小班幼兒語言與認知發展目標

幼兒園語言教育目標內容的分析

幼兒園語言教育目標既是幼兒園教育總目標的有機組成部分，又是幼兒園語言教育的特殊要求。

因此，幼兒園語言教育目標在本質上與幼兒園教育總目標是一致的，一般可以分解為終期目標、年齡階段目標和活動目標三個不同的層次。

一、幼兒園語言教育的總目標

幼兒園語言教育目標，是幼兒園語言教育總的任務要求，它與幼兒園教育總目標之間存在密切的關系。

幼兒園教育總目標是國家教育方針、教育目的在這個教育時期的具體體現，它是使教育目的得以實現的較長時期的具體培養方向。

當幼兒園教育總目標制定出來時，一般所說的“體、智、德、美全面發展”任務便轉換為對幼兒認知、語言、動作、社會性和道德、藝術審美以及創造性、個性情感等方面的發展要求，而對幼兒語言方面的發展要求就可以轉化為幼兒園語言教育的目標。

因此可以認為，幼兒園語言教育目標是幼兒園教育總目標的一個部分，它與總目標是一致的、相輔相成的；與此同時，幼兒園語言教育目標又是對這一較長時期幼兒語言發展的任務要求，具有較強的特殊性和相對獨立性。

正如幼兒語言在全面發展中有著不可替代的作用，幼兒園語言教育目標在幼兒園教育總目標中也具有其獨特而重要的地位。

在新的《綱要》中，我們可以看到幼兒園語言教育的目標主要有這樣一些要求：

1．樂意與人交談，講話禮貌；

2．注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3．能清楚地說出自己想說的事；

4．喜歡聽故事、看圖書；

5．能聽懂和會說普通話。

理解《綱要》的語言教育要求，教育工作者在工作中需要關注的是：

1．能創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。

從教育環境的要求、教師的角色和作用、交流的范圍及與不同團體交往的特點等方面思考，幼兒口頭語言發展需要幼兒對語言交流感興趣，真正理解交流的功能，培養幼兒積極主動和自然的交流的愿望、態度和能力。

2．養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。

就幼兒語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種行為能力，良好傾聽行為習慣的養成也是從學前期開始的。

只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

因而在學前期，培養兒童傾聽行為是十分重要的。

我國現有的幼兒語言教育的研究表明，在以往的幼兒語言教育實踐中，有關傾聽行為的培養尚未得到充分的重視，因此有些兒童不善于傾聽，這就影響了他們在人際交往時對語言的理解水平，同時也影響了他們的其他語言能力的發展。

這一情況必須引起學前教育工作者的注意，并在語言教育目標的制定和實施過程中，將幼兒傾聽行為培養置于重要的位置。

3．鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。

對幼兒來說，以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。

只有懂得表述的作用、愿意向別人表達自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正地與人進行語言交際。

因而，表述行為培養是幼兒語言教育目標的重要組成部分。

幼兒需要學習在不同的情景場合用語言表達自己的感受和認識，成為流暢的語言使用者。

4．引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

這樣的要求需要我們盡可能地給幼兒創造學習童話、故事、兒歌、兒童詩、兒童散文等各種文學作品的機會，引導他們想象文學作品創設的豐富的情景，感受理解作品里各種人物的個性和情感特征，并且能夠運用敘事性的語言進行表達。

5．培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號感興趣。

利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

這種要求決不等同于一般的認字和寫字。

幼兒教育工作者必須明確的是，不能將識字作為這個階段早期閱讀的終極目的。

早期閱讀的主要要求是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備。

其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能，等等。

盡管在學前階段，兒童尚不需要具備真正意義上的閱讀和書寫能力，但在口頭語言向書面語言過渡的時期，他們有必要認識口語與文字的對應關系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能，有必要初步辨認例如自己的名字等常見文字，有必要作好進入小學的書寫姿勢、書寫技能的準備。

6．提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。

少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族的語言。

普通話是中國各個不同方言區通用的語言，在早期發展關鍵期讓幼兒學好普通話，對他們的一生都有很好的影響。

特別是少數民族地區，早期讓幼兒在學習本民族語言的同時，從口語學習的角度接觸普通話，對他們的終身學習和發展都有重要意義。

二、幼兒園語言教育的年齡階段目標

第二個層次的語言教育目標是年齡階段目標，即幼兒某一年齡（班）的教育目標。

對幼兒所要達到的語言培養總目標總是需要一步一步地落實到不同年齡兒童的身上，所以總目標中的內容，在不同年齡的幼兒身上應當有不同的體現，這樣才能在教育實踐中循序漸進地促進兒童的語言發展。

例如：幼兒傾聽行為的培養，著重點應放在對語音語調的感知和對語義內容的理解上，應當通過教育逐步幫助他們建立起以下幾種傾聽技能：（1）有意識傾聽，能夠集中注意地傾聽；（2）辨析性傾聽，能夠分辨聽到的不同內容；（3）理解性傾聽，能夠掌握聽到的主要內容，能夠連接上下文的意思。

在不同年齡，其具體目標要求是有一定差異的：有意識傾聽（小班），辨析性傾聽（中班），理解性傾聽（大班）。

在教育過程中，我們常常將幼兒園語言教育的階段目標用活動類型的方式進行分類表述，以便教育工作者在計劃某一學期的教育工作時有參照指標。

下述的階段目標是從不同類型語言教育內容的角度，將幼兒園語言教育目標分解到每一個年齡階段：

小班

談話活動

學會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴。

喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。

能聽懂并愿意說普通話。

在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用短句表達自己的意思。

初步學習常見的交往語言和禮貌用語。

講述活動

能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容。

理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情景。

愿意在集體面前講述。

能正確地說出講述內容的主要特征或主要事件。

能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。

聽說游戲

樂于參加游戲活動，在游戲中大膽地說話。

發準某些難發的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞。

在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話。

養成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂并理解較簡單的語言游戲規則。

文學作品學習活動

喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣。

能初步感受文學作品的語言美，知道故事、詩歌和散文是不同體裁的文學作品。

學習理解文學作品的情節內容或畫面情節，能用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的理解。

在文學作品原有基礎上擴充想象，仿編詩歌、散文中的一句或續編故事結尾。

早期閱讀活動

喜歡看書，知道看書的基本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容。

能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來，開始感受語言和其他符號的轉換關系。

對文字感興趣，能在成人的啟發下認讀最簡單的文字。

在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫。

中班

談話活動

能集中注意力，耐心地傾聽別人談話，不打斷別人的話。

樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。

能說普通話，較連貫地表達自己的意思。

學會圍繞一定的話題談話，不跑題。

學會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。

繼續學習交往語言，提高語言交往能力。

講述活動

養成先仔細觀察，后表達講述的習慣。

逐步學會理解圖片和情景中展示的事件順序。

能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。

學習按照一定的順序講述實物、圖片和情景的內容。

能積極地傾聽別人的講述內容，發現異同，并從中學習好的講述方法。

聽說游戲

在游戲中鞏固練習發音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等。

能說簡單而完整的合成句。

能聽懂并理解多重游戲規則。

學習較迅速地領悟游戲中的語言規則，并能及時作出相應的反應。

文學作品學習活動

喜歡不同形式的文學作品，主動積極地參加文學活動。

知道文學作品語言與日常生活語言的不同，進一步感受文學作品的語言美。

學習理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調，能運用較恰當的語言、動作、繪畫形式表現自己的理解。

能根據文學作品提供的線索，擴展想象，仿編或續編一個情節或一個畫面。

早期閱讀活動

能仔細觀察圖畫書畫面的人物情節、看懂單頁多幅的兒童圖畫書的內容，增強預知故事情節發展和結局的能力。

懂得愛護圖書，知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫書。

在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀的規律，并有主動探索漢字的愿望。

喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的基本筆畫。

大班

談話活動

能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要內容，并從中獲取有用的信息。

能主動地用普通話與同伴交流，態度自然大方。

能圍繞話題談話，會用輪流的方式交談，并能用恰當的語言表達自己的情感，與同伴分享感受。

逐步學會用修補的方法延續談話，進一步提高語言交往水平。

講述活動

通過觀察，理解圖片、情景中蘊涵的主要人物關系和思想感情傾向。

能有重點地講述實物、圖片和情景，突出講述的中心內容。

在集體面前講話態度自然大方，能根據場合的需要調節自己講話的音量和語速。

講話時語言表達流暢，不停頓，用詞用句較為準確。

聽說游戲

在游戲中學習正確運用反義詞、量詞和連詞等，并能說完整的合成句。

養成積極傾聽的習慣，迅速把握和理解游戲中較復雜的多重指令。

不斷提高幼兒傾聽的精確程度，準確掌握和傳遞有細微差別的信息。

在游戲中按照規則迅速調動個人已有語言經驗編碼，并進行迅速的語言表達。

文學作品學習活動

樂意欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，在文學活動中積累文學語言，并嘗試在適當場合運用。

在理解文學作品人物、情節或畫面情景的基礎上，學習理解作品的主題或感受作品的情感脈絡。

初步感知文學作品語言和結構的藝術表現特點，開始接觸文學作品的藝術語言構成方式。

依據文學作品提供的想象線索，聯系個人已有經驗擴展想象，并創造性地進行表述。

早期閱讀活動

能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構成。

知道圖畫書中的畫面與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字。

積極學認常見的漢字，進一步了解漢字認讀的規律，提高觀察模擬的能力，并能注意在生活中運用已獲得的書面語言。

掌握基本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習中做好寫字的準備。

將語言教育目標分解為不同的要求，形成對每一年齡階段兒童逐步提高要求的具體目標，這是年齡階段目標的一個特點。

年齡階段目標的另一個特點，是兒童語言發展指標和相關學科知識的融合。

這就促使我們將語言教育目標貫徹到兒童所學的學科知識中去。

換言之，語言教育目標為兒童語言方面的發展規定了具體的發展方向，在每一年齡階段的目標中，對幼兒掌握知識、獲得能力提出了一定要求，期望通過這個階段的學習，使他們在語言方面在原有水平的基礎上再提升到一個新的高度。

三、幼兒園語言教育的活動目標

幼兒園教育的總目標和年齡階段目標一般由專門的機構制定。

例如：一些國家或地方以法律條文制定了統一標準。

但是，幼兒語言教育的具體活動目標一般由教師自己制定，它是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。

有時候，具體活動目標是一次活動中要完成的任務，但也有可能是一組相近的活動或一個主題系列活動的目標，它們使具體的教育內容緊密地聯系在一起。

無論哪一種活動，都含有一定的要求并通過教師的活動計劃和教育實踐得以體現。

教師如何根據一定的語言教育目標體系來策劃設計具體的教育活動目標？以學習散文《秋天的雨》為例，這個教育活動內容適合于5～6歲幼兒，因此我們根據這個年齡階段幼兒文學作品學習的目標，要求幼兒：

1．熟悉理解這篇散文的內容，感受藝術語言的美；

2．調動個人經驗去進行豐富的想象，體會秋天豐收季節的愉悅情緒；

3．初步掌握散文的結構方式，用口語進行創造性地仿編散文的嘗試。

具體活動目標與語言教育的總目標、年齡階段目標應是一致的。

應當說，具體活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，是總目標和年齡階段目標最終分解和具體化，語言教育正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。

因此，具體活動目標的積累便構成了年齡階段目標，乃至語言教育目標。

每一次具體活動目標的實現，都向完成年齡階段目標和語言教育目標邁進了一步。

從目標的層次分析中，我們應當認識到，在幼兒語言教育目標落實到每個幼兒的過程中，有幾個關鍵問題是必須注意的。

1．如何將一個高層次目標準確地轉化為多個低層次目標。

2．教育實踐過程中，教師如何把握各個層次教育目標的內涵以及相互間的關系。

3．教師如何根據目標來選擇相應的教育內容，確定恰當的教育方法，從而確保目標的實現。

在以往的幼兒語言教育工作中，曾存在著不同層次教育目標相互脫節的問題，也曾經出現過忽略教育目標而隨意選擇教育內容、方法的弊端。

上述問題必須引起學前教育工作者的重視。

我們有必要加深對教育目標的理解，從根本上解決存在的問題。

轉載請注明出處華閱文章網 » 小班幼兒語言與認知發展目標