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記敘文是學生接觸最多的一種文體。
記敘文的學習，人物分析又是最重要的一個內容。
那么，怎樣分析記敘文中的人物形象呢？
（一）通過分析事件，來體察人物特點，理解文章主題。
人是要做事情的。
寫人的文章，離不開事件。
通過分析事件來分析人物，是一個行之有效的辦法。
《搭石》一文，圍繞搭石，寫了這樣一些事：上了點年歲的人，只要發現哪塊搭石不平穩，就找來合適的石頭搭上，可簡析為修搭石；一行人走搭石的時候，協調有序，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波人影，像一幅美麗的畫，可簡析為走搭石；兩個人面對面走過來，總要招手示意，等對方過了河，說上幾句家常話，才相背而行，可簡析為讓路；老人和年輕人共走搭石，年輕人背老人過去，可簡析為背老人過搭石。
這四件事，表現了家鄉人淳樸善良、助人為樂的美好品質和親善友好、和諧相處的人倫關系，構成了家鄉的一道美麗風景。
《去年的樹》，更像是一篇優美凄婉的散文詩。
作者寫樹和鳥這對好朋友，約好了明年春天，小鳥還回來給樹木唱歌；到了第二年的春天，小鳥回來了，歷盡辛苦，終于找到了樹——它已經變成了火柴，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著，于是，鳥兒“盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”
我們不難發現，文章對人們亂砍濫伐樹木的憎恨，也不難發現，小鳥和樹木的友誼，是那么的深厚、真摯，那歌聲，那燈火，經過老師沉痛的描述與分析，就那樣深深地刻印在孩子們的記憶之中……
童話類的文章，一般用的是復沓式結構，事件的排列很有特點，只少有三個重復的事例，比如《小木偶的故事》中，有三個誤解，一是警察誤解了小木偶，二是小兔子的誤解，三是老婆婆的誤解，這三個誤解都有一個共同的原因，那就是小木偶只會笑。
由此，一個主題就可以自然而然地揭示出來了：只會笑是遠遠不夠的，因為這容易引起人們的誤解。
（二）通過分析環境、情景，來理解人物。
人們做事，總是在一定的環境或情景中做出的，分析人物所處的環境或情景，有助于理解人物的思想品質和精神風貌。
《跨越海峽的生命橋》是一篇感人至深的文章。
文章主要寫一個叫小錢的杭州青年，患了嚴重的白血病，唯有骨髓移植，才能挽救他的生命。
在十萬人中，好不容易才找到了一個臺灣青年，他的骨髓正好適合小錢。
文章描述臺灣青年，在這樣的情景中抽取骨髓的：
首先，是臺灣發生了7.3級大地震；其次，是臺灣青年的家人是否平安無事，他一點也不清楚；再次，是醫生用針頭向他的皮膚刺去的時候，一陣突如其來的余震，使針頭脫落，經過一次又一次的努力，利用大地震動的暫停的間隔，才抽取了骨髓。
在這樣危險的環境中，臺灣青年不顧自己和家人的安危，還有多次針扎的疼痛，心甘情愿為小錢捐獻自己的骨髓，這是一種多么高尚的品質啊!分析了這里的具體環境：地震，具體的情景：多次針頭脫落，我們能不為臺灣青年舍己為人的精神品質所深深打動嗎？
（三）通過分析細節，來體會人物內在的思想感情。
給人以深刻印象的，莫不是具體、生動，真實感人的細節。
這里的細節，筆者主要從幾個方面分析。
《愛的教育》中有一篇《卡羅納》，寫的是四年級學生卡羅納的母親因病去世，老師、同學和鄉親們，安慰、同情、幫助他的故事。
在這個故事中，有幾個細節，是這樣的：
（1） 語言描寫
老師有兩段話，一是向全體同學交待，對卡羅納要莊重嚴肅，不要放聲大笑，一是勸慰卡羅納“要堅強！”這是老師對卡羅納的愛。
（2）外貌和心理描寫
作者描寫卡羅納“面容灰白，眼睛哭紅了，好像大病了一場似的。
”這樣的外貌描寫，足可以讓我們感受到，一個失去母親的孩子內心巨大的痛苦。
當卡羅納的同桌看到了這個不幸的孩子時，“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫”，這同情和憐憫，是同桌對卡羅納的愛。
（3）神態描寫
卡羅納來到學校，“大家都屏息凝神地望著他”，放學的時候，大家圍在他身邊，“只用關切的目光默默地看著他”。
這樣的神態描寫，不但說明班上的同學聽老師的話，更說明了，同學們也一樣關心，一樣愛護失去母親的卡羅納。
（4）動作描寫
放學了，卡羅納的同桌看見母親在等自己，跑過去撲進她的懷抱，而“母親把我推開了”，母親推開“我”，一是擔心卡羅納看到此情此景，會想起自己剛剛去世的母親而心里難過，二是讓“我”陪陪卡羅納。
當“我”明白母親這個意思的時候，就“挽起卡羅納的手，和他一塊回家去”，度過這段傷心的時光。
這是卡羅納的鄉親——同桌的母親對卡羅納的愛。
這些描寫，時時、處處體現了：大家對失去母親的不幸的卡羅納深深的同情和關愛。
有一些細節描寫，充滿了神奇的色彩和夸張的意蘊，是小學生一看就忘不掉的，比如：《巨人的花園》有一個細節這樣寫：“這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。
”這樣的飽含著奇思妙想的細節，對引發孩子的想象力大有好處，盡管在現實生活中是不可能發生的，但是，正是因為這一點，才觸動了孩子們的靈感，獲得了他們的喜愛。
這樣的細節，會讓課堂具有一種奇特的魅力和微妙的情趣。
還有一些細節，是文章的關鍵處，節骨眼，沒有它，人物的變化就難以解釋，這種細節也是必須講解的。
還以《巨人的花園》為例，當巨人叱責孩子，叫他們滾出去的時候，小男孩“用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人。
不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。”
那雙會說話的眼睛，究竟會說什么樣的話呢？巨人看到這樣的眼神，為什么感到心頭火辣辣的？“不知怎么”中的“怎么”，到底是什么呢？一個眼神，就可以改變一個人，這該是一種怎樣巨大的孩子的力量啊！
（四）和文章主旨結合起來理解人物。
寫人物的根本目的，還是為了表達文章的主旨也就是作者的思想感情，因此，和主旨結合起來理解文章中的人物，也是一個很好的辦法。
《給予是快樂的》一文，寫的是保羅的哥哥，在圣誕節前一天，作為圣誕禮物送給保羅一輛新車。
有一個男孩很是羨慕，當男孩坐著這輛新車來到自己的家，對腿有殘疾的弟弟說，“將來，我也要送你一輛這樣的新車”時，他的弟弟高興極了。
文章的結尾寫道，保羅從內心感受到，“給予是令人快樂的”，這最后一句，顯然是文章的主旨。
這里，“給予”是什么意思？在文章中分別是誰給予了誰？結合全文不難發現，是保羅的哥哥給了保羅一輛新車，保羅是快樂的，保羅的哥哥當然也快樂；是男孩“將來要送你（弟弟）一輛這樣的新車”，是男孩愛弟弟的快樂，弟弟也很快樂；也是保羅讓男孩和男孩的弟弟坐車兜風，他們三個一起度過了一個難忘的夜晚，更是快樂。
把主旨句條分縷析為全文的主要內容，具體指出了“快樂”的人和事，不但人物的內心感情可以揭示出來，主題的深刻含義也可以變成清晰的人物和事件，更容易通曉明白了。
再如《跨越海峽的生命橋》，結尾寫兩岸同胞血脈親情如同火種，“必將一代一代傳下去”，這是文章的主旨句。
怎么理解兩岸同胞血脈親情呢？可以通過前文“大約十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人”，而臺灣青年的骨髓正好適合小錢，這就足以說明兩岸同胞血脈親情了。
正是這難以割舍的血脈親情，才讓臺灣青年不顧危險獻出骨髓挽救了小錢的生命，這是對臺灣青年行為動機和原因的一個解釋。
人物這樣做和為什么要這樣做都分析到了，主旨和人物也就雙雙把握住了。
（五）對比喻句、以物喻人手法的分析，有助于學生理解人物。
比喻句，是小學語文教學中的一個難點，它所賴以形成的思維支柱是形象性和相似性，只要把握了這兩點，比喻句的分析就容易多了。
《世界地圖引出的發現》一文有比喻句：“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
”作者把魏格納比成牢籠中的困獸，牢籠在這里指的是醫院，為什么成了醫院里的困獸呢？原來是他性格豪放，天性好動，現在病了，不能像以前那樣豪放了，好動了。
從這個比喻句中，我們可以體察出魏格納的性格特點：性格豪放，天性好動，但是在醫院里住院，就像被軟禁起來一樣，頗受拘束，不自由，不自在，坐臥不安。
《跨越海峽的生命橋》一文中，也有一個很精彩的比喻，是這樣的：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。
”在這個句子中，“即將凋零”的意思是快死了，和前文“嚴重”對應，說明嚴重到了怎樣的程度。
“含苞的花”和前文“剛滿18歲”對應，是年紀輕，才稱之為“含苞的花”。
那么年輕，病又那么嚴重，情況又那么危險緊急便可想而知了。
“以物喻人”是一種常用的寫作方法，有人把以物喻人看成是全文的比喻，是比喻句擴大成全篇文章使然，這個提法很有道理。
在小學教材中，以物喻人最典型的文章是《落花生》，其中的石榴、蘋果等，比喻外表好看但沒有用的華而不實的人，花生，被比喻成默默工作、樸實無華的人。
在另一篇《梅花魂》中，梅花被比喻成“頂天立地，不肯低頭折節”的有骨氣的中國人，外祖父所珍藏的雪白的細亞麻布（手絹）上繡著的血色梅花，被比喻成華僑老人（外公）的一顆“眷戀祖國的心”，凡此等等，不一而足。
也可以說，分析比喻句以及以物喻人，既是培養小學生形象思維能力的根本途徑，也是他們理解文章中的人物形象的有效方法。
（六）對比——理解人物形象的又一個重要視角。
對比是塑造人物形象的重要方法之一，運用對比來理解人物形象，學生對人物形象的印象就會比較具體，比較鮮明，感悟也會比較深刻。
正是從這個意義上說，對比，是理解人物形象的一個重要視角。
人是變化著的。
在《巨人的花園》里，一開始，巨人不允許孩子們在他的花園里玩耍，他訓斥孩子，并且砌起圍墻，豎起一塊“禁止入內”的告示牌。
當春天來臨，而巨人的花園里依舊雪花飛舞，巨人凍得瑟瑟發抖，他不知道，這是上帝對他的懲罰；當他親眼看到小男孩一伸手，他的桃樹就開出了美麗的花朵的時候，他一下子明白了：自己把孩子們拒之門外，就是把春天拒之門外，“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”于是，巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，他生活在孩子們中間，感到無比幸福。
巨人前后對孩子的不同態度，不同表現，反映出巨人思想感情的變化，人物的塑造也正是通過這種變化來完成的。
作者的思想感情也是變化著的。
老舍先生的《母雞》，寫的就是這種變化。
作者開筆就寫他一向討厭母雞，然后列舉了種種討厭母雞的理由，然而，當母雞做了母親，它負責、慈愛、勇敢、辛苦，雞雛們吃的飽飽的，小肚子像個湯圓，它自己卻消瘦了許多，作者對母雞不禁油然而生敬意，作者寫道：“我不敢再討厭母雞了。
”這“不敢”中，表達的是對母雞，不，是對母愛的一種崇敬和贊美之情！前面討厭，后面崇敬，讓學生體悟到這種變化，理解作者所表達的思想感情，對比，不是一個很好的視角嗎？
對比的作用，是為了突出作者所要描寫的人物形象。
例如，《為中華之崛起而讀書》一文中，在回答魏校長的提問為什么而讀書的答案中，作者列舉了“為明理而讀書”，“為做官而讀書”，“為掙錢而讀書”，“為吃飯而讀書”……這些回答，都不及**的“為中華之崛起而讀書”，凝練，深刻，偉大，一個非同一般、胸懷大志的**的形象，通過這種對比而躍然紙上。
怎樣分析記敘文中的人物形象，筆者列舉了六種，要說的當然還有很多，像通過分析文章題目中的關鍵字詞（即文眼），來理解人物形象，抓住揭示人物特點的詞語或句子來理解人物形象，等等，就不再一一寫出來了。
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