華閱文章網語文教育應以語言能力培養為重點。
可目前我們小學生的語言能力發展得如何呢？特別是他們的科學言語能力的發展又如何呢？
1 當前小學生在語文素質低下的表現
現在有相當多的小學畢業生缺乏獨立的讀寫能力，不能通過準確地理解詞語、概念和嚴密的邏輯層次來把握文中的信息。
不能讀懂一篇社科文章，也讀不懂自然科學文章，甚至在數學、物理、化學、政治等科目的解題過程中同樣遇到很多困難，不能準確理解題意，不能用準確的語言來分析、概括、表述自己的解題步驟，不能用準確的語言來表達自己的思想觀點。
在應用文寫作時，不知道寫作格式；寫議論文和說明文時，竟采用抒情散文中常用的語匯或一味追求華麗的詞藻，沒有邏輯，不能清晰準確地解說事物、說明事理，也就不能準確把握信息，表現瞬息萬變的社會現象和自然現象。
2 造成目前小學生語文素質低下的原因
從古至今我們的語文教育都是以當時社會的需要為本，教學則以文本為本。
在古代我們的語文教育以教化為主，修身、齊家、治國、平天下。
在知識信息快速增長，社會科技快速發展的今天，本應以捕捉社會信息，培養學生理性的科學思維為主。
然而，近年來我們語文教學卻在倡導以精神為本，片面強調人文性，甚至提出了以文學教育取代語文教育的主張，把科學的、理性的文章放在一邊。
我們的語文老師們，一向偏愛文學，在培養、發展學生言語方面，傾向于運用高水準的文學材料來培養學生形象生動、富有情感色彩的文學言語，培養學生的人文精神。
而對客觀、抽象、準確、嚴密、邏輯性強的科學言語加以冷落，在教社科文章和科普文章時，有的把文章的內容當做教學重點，淡化語言訓練，把語文課上成了社會活動課和自然常識課。
這種舍本逐末的教學，學生的邏輯思維得不到訓練，科學精神得不到培養。
所以，語文教學如果只重視文學和情感，將科學理性劃分在語文之外，是不合時宜的。
語文課堂教學如果還僅僅滿足于審美的愉悅，忽視科學理性和思辨，不注重科學言語的培養，就不利于全面提高學生的語文素養。
3 提高小學生語文素質的有效途徑
首先，教師要轉變教學觀念。
認清教學的重心應是以科學言語為主的文章而不是以藝術言語為主的文學，我們語文教學的目的是以培養學生的言語交際能力，特別是實用科學言語交際能力，以便使他們在知識信息迅猛發展的時代，能閱讀各種信息，掌握生存的技能。
其次，教師要提高自身的科學言語水平。
教師是學生學習的榜樣和指導者，在語文課堂教學實踐中，語文教師的教學言語直接影響到學生的言語，要訓練學生正確運用科學言語，提高學生運用科學言語的能力，教師在課堂教學過程中的教學言語必須科學化，必須做到準確、簡明、嚴密、富有邏輯性。
科學的教學言語是教師正確、完整地講授教學內容的重要保證。
因此，在語文教學過程中，不管是教議論文和說明文，還是教散文詩歌等，從某種意義上說，教師的言語首先要做到準確、嚴密、簡明，其次才是生動形象、富有情感。
再次，教師應排斥錯誤教育觀念的影響，明確培養科學言語能力的教學目的。
現在有一些教師追求一種"非指令性教學"，反對目標的預設，提倡教學過程的生成。
但是，我們知道自覺的目的性是人類區別于動物的本質特性，人的思想、言語活動是有目的的。
在以科學言語為主的語文教學中，首先必須明確教學目標，確定以發展學生的科學言語為學習的重點。
語文教學應以言語形式為主，因此，科學言語的學習也應立足于科學言語的言語形式，在分析以科學言語為主的文章時，不能把言語的內容當做學習的重點，不能把語文課上成其他的自然常識課、社會科學課。
要讓學生通過課文的學習，掌握運用科學言語解說事物，說明事理的方法，掌握生活中使用頻率很高的市場信息評析、科學研究報告、考察報告、產品說明等應用性文章的寫作方法，才能適應現代信息社會的需要。
最后，應遵循科學言語的特點進行科學言語的教學。
在語文課堂教學中，如何解讀以科學言語為主的文章？新課標提出了多元解讀，認為"學生對語文材料的反應往往多元"，"應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向"，"珍視學生獨特的感受、體驗和理解"。
這是不符合以科學言語為主的文章特點的。
科學言語反映的內容是客觀的現實世界，從語境的框架來說，它同客觀世界的關系是確定的，對這些言語的理解，讀者需要采用邏輯思維方式把握其意義，準確客觀地理解文本，理解文本的詞句，不能任意解讀。
采用的學習方法不應是形象思維方法，也不應是直覺思維方法和社會思維方法，而應采用邏輯思維方法，通過比較、分類、概括、分析、綜合、歸納、演繹等方法來分析解讀文本。
同樣，我們應當指導學生在寫作上客觀、理性地表達思想，說明事物。
學生必須學會運用科學的言語，不能含糊，模棱兩可，推理必須嚴密，合乎邏輯，正確反映科學現象的相互關系。
在科學技術不斷發展、知識信息迅猛發展的今天，語文課應教會學生如何去正確閱讀知識信息，正確運用科學言語來說明事物，闡明事理，更好地適應現代信息社會的需要。
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