現代文閱讀輔導七：如何理解文中重要詞語的含義

“理解文中重要詞語的含義”是現代文閱讀的必考內容，那么，什么是文章中的重要詞語呢？所謂“重要詞語”，應該是對文章的表情達意起到重要作用的，或體現作者觀點的，或反映深層含義的，或在結構上起到獨特作用的字詞。

針對不同的考查方式，在解題時又可采用不同的方法： 1、自然科學類文章中的名詞術語，其含義必須準確而嚴密，文章中對名詞術語的準確認知，通常是給概念下定義。

下定義的格式是：被定義者=種差+屬概念。

如定義“人”，人（被定義者）是會說話能制造工具（種差）的動物（屬概念）。

由此可見，被定義者包含于屬概念，屬概念又包含若干種概念；種差，即種概念與屬概念之間的差異，是種概念（即被定義者）的特有屬性。

解這類題大致的思維操作步驟是：首先，明確篩選區間，進而明確哪些語句、段落含著對概念的解釋；接著，篩選、提取出解釋概念的本質特征的詞句，并組合成“最準確”的解釋。

當然，在解題過程中還要注意對各選項進行對照，以便準確、快捷地選出答案。

比較法、排除法是常用的基本方法。

[方法示例]（2003年高考全國卷第7題）下列對“溫室效應”這一概念的理解，準確的一項是A、指由于與外界缺乏對流等熱交換，能夠接受陽光的一定的密閉空間中所產生的一種保溫效應。

B、指二氧化碳等溫室氣體劇增以后，又與外界缺乏對流等熱交換，從而使地表氣溫相應升高的效應。

C、指在接受陽光的密閉空間中能夠影響地表氣溫的二氧化碳含量增加，使地表氣溫相應升高的效應。

D、指大氣層中主要的溫室氣體，通過減少地表熱量向空間散失，在特定密閉空間中產生的保溫效應。

[解題指導]解答此題的有效信息是原文第二段中的“溫室效應，在物理學上是指透射陽光的密閉空間由于與外界缺乏對流等熱交換而產生的保溫效應”。

這一有效信息準確界定了“溫室效應”（即被定義者）這一概念的三個要素：一是主體“透射陽光的密閉空間”，二是原因“與外界缺乏對流等熱交換”，三是屬概念“保溫效應”。

其中一、二兩要素可以看作種差，即被定義者的特有屬性。

比照原文對概念界定的三個要素：B項將“主體”的外延縮小為“地表”，“原因”增加了“二氧化碳等溫室氣體劇增”，“屬概念”偷換成了“升溫效應”；C項將“主體”的外延縮小為“地表”，“原因”偷換成了“接受陽光的密閉空間中能夠影響地表氣溫的二氧化碳含量增加”，“屬概念”偷換成了“升溫效應”；D項將“主體”的外延擴大為“特定密閉空間”，“原因”偷換成了“大氣層中主要的溫室氣體，通過減少地表熱量向空間散失”。

只有A項的理解完全切合，所以答案為A。

2、對詞語比喻義的理解與確認要從分析喻體與本體的相似性入手，尋找比喻的本體是正確解題的關鍵。

對于詞語的引申義、概括義、附加義或隱含義的理解，要注意從整體閱讀理解的角度出發，將詞語放在特定的語言環境中去分析，在明確詞語所在語句的句意、所在段落的含義、所在語段前后關系的基礎上進行理解；個別詞語的含義還要注意通過對全文內容和思想的把握來確定。

[方法示例]（2000年全國高考語文試卷第17題）文中畫線處“影響”一詞的意思是A、普通的透明材料使光的速度降低B、光對于所通過材料的原子的作用C、兩束經過細微調節的激光的干擾D、小室中熱的銣原子減慢光速的效果 [解題指導]此題考查詞語的附加義。

文中畫線處“影響”一詞共出現兩次，要準確地理解“影響”這個詞，必須先弄清相關的語境。

由于原文“但是在這種情況下……”是承接前一句“即使穿過普通的透明材料……”來說的，因此這里“影響”一詞應該是指普通透明度材料使光的速度降低。

同時，因為本文一開始就說科學家所做的工作是“降低光速”，所以文中加強普通透明材料使光的速度的降低，而不是指加強光對于所通過材料的原子的作用。

根據同樣的理由，可知B項是錯誤的，而C、D兩項中所涉及的內容都離畫線處較遠，脫離了“影響”的語境，所以也是錯誤的。

3、對詞語的理解還需要了解一些語法知識，如成分搭配、短語結構等，特別要注意的是，盡管《考試大綱》在現代文閱讀中規定的考點是“理解詞語在文中的含義”，但是從近幾年的試題來看，有一部分考的是詞語在文中的作用。

如2000年全國卷第22題要求考生回答第六段段尾改用第三人稱“它”的原因。

所以，今后的考試還可能測試詞語的作用。

要準確解答這樣的題，不但要注意從內容上考慮，而且還要注意從語法知識方面去分析。

[方法示例]（1998年全國卷第29題）作者在第一自然段和最后一個自然段中，分別使用了6個“便”字和5個“領取”，這樣寫在表達上有什么好處？ 附原文：似乎剛過完春節，什么都還來不及干呢，已是長夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。

一家人夏衣尚未打點好，猛然卻見玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁提著的寬大的綠葉中探出頭來。

我先是一驚，隨即悵然。

這花一開，沒幾天便是立秋。

以后便是處暑便是白露便是秋分便是寒露，過了霜降，便是立冬了。

真真的怎么得了！ …… 我把“領取而今現在”一句反復吟哦，覺得這是一種悠然自得的境界。

其實不必深杯酒滿，不必小圃花開，只在心中領取，便得逍遙。

領取自己的那一份，也有品味把玩、獲得的意思。

那么領取秋，領取冬，領取四季，領取生活吧！ [解題指導]本題考查對文章表達技巧的理解。

文中一個詞反復使用，常常起到強調的作用。

但如果只答“強調”就不夠具體，還需要從內容方面綜合回答。

我們知道，文中的副詞“便”與動詞“是”搭配，即“就是”之意，它們再與七個節氣搭配我們就找到了強調的內容。

這樣分析，6個“便”連續使用的好處就較為明顯了：強調了一個個季節度過之快。

再看第一段的內容，寫的正是作者為時光飛逝而心驚。

所以答案應為：將一個個節氣緊湊地銜接起來，強調時光的飛逝。

再看“領取”后的賓語搭配：從秋、冬到四季再到生活，內容不斷擴大。

結合作者對“領取而今現在”的感悟，“領取”的作用也就概括出來了：層層鋪開，逐步擴大，對點明本文主旨起到強化作用。

另外，還有詞語的指代義，理解時必須緊扣上下文的內容，注意指代內容有近距離指代、有遠距離指代，對有些指代詞語還應特別注意其前后指代是否一致，范圍是否統一等。

我們解題時，一般從上句中找，而且應當由近及遠地去找。

如果只著眼于本句，不對詞語所在的語段從整體上把握，就難以弄清它所指代的具體對象了。

最后可把指代內容代入原文，看是否合適。

由于相對而言較為簡單，這里就不做例示了。

現代文閱讀輔導八：如何分析概括作者在文中的觀點態度？ 作者的觀點和態度即作者贊成什么，反對什么，也即作者的見解和主張，是作者思想和世界觀的反映。

作者在文章中的觀點和態度，有時比較直接、明顯、集中；有時則比較分散，需要對有關內容進行綜合分析；而有時則比較分散，需要對有關內容進行綜合分析；而有時則隱含于字里行間，還需仔細分析和抽象概括。

概括有三種方法：1、提取要點，即判定中心句。

這種方法適合于中心明確、論述簡潔鮮明的文章。

2、抽象說明，即自己組織語言對文章的主要內容進行揭示。

這種方法適用于評價事理、剖析事理、闡明特性等各類文章。

抽象說明的關鍵在于全面把握文章內容，抓住本質。

3、綜合歸納，即把幾個要點歸納起來進行抽象說明。

這種方法適用于比較復雜的內容。

它要求首先明確有關的若干要點，然后經過提煉把幾個要點綜合起來。

分析概括作者在文中的觀點態度，一般要注意以下幾點：1、抓要點句。

這些語句，議論文常在開頭（即論點），散文常在文末（所謂卒章顯志），或在段落的起始句、終結句。

抓住這些句子，就能把握作者的觀點和態度。

2、抓議論抒情句。

抓住記敘類文中的議論和抒情句（段），便是對文章主旨的揭示。

如《內蒙訪古》：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風安放在它們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光。

這是多么平靜的一個原野；但這個平靜的原野在民族關系緊張的歷史時期，卻經常是一個風浪最大的地方。”文中在描寫之后的抒情和議論，結合課文不難體會到，作者表達了對歷史上民族間關系緊張、戰爭的深深遺憾之情，以及要珍惜民族間感情、團結和睦的觀點。

3、從反證和烘托中體會。

有時作者為了把自己的態度和觀點表現得更鮮明往往用一個方面的情況去跟另一個方面進行對照。

比如，議論文中，常用對比論證使正面觀點更鮮明、更有說服力；記敘文中常用側面的陪襯、烘托來加強正面人、事、物的表現，說明文中也有比較的方法。

所以，我們可以從反面論證的文字或起側面烘托作用的文字中去認識體會作者的正面態度與觀點。

4、從遣詞造句中體會。

文章不是無情物，行文中一定處處流露出作者的態度和觀點。

比如詞語的色彩，褒義詞或貶義詞的使用往往表現著作者的褒貶。

5、從描寫的形象體會。

正如京劇中人物的面譜，貶褒一眼便知，在人物的描寫或景物的描寫中，也不難體會到作者的褒貶感情。

如前面提到的對秋天陰山景色的描寫，不難體會作者的贊美之情。

又如《祝福》中對柳媽的描寫“柳媽的打皺的臉也笑起來，使她蹙縮得像一個桃；干枯的小眼睛一看祥林嫂的額角，又盯住她的眼。”從中也不難體會出作者對她的厭惡之情，盡管只是淡淡的。

再看《裝在套子里的人》中對別里科夫臥室的描寫：“他的臥室挺小，活像一只箱子，床上掛著帳子。

他一上床，就拉過被子來蒙上腦袋。

房里又熱又悶，風推著關緊門，爐子里嗡嗡地叫，廚房里傳來嘆息聲——不祥的嘆息聲……他躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會出什么事，深怕小賊溜進來。

他通宵做噩夢，……”從劃線的句子中可以看出作者對他的厭惡、諷刺是很鮮明的。

把握作者在文中的觀點和態度，一般可從以下幾個方面入手： 1、統觀全文，篩選出直接表現作者思想感情和觀點態度的語句。

這方面主要是抓“文眼”，抓關鍵句和中心句。

記敘描寫類文章中，有些抒情性語句往往比較明顯地表現了作者的觀點和態度；議論文中的中心句、關鍵句或論據前后的總括性語句也往往反映了作者的基本思想傾向。

2、分析文章的中心內容，把握作者的基本觀點和態度。

作者寫文章往往圍繞一個中心來展開文章內容，或抒發感情，因而閱讀時，把握文章的中心內容是理解作者觀點和態度的關鍵。

有時還需要對文中各段內容進行綜合分析，進而把握好作者的觀點態度。

3、通過對文中不同觀點、不同態度的比較，辨析作者的觀點和態度。

有兩種方法：（1）正反對比：要通過上下文來對比兩者或幾者的觀點，分析作者的觀點。

（2）相似辨析：有些觀點不是明顯的對立，而是相容、相交、發展、遞進，這要仔細辨析，方可取勝。

4、借助于材料的背景知識，把握作者在文中的觀點和態度。

如：作者的生平和思想、作者寫作此文的目的、作品的時代背景、作品的有關注釋等。

現代文閱讀輔導九：詞、句、段含義與作用的表達 一、高考主要考點 1、理解重要詞語的含義及其表達效果。

2、理解重要句子的含義及其作用。

3、理解某些段落的內容與作用。

4、理解與概括文章的中心意思。

二、解析如何理解與表達。

（一）理解重要詞語的含義及其表達效果。

一般情況下，高考試題中測試的詞語含義往往不是詞典義，而是在所給語境中的具體含義。

這里的“具體”大致有以下幾種情況：①指示代詞的含義和文中臨時有指代作用的詞語在文中指代的具體內容。

②能辨析文中同義詞、近義詞的差別。

③能夠把握詞語在本文的特定語境中臨時具有的含義。

④能夠理解詞語在文中的表達作用。

解答這類題目時，“在文中”即語境是關鍵所在，詞不離句是理解詞語的基本原則。

找出的含義一定要代入語境中進行檢驗。

所謂語境，它包括“內部語境”與“外部語境”，所謂內部語境，是指詞語本身所在的句子，它對詞語的含義起著限制或解釋作用。

而“外部語境”，即時間、地點、對象以及作者的思想、性格、處境、語言風格等主觀因素。

具體來說 關于①：對于具有“指代”特點的詞語的理解，應該先找出該詞語所在的具體的語句或者段落，一般應運用結構分析的方法，理清指代對象的位置和范圍，根據語境確定指代對象和內容，然后可以將答案代入原文，看是否恰當。

關于②：，則注意運用比較的方法來辨析它們之間的區別。

具體來說，即“六比較”：比較范圍的大小、比較詞義的輕重、比較搭配習慣、比較構成成分、比較詞性功能、比較感情色彩與語體色彩。

關于③：要注意詞語本身具有的含義，要能準確理解。

同時要注意詞語的特殊性：即運用了該詞語的比喻義（要搞清其比喻的對象，即本體）、引申義、雙關義（諧音雙關還是語意雙關）、象征義（象征的對象是什么）、反語義、色彩義（褒貶互換）。

找出之后，一定要代入原文中進行檢驗。

關于④：能夠理解詞語在文中的表達作用：注意“四聯系”，即聯系本詞（對本詞語的含義進行解說）、聯系本句或者上下文（突出了本句或者上下文的什么內容）、聯系文章的中心（論點）與作者的態度感情、聯系特殊的表達效果（即運用了某種修辭手法的詞語） （二）理解重要句子的含義及其作用。

所謂重要的句子，是指在文中起著重要作用的關鍵性句子。

它通常指以下幾種語句： （1）結構比較復雜，意思隱晦的難懂的句子。

（2）使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的句子等。

（3）揭示文章脈絡層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結句以及過渡句等。

（4）統攝全篇，即人們常說的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀點、情感的句子。

1、關于句子的含義，要注意以下幾點（三注意、三想到）： “三注意”是指首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問題的閱讀空間。

其次要注意分析對本句的語法分析，了解本句的主干與枝葉成分，尤其要注意枝葉部分。

第三要注意本句子與上下文的句子之間的關系。

一般說來，句子間的相互關系有：指代（復指）、總分（分總）、說明、擴展（含闡述、解說）、比較、呼應等。

如果是復句，其一般強調的重點是后半部分，那么就應該在此處著重揣摩。

“三想到”，一些句子的含義有時比較深奧，需要想到其特殊性，即“三想到”：“一想到”是其可能采用了某種修辭手法或者某種表現手法（如果是比喻，則應該找到本句中的本體，是說明生動形象的本體的什么特點呢，還是化抽象為具體來說明什么道理；如果是象征，則應先找出其象征的對象是什么，其含蓄而形象地顯示了對象的什么特點）。

“二想到”是其可能在結構上具有某種特殊的功能（總結上文、引起下文、承上啟下）、“三想到”是一些文中的重要語句，有時受文章寫作背景和思想內容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時僅靠上下文難以理解句子的含義，還需結合文章的時代背景、主題等內容加以理解。

2、關于句子的作用，應該注意從兩個方面來加以思考：思想內容上與結構上。

第一個方面：思想內容上：①聯系本句的含義。

②突出（強調）上下文的什么內容或者揭示段意；③聯系（揭示）本文的中心（論點、特征）與作者的態度、感情。

④注意是否運用了某種修辭或者表現手法，如果運用，一定要注意其表達效果。

例如： （1）比喻：比喻要貼切，必須有相似點。

本體與喻體的相似點越明顯，越突出，比喻就越貼切。

比喻的作用就是使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，或者具體形象生動地突出本體的什么特點，從而增強文章的趣味性、生動性。

（2）擬人：使物具有人的某種情感，便于抒發某種感情。

如果在人稱上將物說成“你”等，不僅具有使物具有人的某種情感，便于抒發某種感情，而且有顯得親切自然的表達效果。

（3）襯托：用相似或相反的事物作陪襯，烘托出主體事物什么特點或者烘托出所要表達的某種感情。

（襯托有主次之分，對比沒有主次之分） （4）對比用什么與什么相成鮮明的對比，從而鮮明形象地表現事物（道理）的什么特點，突出作者對這一事物或者道理的某種感情。

（5）反復：“反復”的作用就是強調、突出所重復的內容，表達作者什么感情，升華主題。

（6）象征：象征是文藝創作的一種表現手法，用具體的事物表現某種特殊意義，或通過某一特定的具體的形象以表現與之相似的或相近的概念、思想和感情。

其表達效果是含蓄而形象地顯示了被象征對象的什么特點。

（7）渲染：是用各種手段對環境、場面、人物、時間等多方面的重彩濃墨的描寫，以突出什么氣氛、刻畫人物的什么特點、表現文章的什么主題。

（8）伏筆：在文章的前邊將下文要表現的人物或時間預先作出暗示，然后在相宜之處作呼應，使什么的故事情節的發展合理，使讀者感到巧妙有趣。

（9）照應：即后文對前文寫過的內容作補充、加深或者前文對將要出現的人物或時間預作暗示。

作用是前后（首尾）呼應，使文章的結構更加嚴密，中心更加突出。

（10）設置懸念：引起讀者對故事發展或者人物命運急切期待，從而引起下文。

（三）理解概括某些段落的的內容與作用。

第一個方面：內容上：1、注意抓中心句與結構句（承上啟下句、總結上文句）2、以句為單位，分別進行概括與歸納；采用移用改造法或者分層歸納法進行概括內容，注意采用“對比”“求同”“求異”等方法，把信息區分開來，然后再把有效信息加以概括，提煉出所需要的信息。

3、注意表達的語言：記敘性語段的表達方式往往是：何時何地，何對象干了（記敘）什么事情或者何對象怎么了。

描寫性語段的表達方式往往是：描寫了何對象的什么特點或者何對象怎么樣，表達了作者怎樣的感情。

議論性語段的表達方式往往是：論證了什么觀點或通過批駁，確立了什么觀點。

說明性語段的表達方式往往是：說明（介紹）了什么對象的什么特征（特點）。

第二個方面：結構上：引起下文、設置懸念、為下文埋下伏筆、為全文渲染了某種氣氛。

照應前文、總結上文、與前文照應（呼應），使結構嚴謹。

承上啟下（概括上文某一內容，引起對下文的什么內容的敘寫） （四）對文章中心意思的概括對文章中心意思的概括，必須進行整體閱讀。

所謂整體閱讀，是說通過閱讀，能從整體上把握語料。

這種把握應根據不同文體提出不同的要求。

閱讀科技文，首先要明確說明的對象是什么，有什么特點，有什么價值，有什么作用，對社會有什么意義等。

閱讀社科文，應從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什么，有無分論點，用什么材料來證明觀點，論證結構有什么特點，語言有什么特色等。

閱讀文學作品，首先要弄清作品的體裁特點，然后弄清作品寫了什么人（事），有什么特點，表達了什么感情，如何評價這些人（或事）等。

1、研究標題與頭尾。

2、注意文章的中心句。

3、分別概括每段的大意，然后進行歸納與整合。

4、注意側重點：以記人為主的文章，要側重抓人物形象的意義；以記事為主的文章，要側重分析事件所蘊含的本質意義。

三、小說的閱讀 （1）分析小說的人物形象：注意從分析刻畫人物的方法著手，去分析這些方法的作用，從而準確把握人物的性格特征和這一人物形象所反映的深刻的社會意義。

對于人物形象的意義：可以從社會內容上來分析；同時要注意從結構上來分析，例如推動小說情節的發展。

（2）注意分析小說的情節：①如何歸納情節的作用：如何有力地表現人物的性格特征；②通過情節來揭示小說的主題。

（3）把握小說的主題應該從三個方面來把握：第一是小說的三要素；第二是小說描寫了怎樣的社會環境；第三是作品創作的背景和作者的思想傾向。

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