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淺談幼兒教師和家長的有效交流溝通
內容摘要：和諧的人際關系是和諧社會的重要基礎，沒有人與人之間的和諧就無所謂社會的和諧。
同樣，在幼兒教育工作中也需要有這樣和諧的人際關系，才能體現幼兒園的辦園宗旨，那就是“為幼兒提供優質的服務”。
在這其中，做好與幼兒家長的交流溝通工作，是為幼兒提供優質服務的重要環節。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。
應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。
”由此可見，新時期家園共育工作是非常的重要。
要提供幼兒的素質，單靠幼兒園或是家庭任何一方都是難以實現的。
唯有重視教師與家長的交流溝通工作，讓家長主動參與到幼兒的教育中來，做到家園共育，才能有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康的發展。
關鍵詞：技巧 家長 幼兒教師 交流溝通 家園共育
一、幼兒教師與家長交流溝通的現狀分析
幼兒教師面對的不僅是千差萬別的孩子，而且還是千差萬別的幼兒家長。
幼兒教師與這么多的幼兒家長相處確實是很重要的事情。
而且幼兒教師比中小學教師與家長的接觸頻率要高得多，幼兒教師每天至少與幼兒家長見兩次面，這是必不可少的程序。
幼兒接受的教育是立體化的，其中家庭的影響至關重要。
教師在對幼兒進行教育指導之前，首先要了解幼兒的家庭狀況，包括幼兒家庭的經濟狀況、家庭成員的政治面貌以及家長的文化、品德修養、對子女的教育要求等。
這對孩子的世界觀、人生觀、學習觀起著潛移默化的影響。
教師在與幼兒家長相處過程中容易發生哪些分歧?又應如何對待這些分歧呢?
一)、正視分歧
(一)對幼兒評價的分歧
一種情況是，家長對幼兒的評價高于幼兒教師對幼兒的評價。
這些家長看自己的孩子是一朵花，碧玉無瑕;而幼兒教師看他們的孩子則不甚完美，也不出眾。
這里不排除幼兒教師對幼兒某些優點的忽視，但家長對孩子的評價過高，卻是教師反映孩子在幼兒園表現還可以，但是父母卻把孩子說得一無是處。
“恨鐵不成鋼”，整天批評訓斥孩子。
(二)對幼兒期望值的分歧
教師對幼兒的期望一般比較籠統而客觀，他們期望每個幼兒都能有所進步，身心得以健康成長。
家長對自己孩子的期望往往是具體的、帶有明顯的定向性質，有時難免有主觀臆想的成分。
有些家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的期望。
幼兒教師與家長對幼兒期望值的分歧，會造成培養目標、教育實施上的分歧。
(三)對幼兒關懷照顧上的分歧
家長對幼兒的關懷照顧帶有兩個明顯的特點。
一是個體指向性，二是細致入微。
家長對幼兒的照顧指向自己的孩子，毋庸置疑，這種關懷照顧是非常細致的。
教師的工作對象是全班數十名幼兒，他們要關心照顧的不是一個孩子，也不是幾個孩子，而是幾十個孩子，這就難免顧此失彼。
(四)對幼兒成長不順利時歸因分析的分歧
在幼兒成長順利時，幼兒園和家長的關系往往比較融洽，然而一旦幼兒在成長過程中遇到某些問題，教育工作遇到困難、不能取得令人滿意的效果時，雙方就可能會互相指責，產生分歧。
家長埋怨幼兒教師的教育工作做得不好，幼兒教師則埋怨家長不配合工作，彼此都有怨氣。
這種怨氣以各種形態有聲或無聲地表現出來，造成心理上的隔閡。
(五)對幼兒的教育態度、方式和方法的分歧
這種分歧大量存在于日常教育工作中。
一方對孩子管理嚴格，嚴中有愛，另一方則放縱、溺愛;一方側重能力發展、智力開發，另一方則要求識字寫字、多長知識;一方注重獨立性、勞動觀念和能力的培養，另一方則害怕孩子累著、碰著，單純而過分地對孩子進行保護;一方注重孩子的游戲，讓孩子在玩耍中學習，另一方則強行對幼兒進行正規的學習訓練……
二)、分歧的原因
(一)與孩子的關系不同
教師與幼兒的關系，主要是師生關系，教師是教育者，幼兒是受教育者，教師出于責任感去關心愛護幼兒，這種關系帶有較強的理性色彩。
家長與幼兒的關系，既有教育者和受教育者的關系，又有父母與子女的親子關系，這種親子關系帶有強烈的情感色彩。
教師與幼兒的師生關系是暫時的，一旦幼兒升班、升學，這種師生關系在實際上就已結束，留下的是師生情誼，而不是現實意義上的師生關系。
父母與孩子的親子關系則是終生的。
子女的成長牽動著父母的心，影響家庭的和睦與幸福。
這種長久的、利害相關的密切關系，使得父母不得不加倍地關心自己的孩子，有時到了“過火”的地步。
(二)觀察孩子的時空條件不同
家長多是在家庭中觀察孩子。
在家庭中成員少，孩子處于被照顧的地位。
教師主要是在幼兒園里觀察孩子，在幼兒園這個集體中，許多幼兒在一起生活、游戲和學習，幼兒既處于教師的照顧之下，又處于同齡孩子的相互作用之中。
孩子在幼兒園里遇到了很多家里遇不到的矛盾。
在幼兒園里，這些聰明的孩子知道自己的行為是要受限制的，因而他們比較能夠控制自己的行為。
這就出現了父母看孩子不懂事、不聽話，而幼兒園教師看孩子還不錯的情況。
(三)教育素養不同
幼兒教師一般受過專業訓練，有一定教育素養。
家長的教育素養因人而異，有的高，有的低，而且往往表現出較大的差距。
教師和家長的教育素養不同，因而觀察幼兒的角度和了解幼兒的程度就會存在差異，對幼兒的評價也會出現分歧，在教育方法和手段上更會產生極大的差別。
(四)缺乏及時的聯系和溝通
當前幼兒園普遍重視家長工作，與家長保持密切的關系。
但是有些幼兒教師家長工作趨于一般化，缺乏深入細致的工作。
這就使教師與家長對有關孩子教育的一些不同看法不能及時交換意見。
如果能夠及時聯系、交換意見，這種分歧就會逐漸消除，使看法和教育趨于一致，或基本一致。
但是如果教師與家長缺乏聯系，尤其是缺少開誠布公的交談，就會使分歧加深，心理隔閡越來越大。
三)、分歧的解決
(一)易位而思，互相體諒
人世間需要理解，多一分理解就多一分融洽與信任。
幼兒教師與家長如果能夠互相站在對方的位置來看一看、想一想，就會對對方多一分理解與體諒。
(二)掌握家庭教育知識，提高自身的威信
教育是一項系統工程，要實現教育目標，教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論，同時也要懂得相應的家庭知識。
教師是有家庭教育的知識，會更好地向家長匯報分折幼兒的成長發展與不足，回答家長對孩子問題的咨詢，有針對性的宣傳一些科學育兒的知識、方法，有的放矢地為家長教育孩子過程中遇到的一些難題、疑惑，進行分析指點，出謀劃策，提出建議，幫助家長解決具體困難從而提高家長科學育兒的水平，也提高了家長對教師的尊重與信任。
(三)全面公正地評價孩子
從幼兒教師來說，要克服偏見，防止出現對班級中發展較好并善于表現的幼兒評價過高，對較為內向、發展較為遲緩或不守紀律的幼兒評價過低的傾向。
為了全面而公正地評價孩子，幼兒教師和家長都應該很好地學習與掌握幼兒發展的內容和評價指標，從體、智、德、美等各個方面全面地評價幼兒。
克服只從認知方面，甚至于只從知識掌握方面去評價孩子的片面做法。
(四)深切合理地熱愛孩子
幼兒教師加深對幼兒的熱愛和關懷，是幼兒教師教育好幼兒的根本，也是搞好與家長心理溝通的根本。
教師要熱愛每一個幼兒，善于發現每一個幼兒的優點，并給予足夠的重視和鼓勵。
教師每天面對數十名幼兒，他們都有優點和缺點，只不過有的優點多一點，缺點少一些，有的優點少一些，缺點多一些;有的優點顯露，缺點隱蔽，有的缺點顯露，優點隱蔽。
仔細地觀察和分析每一個幼兒，是教師義不容辭的職責。
事實證明，只有幼兒園教師真誠地熱愛每一個孩子，才能打開家長心靈的大門，才能搞好與家長的心理溝通。
(五)加強聯系，坦誠相見
幼兒教師要經常到幼兒家中進行訪問，與家長面對面地直接溝通交流，互相通報幼兒在家與在幼兒園的情況，充分交換意見，增進教師與家長的相互了解和信任。
幼兒教師在家訪時，態度一定要誠懇友好，要充分為幼兒的優點，與人為善地指出幼兒存在的問題，積極地研究解決問題的辦法。
溝通交流的過程是教師與家長相互交談、相互學習、共同研討的過程。
隨著社會的進步，家長的育兒水平普通提高，教師也要放下架子，鼓勵家長參與幼兒園教育，多肯定家長好的教育方法，積極采納家長合理化建議。
這樣做不但幫助教師拓寬思路，而且調動了家長的積極性、主動性，讓家長擁有參與幼兒教育的興趣，使家長感到自己的價值被利用，產生成功感和自尊感，有利于形成家園共育、教育合力，使幼兒園教育起到事半功倍的效果，促進家長與教師之間合作，密切家園關系。
二、家園共育在教師與家長溝通交流中的重要性
家園共育是幼兒健康成長的基礎，也一直是幼兒園工作的重要組成部分。
孩子能夠茁壯成長，更是老師和家長的共同愿望。
隨著教育理念的不斷更新，很多家長對教師的教育指導不再唯馬是瞻，他們重視幼兒的早期教育，有了自己的教育理念。
家庭和幼兒園教育是影響幼兒身心發展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調才能達到事半功倍的效果。
因此在幼兒教師與家長溝通工作中雙方交流的好壞，直接影響到幼兒園的反饋教學。
有的家長育兒觀念會與教師沖突，使教師工作不能很好地進行，因而導致雙方合作不愉快。
為了達到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發展經常聯系、相互溝通交流、注重方式，讓家長了解具體教育目標及幼兒各方面的發展，與幼兒園取得共識，從而使家園同步教育更有效地促進孩子的發展。
(一)有利于家園之間相互配合，共同促進幼兒更好的成長
“家園共育”的本質就是家庭和幼兒園共同教育幼兒。
只有幼兒教師和家長之間相互配合，才能共同促進幼兒更好的成長。
幼兒教育離不開家庭教育，教師對幼兒實施教育需要家長的支持，同樣家長也需要教師的理解和幫助。
由于各方面不同的因素導致家長在對待幼兒的教育問題上所持的態度、觀念各不相同，從而其處理問題的行為、方式方法也就自然不同，甚至有些極端。
有些家長主張采取粗暴的打罵，有些家長則主張哄騙。
此時，幼兒教師有責任通過不懈的溝通工作轉變家長的這些不正確的觀念和行為。
家長觀念轉變了，那么家長的家教水平也提高了，自然而然地也會自覺配合幼兒教師的工作。
要達到“家園共育”的目標，幼兒教師僅僅是轉變家長的觀念還是不夠的，應該通過與家長的長期溝通，讓家長正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系的同時，還要讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作，明確家園配合的重要性。
只有在互相了解的基礎上，才能使家長有可能來配合幼兒園的一切工作。
真正做到“家園共育”。
(二)有利于幼兒教師與家長之間相互學習，資源共享，共同提高。
幼兒教師在與家長的溝通中，絕不能以為僅僅是幼兒園單方面在幫助家長提高科學育兒水平，還應認識到幼兒教師在與家長進行溝通的同時，也是向家長學習的好機會。
這樣不但幫助教師拓寬思路，而且也調動了家長的主動性、積極性，讓家長擁有參與幼兒教育的興趣，有利于促進家長與教師之間的合作，密切家園關系。
作為幼教育工作者，與家長進行有效的溝通是每個幼兒教師必須具備的能力。
事實上，幼兒與家長相處的時間比教師多得多，家長肯定比教師更了解自己孩子的脾氣、性格和興趣愛好等等，在教育孩子方面或多或少積累了一些經驗，雖然不一定是成功的經驗，但對于幼兒教師來說，總會有可以借鑒的地方。
幼兒教師在與家長進行溝通時，可以和家長進行必要的經驗交流，不僅可以進一步了解幼兒在家的表現，并可以從中發現自己在教育工作中的不足之處，及時調整教育方式。
幼兒教育是一項系統工程，需要家庭和幼兒園以及社會的共同努力，才能促進幼兒健康成長。
而幼兒教師與家長通過溝通交流建立和諧關系是幼兒教育成功的重要基礎。
三、幼兒教師與家長溝通的方法和技巧
在強調家園共育的現在，教師進行家長工作的方法和途徑是多種多樣的，如家長學校、家教講座、家長開放日等等。
但是因為教育幼兒不同于其它工作,每個幼兒都是一個獨特的個體,具有著個性特點和發展水平上的差異;另外,幼兒的家庭狀況、家長的教育觀點與教養方式也各不相同,教師必須針對每個幼兒和家長的不同情況,區別對待,進行有針對性的交談溝通。
只要充分的利用家長資源做到家園同步，孩子才能得到更好的的發展。
那么，幼兒園教師該如何有效的與家長溝通呢?
(一)、和新入園家長的溝通
有人常說幼兒有入園焦慮，實際上新生家長也會有入園焦慮。
因為要將自己的心愛的小寶貝交給陌生人看管，既使是自己精心挑選的幼兒園、挑選的老師，也會不放心，不適應。
他們會不斷的詢問教師自己孩子在幼兒園的情況，觀察孩子的各種表現，感受教師對自己的孩子的關心和愛護程度。
此時，教師需要付出更多的理解和幫助，引導家長和孩子一起慢慢適應新的生活方式，漸漸接納教師，讓教師真正成為他們教育孩子的助手。
教師則可以利用這種良好的學習機會，通過交流、反思、學習，積累進行家長工作的經驗，獲得專業成長，提升自己的幸福感。
那么，教師如何與新生家長溝通?通過多年的帶班經驗，對此總結如下：
1、首先，教師要以熱情、友好的態度創設良好的情感氛圍。
與陌生人打交道一樣，和新生家長初次接觸，教師給他們的印象很重要，這時如果你擁有熱情友好、親切溫和的態度，將會給家長留下“好相處”的印象，同時他們也會通過你傳達出的友好信息，揣測教師將來會用怎樣的態度對待自己的孩子，這些都會成為今后教師、家長長時間的相處、交流的感情基礎。
那么這種熱情友好的態度怎么營造呢?
第一，教師要學會“微笑”。
微笑是人與人之間傳遞友好情感的最簡便也是最有效的方法，在和家長交流時，一個友好的微笑和禮貌的點頭，都能時時交流、理解在良好的氣氛下進行。
第二，教師要學會一些簡單的禮儀。
比如說和家長交談時要用眼睛注視對方，并且要和他們平視，也就是要站起來或者讓家長坐下來和你對話;當年長的家長與你交談時，要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友或是和小朋友告別時，主動回應孩子和家長……等等。
第三，教師要學會觀察，主動的給予家長一些幫助和關懷。
現在小朋友的父母很忙，一般都是爺爺奶奶來接送，教師可以用幫忙孩子穿外套和整理衣褲、叮囑孩子聽爺爺奶奶的話、把通知寫成小紙條讓他們帶回去等方式，向長輩們傳遞自己的關心。
只有建立了這樣一種熱情、友好的情感氛圍，才能有利于教師和家長之間理解和信任的建立。
2、教師要本著積極、耐心的原則與各種類型的家長進行交流溝通。
每個人都是一個獨特的個體，每個人的想法也會不同。
在工作中，我們常常會遇到一些不好相處的家長，他們一般要求很多，言語中充滿了對教師的不信任和不放心。
其實，這些家長往往是對幼兒教育有一定的了解，并且對自己的孩子期望很高的類型。
比如我們班佳佳的媽媽，非常細心，一有問題就會打電話給老師，至少要說上半個小時。
一天，她又打電話來問：“昨天中午，我們家佳佳吃飯怎么樣呀?”我說：“還可以，不過雞蛋她好像不愿意吃，自己撥掉了。
”“哈哈，我就是說嘛，我回家問她吃得怎么樣，她說，老師把飯倒掉了。
我就是不相信，所以就打擾老師問問。
”聽到這里，我心想：原來是考我們呀!信好自己對她夠關注。
在這個案例中，能發現教師對孩子的觀察有多么的重要，只有在孩子的一日活動中細致觀察，這樣才能有理有據的回答家長們的問題。
而且，在回答家長問題時，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能夠講出孩子表現的過程和自己的客觀評價，這才是家長真正需要的信息。
越是常來與教師交流的家長，越能磨煉教師的耐心和責任心，如果我們不把它看作是找麻煩，而是促進自己改進，不斷成長的途徑，這何嘗不也是一種體驗幸福、成長的過程。
接著，教師要學會從多種角度判斷問題，減少對家長的誤解。
例如，我們班新插班的樂樂，參加節目排練，我請她們一人帶一輛紙風車來做道具用。
第二天，她沒有帶來，在排練的過程中，由于她反應慢，不會聽音樂，我把她撤了。
由于怕樂樂的媽媽誤解是因為她沒帶風車才不讓她排練，所以，我和樂樂的媽媽通電話把事情進行說明。
在通電話的過程中，我了解到了樂樂為何沒有帶風車來的原因，原來是他回家對爸爸說：“老師叫買風車，不買，老師會打娃娃的。
”爸爸不相信樂樂的話，就沒有買給她。
其中，樂樂叫爸爸買風車是真，她對爸爸說：“不買，老師會打娃娃。
”這是樂樂的謊話，那爸爸，不相信孩子也是對老師的信任，他不相信幼兒園的老師會打孩子。
但就在樂樂沒帶風車的那天碰巧就把樂樂給撤下來了，如果我沒有及時和樂樂媽媽溝通，那么給家長的誤解一定會是這樣：因為樂樂沒帶風車來，老師雖然沒打孩子，但卻用另外的方法進行懲罰了。
可見，遇到疑惑時，光靠主觀判斷是不夠的，還要學會多角度的分析問題，才能產生對問題的認識，進行有價值的判斷。
家長其實也像孩子一樣，需要得到老師的關注。
我們教師要學會主動的與他們進行交流，談論的內容，不僅可以包括孩子在幼兒園中的表現，還可以是小朋友在幼兒園里發生的趣事，讓大家通過談話，分享輕松和快樂。
3、教師要通過“換位思考”來建構理解的平臺，體驗理解的幸福。
理解就是用自己的體會來感受到對方提出問題的想法，也是一種詮釋。
站在不同的角度去體會感受，這就是理解體會的不同。
每個人對一種事物的詮釋都不一定相同，那是因為大家對這個事物的感受體會有所不同，理解就是因每個人的大腦對事物分析決定的。
理解不等同于體會，兩個詞是有明顯的差別的。
理解是個體對事件的邏輯表示贊同，也不排除有個人體驗，但主要是承認事件的邏輯關系。
從“理解”的定義中，可以看出，理解是雙方的，是需要構建一個平臺。
只有雙方站在同一個平臺上才能便于相互理解。
在幼兒園里，教師和家長之間的相互理解，是需要平臺的，它的建立是以幼兒的幸福成長為目的，需要教師、家長雙方的努力和維護。
在教師和家長交流的初期，建立這種和諧、友好、能相互理解的平臺，顯得格外重要。
我們班的曦曦身體不好，吃飯又特別慢，一直由爺爺奶奶帶，平時也由爺爺奶奶接送，幾乎沒有與其父母交流的機會。
在小班上學期，曦曦常常請假，小班下學期，我們三個老師好不容易交會他自己獨立進餐，但一個暑假結束，他又不會吃飯了，爺爺奶奶隨時借送藥的機會來園看孩子，有時還在后窗悄悄聽老師組織活動，有時借口說要帶孩子去看病把他提前接走。
就因為爺爺奶奶的過分溺愛和對老師的不放心，曦曦在班上動手能力特差，而且脾氣也特大，我覺得要培養孩子的生活自理能力和提高他的動手能力，首先得找他的爸爸媽媽交談，讓他們對自己的孩子在班上的發展情況有一個明確的了解，并讓他們在家里多鼓勵孩子做力所能及的事情，要和爺爺奶奶達成共識，讓他們放心地把孩子交給老師。
經過反復的電話溝通，曦曦的爸爸媽媽親自接送孩子上幼兒園了，還隨時主動和老師交流了解孩子在園情況，孩子身體好了，綜合素質也得到提高，生病時間也少了。
他的爺爺奶奶也就放心地把孩子交給了老師，中途很少來幼兒園“探望”了;同時也把接送的任務盡可能的轉讓給了孩子的爸爸媽媽接。
教師在遇到這種兩代教育觀點不一致的類似問題時，要學會理解家長的焦慮，通過“換位思考”，來幫助家長分析問題、解決問題，還要學會以一顆“平和心”與家長進行交談，做好兩代家長的中間磨合紐帶。
(二)、交談溝通中三點比較有效措施。
1、充分發揮語言藝術魅力。
我班呈呈小朋友交往能力特差，模仿性和攻擊性特強，常常因為與小朋友爭搶玩具發生了矛盾，還沒有掌握友好與人交往的方法，常常傷到同伴，同時也傷到自己。
而且語言表達能力也餓有故障，判斷是非的能力欠缺，別人說什么，他就說什么，別人做什么，他也做什么。
我們決定跟他的家長溝通一下，這時的溝通就需要教師巧妙使用語言，針對家長心態說話，使家長容易理解，千萬不能僅停留在告狀的層面。
首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。
其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題，待家長的心情趨于平靜的時候再自然引出主題。
如家長得知孩子在幼兒園里“隨時闖禍”了，往往會忐忑不安地等待教師的批評，這時如果教師先不渲染孩子的“錯誤”，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。
通常情況下，家長會忍不住代替孩子向教師道歉，此時教師則應與家長共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。
要淡化孩子的缺點和錯誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標準去要求孩子。
家長擔心的不是孩子犯下的錯誤，而是教師對于孩子所犯錯誤的認識與態度，因此在本來就心情緊張的家長面前，教師關鍵在于表達一種愿望，即讓家長明白溝通是希望得到家長的支持，以便家園共同引導孩子形成良好的行為習慣。
通過運用這一措施進行溝通，呈呈小朋友的媽媽非常愿意配合老師對孩子進行教育，一年下來來，呈呈小朋友在與同伴交往方面有了很大的進步，攻擊性行為也明顯有了減少。
2、學會肯定孩子、賞識孩子。
幼兒自淫癥是指孩子摩擦自己的外**，伴有面紅、眼神凝視等表現，這種現象多在入睡前或剛睡時出現，持續數分鐘，女孩有時兩腳交叉上下移擦，所以又稱為情感**叉。
吮吸指甲癖是指幼兒喜歡咬指甲，如果受到父母責罵，吮吸得就越勤，這種孩子不喜歡剪指甲，有的孩子甚至把手指吮吸得變形，同時患有各種病茵引起的各種消化道疾病，導致孩子身體素質較差，面黃肌瘦。
我教過的幼兒，以上兩種現象的孩子都有，如艷艷和麗麗有自淫癥，往那一坐腳手手不得閑，悅悅小朋友愛吮吸手指，兩個大拇指手指被被吮吸得變了形。
但這三個家庭都向老師隱瞞了孩子的這種特殊情況。
針對這種情況，我們一面對孩子的這種現象進行冷處理，一面側面引導孩子逐步改正其行為，另外積極、平靜、委婉地與家長溝通、交談，盡量減輕家長的壓力和不自信。
首先在家長面前要站在孩子原有的基礎上根據孩子特點說話，使家長相信，學會肯定孩子、賞識孩子，教師一句微不足道的稱贊，會讓家長感到高興，直至影響對待孩子的態度，這種肯定能使家長輕松、自信、愉快地面對教師，這時再輕描淡寫地談及孩子存在的問題，家長會愿意主動向教師提及孩子目前存在的一些不足，期望得到教師的指點與幫助。
這樣，交流的主題就得到了延伸，就更能有效地促進家園互動。
在三個孩子的問題上我就是這樣去處理的，讓家長明白老師的目的是讓孩子養成良好的行為習慣，爭取教育的一致性和延續性。
最后艷艷的奶奶說：“老師，我不好意思說呀，在家我們都專門有一個人看著她，怕她有這樣的行為，如果真能把她的這種習慣改掉，你說怎么配合我們都愿意呀。
”通過一學期的家園教育。
我們驚喜地發現孩子在上課或玩時明顯忘記了不良習慣。
3、注重多角度的相互溝通。
家庭是孩子成長的搖籃，編織搖籃的父母們都在為孩子們創造著優良的家庭環境，這些都可稱之為個體資源，對孩子今后的身心發展起著良好的教育作用。
如有的家長能為幼兒創造輕松愉快的家庭生活環境;有的家長有很強的教育意識;有的家長能針對孩子出現的問題采取相應的對策等。
這些都是家長在實踐中成功有效的經驗，如果將這些優勢資源轉化為其他家庭和幼兒園的共同資源，就能最大限度地發揮個體資源的示范輻射作用。
因此家園溝通不能僅僅局限于教師和家庭之間的單向交流，而應該是一種“教師與家長、教師與幼兒、家長與家長、家長與幼兒、幼兒與幼兒”之間的多角度的溝通。
如我以前教過的宇宇小朋友從不敢獨自在集體面前發言，但特別頑皮。
為了調動孩子的積極性，在家長開放日時，我們邀請他媽媽來園為孩子們上課，在選擇教材、確定教學目標及設計教學思路上我們共同參與、策劃、準備。
在活動中，宇宇小朋友第一次大膽地舉手發言，整個活動他都很開心，很自信。
活動過后，他媽媽說：“真沒想到，幼兒園上一節課這么麻煩，老師們真辛苦，這種活動以后我還要參加，我兒子今天的進步很大。
”很多家長看到她的成功都爭著要來嘗試：講故事、猜謎語、玩游戲，家長開放日的氣氛很活躍。
家長有著不同的知識、職業背景，可以為幼兒園提供豐富的信息來源。
利用家長的特長開展活動，不僅豐富了幼兒園的課程內容。
同時也為教師、家長、幼兒提供了交流的機會。
家長的參與，為幼兒提供了交往的機會，激發了幼兒的熱情。
促進了幼兒社會性的發展。
教師與家長溝通的藝術，關鍵在于教師與家長間建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴關系與親密感情。
而這種關系與感情的建立首先取決于教師的態度與行為：對孩子的關愛、對工作的責任感、對家長的尊重和理解。
當家長感受到教師喜愛并關心自己的孩子時，工作盡心盡責時，自然的產生信任感，并由衷的尊重教師，心理上的距離自然消除，從而樂于與教師接近，愿意與老師溝通，家長與老師的關系就會十分融洽。
在與家長的溝通中教師的教育思想、育兒之方、知識技能等等均能不同程度的得到提高。
做好個別家長溝交談的工作，會讓老師受益非淺。
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