的)