華閱文章網在作文教學中我主要抓了以下幾個環節： 一、觀察社會生活，注重積累知識 對于作文教學來說，素質教育追求的目標是求得學生人格、智慧和寫作才能的全面發展，以適應社會需要，為此，葉圣陶先生提出了“立誠最為貴”的訓練思路。
他指出：“作文上的求誠，實含著如下意思，從原料上講，要是真實的、深厚的、不說那些不可驗證，浮游無著的話，從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑、輕薄的態度。”那么，要做到“求誠”的途徑是什么呢?葉圣陶又指出：來自于生活的充實。
如何把學生引向生活充實的路呢?我的具體做法是： 1、培養和引導學生養成閱讀報刊雜志的習慣。
通過閱讀，要求學生建立好自己的寫作材料倉庫，完成好如下幾個本子：優美語言摘錄本，不同人物的人物描寫本，不同片段的景物描寫本。
定期檢查學生閱讀情況，并把準備充分、整理認真的本子在全班展覽，培養學生的閱讀興趣。
2、組織學生參加一些有意義的社會活動或利用節假日到大自然中去觀察，開闊視野，觀察和認識生活，吸取書本中學不到的知識，豐富他們的寫作營養。
3、通過觀看優秀的影視，學習寫作知識，作文也是如此，必須貼近生活，寫出真情實感。
這樣，就給學生總結了這樣一條寫作線索：生活——觀察——體驗——積累——想象——作文。
學生掌握了這條線索，也就學到了寫作技巧。
久而久之，學生就不僅不厭惡作文，反而會逐步感受到作文是生活的一部分，是一種享受，是一種發自內心的出于自然的活動。
二、激發寫作情感，釋放生命活力 作文教學需要將學生的情感放在首位，使他們的內心世界與寫作目標建立一種聯系，以誘發他們創作的靈感，使之寫出富有境界的佳作。
作文要包含生命意識，激發情感才能在字里行間體現生命的涌動，把自己的意蘊和情趣移植于司空見慣的事、物、景，使其人格化、情感化。
陶淵明何以愛菊，因為他在傲霜殘枝中看到孤者的勁節；林和靖何以愛梅，因為他在暗香疏影中看到隱者的高潔。
作文不是生活的復印件，而是要在情感的感悟思索中，讓讀者體會到一種沉甸甸的生命質感的存在，從而向讀者展現出一個個“真我”的靈魂，以釋放生命的活力。
培養學生參與教學活動的積極性，寫作如能激發學生的情緒、情感，使其產生強烈的愛、責任感和榮譽感，那么，這種強烈的情感就會每時每刻鼓舞和推動他們去參與寫作活動。
例如，在寫作輔導活動中，適時抓住時機，展示圖片、實物、錄音和錄像等，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等，激發學生情感上的共鳴，使學生如臨其境，激起一種高漲的激情，這就是“創設情境法”。
同樣，還可采用培養情感，幽默激情、哲學生情等方法，使學生產生寫作的欲望。
三、訓練發散思維，激發寫作欲望 訓練學生的發散思維，從多角度立意，是培養學生作文創新能力的有效途徑。
發散思維是強調從一點向四面八方擴散開去，其特征就是“思路不為習慣所囿。” 如《一滴水的聯想》也可以有新的立意：①一滴水只有同億萬滴水匯合起來，才能變成洶涌澎湃的激流，一瀉千里，產生不可遏制的力量——團結就是力量；②大海中，小水滴住厭了，一天，它跳出水面，躥到沙灘上，在陽光下閃光，它高興地笑了，可惜不一會兒，就消失得無影無蹤——個人離不開集體；③滴水穿石——持之以恒，必有收獲。
無論哪種體裁，哪種方式，都可以盡量進行發散思維，多角度立意，然后選擇符合自身實際的，符合題意要求的立意寫作。
這種發散思維的訓練，變封閉思維為開放思維，變靜態思維為動態思維，推動學生思維的空前活躍，實現提高學生作文的能力。
四、推動循環訓練，增強寫作動力 循環訓練是激勵引導，保障時間，反復練習，分層循環寫作訓練的基本方法。
循環訓練中教師的具體做法是：①將全班學生分成若干組，每天有一組上交作文，教師當天批改。
第二天課堂上，點評發放，然后是第二組，依次類推，一周一個循環。
②寫作不拘體裁，不定題目，不限字數，淡化技巧，寫真人真事。
學生選取一周生活中自己認為可寫之事成文，只要內容注重一個“真”字即可。
③批改注重夾批、側批、批注重內容不重技巧，技巧可點到為止。
④教師當天評出的優秀習作，在第二天課堂上由作者自己朗讀，并讓學生根據自己的認識進行點評。
⑤作文本發下后由學生自己改正錯字病句，并認真修改全文。
⑥一學期可以做一次綜合性的閱讀筆記，寫出這一學期寫作上的收獲、進步及不足。
也可交換筆記本，相互評價、交流、取長補短。
循環寫作的目的是讓基礎好的學生快速提高，也要充分照顧寫作基礎薄弱的學生。
這種訓練方法注重內容，只要內容真實，即能寫出好文章。
五、張揚寫作個性，拓寬思維視野 創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。
寫作應該是浪漫而富有創造性的。
因此，要鼓勵學生在寫作訓練的基礎上，進一步解放智慧，將學生的表現力、想象力、創造力都盡情地釋放出來。
只有把張揚寫作個性放在首位，作文創新才能成為有本之木。
創新的前提是個性，個性的前提是開放，開放寫作才能給學生提供自由表達的廣闊天地。
①寫作內容的開放。
材料擺出來，話題提出來，命題者不知道學生會寫些什么，也不去暗示，更不去指令他們該寫些什么，任你放膽去寫好了。
②形式的開放，即文章體裁樣式的自由選擇。
或記敘、或議論或抒情或散文或小說，甚至詩歌。
命題就像給你一塊布，或做帽子，襯衣或者裙子，全是你的自由，只要做出來，得體、好看就行。
作文是生活表現的一種方式，脫俗的立意、新穎的見解更來自構建于想象與聯想基礎之上的創新思維。
范仲淹依靠對《洞庭晚秋圖》的想象寫出名篇《岳陽樓記》，李白借想象表達出“疑是銀河落九天”的魄力，**借想象抒發出“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”的豪情，中學生閱歷淺，教師應引導他們借助對社會的觀察、生活的感悟的閱讀的思維去進行獨特的體驗、夸張、聯想或想象，才能創造出全新的形象。
沒有思想的文章是沒有意義的空談，沒有靈氣的文章是乏味的文字堆砌。
只有作文用神采飛揚的語言傳達著生活的平仄，用心靈深處的感受展示著社會的赤橙黃綠，這才是寫作視野拓寬的需要，作文多角度立意的需要。
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