華閱文章網1.小學語文教育隨筆
教育隨筆-----孩子作業潦草怎么辦？
開學初，拿到新作業本，孩子都會一筆一劃認真地寫作業，可是一段時間過后，有的孩子的作業就非常潦草，如何克服這種不良習慣呢？根據自己的教學經驗提出以下建議：
一、預防法：在孩子做作業之前，家長或老師一定要提出適當的要求，使孩子重視自己的作業。
因為孩子正上一年級，一定要從每個細節處著手，比如拿筆的姿勢，坐姿，都要嚴格要求，因為開錯頭，糾正起來很費工夫。
二、榜樣法：給孩子展示優秀作業，激起孩子的進取心——別人能做到的我也能做到。另外，當孩子作業有一定進步時，要及時表揚，鼓勵。
三、多練字帖：孩子作業潦草，有的可能是寫不好字，有的可能是性子急，馬虎。字帖練習可以彌補這兩方面的不足，再者，家長也可以讓孩子學習圍棋、練練毛筆字，這些對培養孩子的專注力都有很大幫助。
幫助孩子克服作業潦草的方法很多，具體運用時要因人而異，靈活應變。
隨筆----胡某，是個可愛的男孩，我認為他是個可塑之才。沒想到他說得和做的是另外一套。做作業時動作很慢，思想很不集中，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。 可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難 就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。這位同學滿口答應，并充分利用課余時間或 課堂時間幫助他，教育他。有時，這位同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是這位同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，某某同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”
2.小學語文教師教學隨筆《孩子,其實你很棒》
有這么一句話：“孩子，你很棒，希望你更棒！”每當我聽到這句話時，心里就會暖乎乎的，仿佛有時不完的勁兒一樣，讓我更努力的去做每一件事。
那一次，我考砸了，真得很嚴重，只得了66分。我失望的拿著考卷給媽媽簽名。我以為媽媽會大動肝火或傷心欲哭，就忐忑不安地向后退了幾步。不料媽媽微笑著啦我到她身邊，說：“孩子，你很棒，希望你更棒！”
我疑惑地看著媽媽，問：“我考得不好，你為什么要夸我？”媽媽拍拍我的肩膀，說：“你這么傷心，就說明你想考好，有上進心。我相信你！”我受到了莫大的鼓舞，在后來的一次考試中，我取得了全年級第二的好成績。
又一次，爸爸為了鍛煉我的膽量，讓我自己去上學，要知道以前都是爸爸開車送我的！我不愿意，就撒嬌地說：“爸爸，我不，我不嘛……”爸爸看了我一眼，語重心長地說：“孩子，你很棒，希望你更棒！”爸爸的這一句話，說服了我，我乖乖地上了路。走著走著，我有些累了，但一想到爸爸的話，就感到有了力量，繼續向學校走去。
是的，正是因為有了這句話，我才自信、大膽、優秀。我喜歡這句話！
3.語文教學隨筆怎么寫
語文教學隨筆應該依據自己對于教學的成敗而寫 。也許是自己那一點點的忽疏，或者是學生沒有與自己很好地配合 ；也許是對問題的設置太深或太淺 ，形成了兩個極端化的問題也會導致自己的教學達不到預期的效果；也許是板書太多影響了學生的情緒 、、、、、、所有在教學之中出現的失誤或者出現了你認為很成功的兩點，值得讓你興奮的哪怕是一個引導有方的例句能夠引起學生的共鳴和興趣 ，激發起學生的積極學習的情緒高漲，這就是你的成功 。就趁著教學時刻的激情書寫 你的教學感悟 ，那就你最好的教學記錄了 ，也稱作教學隨筆 。只要長期堅持寫好你的教學隨筆，不要十年你自己就可以成為教育專家了。
教學隨筆不要計較寫多少 ，而是要計較自己寫出了自己的實際教學得失成敗 ，點點滴滴都是自己的總結和感悟 ，那就是你的成功 ，你的積累 。俗話說得好 ：成功在于積累 。只有不斷積累 ，才能夠有所發現 ，只有不斷發現，才能夠形成自己的獨特的教學風格 ——只屬于你自己的教學風格 。這個時候你離專家不遠了 。
4.小學語文教學隨筆（3）：如何有效地進行小學語文閱讀課教學
一、培養學生良好的學習習慣。
在語文教學過程中可以制定一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法 一幫一制度方法等。這樣就能有序、有效地開展語文教學活動。
當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。 二、把學習方法教給學生。
新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的教教材轉變為用教材教，這就表明教材是材料是例子。在語文教學中，可將教材內容進行歸類。
分為寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。
例如：寫人記事的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：寫景狀物的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，再讀文，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。
這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。 三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。
那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。
但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。
讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效地開展。
四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。
那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？可組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。
通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
5.求人教版小學語文第四冊教學隨筆或反思
面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣； 五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
6.如何使高效課堂小學語文課有語文味教學隨筆
淺談如何體現語文課堂中的“語文味” 內容摘要：關注高效課堂，提高課堂教學的效率，教師必須審視定位，從自身出發，關注本真的語文課堂。
要使語文課堂具有濃厚的“語文味”。要使“以讀為本”和“以人為本”的思想在語文課教學中要得以充分體現，要使學生有說出體會的欲望，有體會的語言可說，有膽量敢說。
要關注文本細讀、追求智慧課堂。關鍵詞：以讀為本、以人為本、“問題”意識、文本細讀 簡單的說“高效課堂”就是要讓最短的時間的課堂實現最大的實效。
課堂教學時間是一個常量，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須審視定位，從自身出發，關注本真的語文課堂。
這就要教師“堅守語文的本真，追求智慧的課堂。” “不要種了別人的田，荒了自己的田。”
簡單的說就是要守住語文本體的“一畝三分地”， 具有濃厚的“語文味”。要在課堂上不折不扣地體現 “讀味”， “言味” “析味”的三“味”書屋。
（一）“讀味”——堅守語文本真、感受書聲瑯瑯。 特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。”
“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。” “以讀為本”和“以人為本”的思想在語文課教學中要得以充分體現，教師要給學生讀的機會，把讀的權利完全歸還給學生，培養和提高學生的閱讀能力，要讓孩子多種形式朗讀：范讀，表情朗讀，分角色讀，表演讀；默讀，誦讀，男女對讀。
讀的同時要加強指導，讀的形式多了，讀的層次也就有所不同，方法也就更加靈活了，學生的精力也就旺盛了，讀書求知的興趣就更高了，這對“積累語言”和“促進人的發展”有重要意義。 我在教學《魚游到了紙上》時就是先抓住學生的好奇心，激發學生的學習欲望。
導入時，讓學生先對“課題”質疑，提高學習的興趣，增強學生讀書的欲望。首先我在課件上出示圖片給了學生一個視覺和感覺上的刺激，讓學生的學習欲望達到的最高點。
指導朗讀的時候，要學生結合課文中的插圖，邊讀邊想，在頭腦中想象當時圍觀人群的表情、技藝高超的畫家、小女孩的問話一一在頭腦中浮現出來，把文字和情境結合起來，學生讀起來也入情入境，興趣高漲。整節課，引導學生在讀中體會，真正做到“讀中悟情，讀中悟理”， “以讀為本”和“以人為本”的思想。
竇桂梅執教《宋定伯賣鬼》第一課時采用多種形式朗讀，先是師讀出譯文的意思，同學們讀出相應的文言文，接著讀第二自然段，同桌之間互對，最后讀第三自然段時，請一個同學讀譯文，其余孩子讀文言文。就這樣使學生一直保持旺盛的精力和讀書求知的興趣。
書要讓學生自己先去認真讀。縱觀小學語文教材，大部分課后思考練習題的第一題是“有感情地朗讀課文”，再者古人曰：“書讀百遍，其義自見”。
這就說明了讀書必須要讀，而且要認真讀、反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內容、意思就會自然明白。怎樣才能讓孩子喜歡讀書，會讀書呢？我想應從以下三方面解決：1、采用多種方式激發學生的閱讀興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師. 要想使學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧，就要讓學生有閱讀的興趣。
激發學生學習興趣方法很多：創設情境、巧設問題、圖文結合、開展競賽、多媒體的使用等。小學生的自制力一般說來都較差，這就需要教師能夠適時調動學生積極性提高興趣：一是當學生初讀課文對課文內容理解有了大致的了解，沒有什么新奇的時候，就可以適時追加一個加深理解的問題，這樣孩子的興趣就再一次被調動起來；二是如果學生在思考問題時遇到困難了，教師就可以提出能使學生豁然開朗，有點撥作用的問題，減輕孩子閱讀難度；三是當學生以上問題都解決了不愿思考問題時，教師就拋出可探討的問題，以激發他們探討的興趣，充分發揮小組的優勢；只有這樣不松懈，步步加深，通過多種形式對學生進行閱讀目的教育，才能激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。
2、培養良好的閱讀習慣 要想閱讀形成能力、提高效率，達到目的，好的閱讀習慣對其有著極其重要的作用。好的閱讀習慣如果養成，便會終生受用，是學生擁有的寶貴財富。
在小學階段，不僅要培養學生認真預習的習慣和邊讀邊想的習慣，還要讓孩子學會不動筆墨不讀書的習慣、使用工具書的習慣等等。學生良好的閱讀習慣養成了，就能自己樂于去讀書并大有所獲。
3、培養質疑釋疑的能力 教師在閱讀教學中要多引導學生質疑，讓學生釋疑，這樣教師就可以清楚地知道重難點在哪里，學生有什么地方還不明白，教師就可以針對性地進行教學，提高學習效率。對學生來講，能更好的促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。
語文學習中，教師應鼓勵學生尋疑、質疑、解疑。讓“尋疑、質疑、解疑，”成為激發學生閱讀的動力。
發動學生互相幫助解疑，著力提高學生解疑能力。培養和提高學生的閱讀能力，要讓孩子運用多種形式朗讀，豐富孩子的詞匯量、積累語言，為習作奠定必要的基礎。
（二）“言味”——審視教師定位、做好語言訓。
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