華閱文章網一、古詩文鑒賞中各種作用
詩歌鑒賞解題技巧（八型） *第一種模式 分析意象、意境型 提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？ 提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？ 解答分析：這是一種最常見的題型。
所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。
答題時三方面缺一不可。 答題步驟： ①描繪詩中展現的圖景畫面。
并準確概括考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想像加以再創造，語言力求優美。
②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。
③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。
比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。 答題示例： 絕句二首（其一） 杜甫 遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。 注 此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。
此詩描繪了怎樣的景物？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。 答：此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動（步驟一）。
這是一幅明凈絢麗的春景圖（步驟二）。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境（步驟三）。
*第二種模式 分析技巧型 提問方式：這首詩用了怎樣的表達技巧？ 提問變體：請分析這首詩的表現手法（或藝術手法，或手法）。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？ 答題步驟： （1）準確指出用了何種手法。
（2）結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。 （3）此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情。
答題示例： 早行 陳與義 露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。 寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。
此詩主要用了什么表現手法？有何效果？ 答：主要用了反襯手法（步驟一）。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜（步驟二）。
兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞（步驟三）。 ----- 要答好這種題目你先要了解各種手法及其作用： ····幾種常見的修辭手法及其作用 ： 1.比喻：用在記敘、說明、描寫中，能使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象；化無形為有形，使抽象的事物更形象具體， 使深奧的道理變得淺顯易懂。
2.擬人：能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴。 3.借代：能起到突出形象，使之具體、生動的效果。
4.夸張：可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強烈共鳴。 5.對偶：形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美；內容上凝練集中，概括力強。
6.排比：由三個或三個以上的、相同句式構成排比，增加語拋，起強調作用，強烈表達作者的思想感情。議論文往往增加語勢，起到了強調論證觀點的作用。
可增強語言的氣勢。用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發得淋漓盡致。
7.設問：形式為自問自答。作用是：引起讀者興趣，引起讀者思考。
在結構上還起到引出下文、承上啟下、使條理清晰的作用。；用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用；用在議論文中，能使論證深入，脈絡清晰。
8.反問：以否定的形式表示肯定，目的是加強語氣，起強調作用。 ····常見的表現手法： 常見描寫手法有：白描 彩繪 動靜結合 虛實結合 常見抒情手法有：直抒胸臆 借景抒情 此外還有對比、襯托等 8.反問：以否定的形式表示肯定，目的是加強語氣，起強調作用。
*第三種模式 分析語言特色 提問方式：這首詩在語言上有何特色？ 提問變體：請分析這首詩的語言風格。談談此詩的語言藝術。
答題步驟： （1）用一兩個詞準確點明語言特色。 （2）用詩中有關語句具體分析這種特色。
（3）指出表現了作者怎樣的感情。 答題示例： 春怨 打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時驚妾夢，不得到遼西。 請分析此詩的語言特色。
答：此詩語言特點是清新自然，口語化（步驟一），“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢（步驟二）。
這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情（步驟三）。 *第四種模式 煉字型 提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？ 提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？ 解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。
答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。 答題步驟： （1）解釋該字在句中的含義。
（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象。 （3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
答題示例： 南浦別 白居易 南浦凄凄別，西風裊裊秋。 一看腸一斷，好去莫回頭。
前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎。
二、詩歌鑒賞里什么是內容作用什么是結構作用
結構作用一般有套路，內容作用需要自己分析，比如：一、首句的結構作用： 1開篇點題，統領全詩，領起以下對什么的描寫 2為下文對什么的描寫作鋪墊 3渲染某種氣氛，烘托某種心情，為詩歌奠定某種基調。
4如果首句設問，那么就有引人入勝或發人深省的作用。二、中間句（轉承句）的結構作用： 1、過渡、承上啟下 、 2、打伏筆 3、轉換話題三、尾句的結構作用： 1總結全詩，深化或升華主題 2卒章顯志，點明題旨 3照應上文或題目，前后呼應，使詩歌結構嚴謹 4言有盡而意無窮，使人回味無窮。
三、在古詩詞鑒賞中可以從哪些角度賞析句子的表達效果
1.表達方式。表達方式一般有記敘、議論、說明、描寫、抒情等五種，古詩鑒賞通常涉及較多的是抒情（直接抒情和間接抒情）、描寫（正面描寫和側面描寫）等，此外還有記敘（多用于敘事詩）和議論（多用于點明詩歌主旨）。
2.修辭方法：主要有比喻、比擬、雙關、對偶、夸張、借代、設問、反問、頂針（多出現在曲或詞中）等，其特點和用法跟現代文學作品中的修辭大致相同。
3.其他常用表現手法：烘托（襯托）、直抒胸臆、借景抒情（寓情于景、情景交融）、借物抒情（托物言志或象征）、借事抒情、寓理于景、借古諷今、虛實相生、動靜結合、對比、反襯（以動襯靜、以樂景襯哀情或以哀景襯樂情）、白描（語言簡潔，不加渲染烘托）、用典（化用前人詩文句子，引用神話故事，化用歷史故事）等。
以上分類有的有交叉現象，如第一類中“直接抒情”是第三類中“直抒胸臆”的另一種說法；第三類中的“借景抒情（寓情于景、情景交融）、借物抒情、借事抒情、寓理于景”則都屬于第一類的“間接抒情”。鑒賞時如果題目中沒有規定明確的鑒賞類型或角度，我們只需根據其中一種類型或站在其中的一個角度表述即可。
二、以課文為依托，引入“源頭活水”
古詩的數量可謂恒河沙數，我們不可能有很多時間來對其“大面積”鑒賞，因此，精心選擇重要而又有代表性的詩歌進行重點賞析，應是我們高三古詩鑒賞備考行之有效的手段和方法。在選擇此類詩歌的時候，不應忽視教材中那些經典性的課文詩歌，它們應該成為我們的首選對象。
其實，古詩中一些重要的表達技巧類型在教材中幾乎都能看到，借景抒情、寓情于景最為常見，其他類型也并不鮮見，如李清照《聲聲慢》中的“直抒胸臆”（這次第，怎一個愁字了得），杜甫《登岳陽樓》中的“對比”（昔聞洞庭水，今上岳陽樓），王維《山居秋暝》中的“以動襯靜”（明月松間照，清泉石上流），姜夔《揚州慢》中的“比擬”（自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵），李煜《虞美人》中的“比喻”（問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流），蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“烘托”（上片寫大江，寫江山如畫，寫豪杰，寫亂石穿空，旨在為下片寫周瑜功業），劉禹錫《石頭城》的“借古諷今”等，不一而足。鑒賞時我們可把它們作為“樣板”詩歌加以細心體會，精心揣摩。
四、詩歌賞析詩句的妙處和表達效果有什么不同
1表達技巧，即藝術手法 ，也稱“表現手法”。
作家、藝術家在創作中所運用的各種具體的表現方法。在文學創作中，有敘述、描寫、虛構、烘托、渲染、夸張、諷刺、抒情、議論、對比等手法。
2這里要注意，表現手法有狹義和廣義之分，出題者可能說的是廣義的也可能說的是狹義的。廣義上的表現手法可以等于表達技巧 3表達技巧的范圍最廣， 表達技巧主要包括： ①表達方式（敘述、描寫、說明、抒情、議論等） 表達方式主要是為語言的表現服務，在表達敘述上達到作者所需要的效果 ②表現手法（托物言志 托物起興 寫景抒情 寓情于景 敘事抒情 直抒胸臆 順敘 倒敘 插敘 卒章顯志 象征 襯托 反襯 烘云托月想象 聯想 照應 樂景襯哀情 渲染 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等）。
表現手法主要通過相。
五、古詩鑒賞的題目有什么用
在高考題目中，詩歌鑒賞題一直是學生的瓶頸。
許多學生根本沒有把詩歌讀懂，答題只是跟著感覺走。其實，要把詩歌讀懂并不難，前提是采用正確的閱讀程序，掌握正確的閱讀方法。
詩歌是語言的藝術，每一首詩只有幾十個字，但卻表現了很深廣的內容，蘊涵了很深刻的主題。我們在閱讀詩歌的時候，一定要真正深入到詩歌的字里行間，理解每個字，每個詩句的意思，調動自己的想象，真切的理解詩的內涵。
要把一首詩讀懂，需要從以下幾步入手，下面以一首詩歌為例子來具體談談。 多媒體顯示： 閱讀下面一首詩，然后回答問題。
（6分）（05天津） 湖州歌（其六） 南宋?汪元量 北望煙云不盡頭， 大江東去水悠悠。 夕陽一片寒鴉外， 目斷東西四百州。
[注]此詩是元滅南宋時，作者被元軍押解北上途中所作。 （1）簡析“望”在詩中的作用。
（2）簡析“大江東去水悠悠”與蘇東坡“大江東去浪淘盡，千古風流人物”表達的不同情感。 請同學們現在把05天津卷詩歌鑒賞題做一下。
二、方法指導 （一）字斟詞酌 詩歌是語言的藝術。它的語言有極大的凝練性。
所以，我們在閱讀的詩歌的時候，不能像讀現代的文章那樣囫圇吞棗，而應該逐字逐字的去認真領會每一個字的意思，深刻體會每一個里面蘊涵的豐富內容和情感。“兩句三年得，一吟雙淚流”。
“吟安一個字，捻斷數根須。”古詩中的每一個字都是詩人的心血凝成。
我們要想準確把握詩人的情感，必須字斟句酌，反復體會品味。在品讀這首詩歌的時候，就要一字字的仔細讀，對每一個字的含義都要認真思考。
在閱讀的過程中，一定要弄懂每一個字詞，決不放過任何一個不懂的字詞。只有達到對字詞的的全部理解，才能夠進而把握詩句的意思，理解全篇的意思。
（二）整體把握 站在整體語境的高度上去理解詩歌的內容。詩歌是詩人在特定背景的情況下創作出來的，表達詩人情感的文字。
我們要想準確把握詩歌的思想內容，必須要站在整體把握詩人創作詩歌的語境的基礎上，才能夠準確理解詩人所表達的意思。可以從以下幾個方面入手： 1、題目 題目往往是詩歌的眼睛，透過題目，我們往往可以看出詩歌的主要情感，或者可以了解詩歌寫作的主要內容。
比如杜甫的〈〈春夜喜雨〉〉，題目就傳達了作者對春夜之雨的喜愛之情；王維的〈〈送元二使安西〉〉，題目表明內容是寫送別，按照常理應該寫離別之情。那么，本詩的題目傳遞出什么信息呢？ 學生回答。
教師明確： 《湖州歌》則表明寫的內容是有關湖州的詩歌。 2、作者 讀詩講究“知人論世”，所以，一定要重視詩歌的作者。
要盡量了解詩歌作者的身世，他所處的時代特點，他的創作傾向，他的作品的風格特點等。這樣有利于我們可以在最短的時間內理解詩歌的內容，把握藝術手法等。
如果作者是杜甫，我們就要想到他身處唐朝由盛轉衰之時，他的詩歌內容往往是表現“憂國憂民”的情感，格調往往是“沉郁頓挫”；如果作者是陸游，就應該想到他的詩詞內容往往是表現抗敵報國的情感。那么，本詩從作者汪元量身上我們能夠得到什么信息？ 學生思考、回答。
教師講析。 明確： 本詩的作者是南宋的汪元量，并不出名。
但我們知道他是南宋的詩人，就可以推測他的思想很可能是表達對國家命運衰微的的傷感----因為一個時代有一個時代的主題，南宋的時代主題就是詩人們面對國家命運殘破傷感，而唐朝時代的主題主要是建功立業的雄心壯志。 3、注釋 解讀了題目，作者之后，為什么跳過詩歌的內容而強調從詩歌的注釋入手？因為詩歌的注釋往往是詩歌的背景，透過這個背景，我們可以隱約的捕捉到詩人的思想脈絡。
然后在基本捕捉到詩人的情感脈絡之后，再去帶著詩人的這種情感去體會詩句中的每一個字，每一個意象，就比較容易把握意向所蘊藏的作者所要傳達的情感。那么，本詩的注釋為我們提供哪些信息？ 學生思考、討論。
教師講析： 本詩的注釋告訴我們，此詩是元滅南宋時，作者被元軍押解北上途中所作。這就使我們基本了解了詩歌的創作背景，我們可以以此推斷出詩歌的大致內容和思想。
既然是在國家滅亡，而自己被押解北去的路途中所作，那么情感應該是表達自己面對國家滅亡的極度悲痛的心情。 有了上面這些對詩歌內容情感背景的基本了解之后，再去研究詩歌的具體詩句，理解起來就容易多了。
4、情感語 詩歌的本質是用來表達詩人的情感的。所以我們要特別注意詩句里那些直接傳達作者情感的字眼。
問：在這首詩中，情感字眼是什么？ 學生朗讀此詩，回答。 明確： 在這首詩中，有兩個情感字眼：寒，斷。
“寒”“斷”表達作者什么樣的感情？ 學生思考、討論、回答。 明確： “寒”字渲染了一種寒冷凄清的氣氛，傳達了作者心情之冷清；“斷”字則表現作者在國家滅亡后，面對已經落入元人手中的南宋故土“四百州”時，那種悲痛欲絕，肝腸寸斷的極度悲痛之情。
如果能夠抓住這兩個情感字眼，就比較容易把握整首詩歌的內容。 5、意象語 詩歌主要是通過塑造情感鮮明的意象來傳達作者的情感的。
作者選用什么樣色調的意象，就要表達什么樣的情感。 問：這首詩歌塑造了哪些意象？這些意象要表達什么樣的感情？ 學生朗讀、尋找、。
六、古詩文中,詩句的作用總結
詩歌鑒賞題的表述 靈活運用常見的古詩鑒賞術語，準確得體地表述自己“就詩論詩”的心得 “寫什么”方面：寫景抒情；詠物言志（情）；懷古詠史；即事感懷；邊塞征戰；山水田園；意象；意境；背景；主旨。
“怎樣寫”方面：浪漫主義；現實主義；詩眼；借景抒情；融情于景；直抒胸臆；虛實相濟；繪形繪聲繪色；動靜結合；化靜為動；煉字；起承轉合；賦比興；夸飾；用典；含蓄；對仗；韻腳。 “為何寫”方面：抒發……的思想感情；反映……的社會現實；表現……的情趣；寄托……的情懷（如愛慕、愁緒、惆悵、苦悶等）；表達……的追求；流露……的傾向；發出……的感慨；袒露……的心跡；造就……的情致。
七、高中語文詩詞鑒賞分析某一聯的作用答題思路
你好，我來為你解答： 詩詞鑒賞常考題型答題思路指導 高考詩歌鑒賞由客觀題變為主觀題后，重視了閱讀理解能力，也加大了答題的難度。
每年高考考生在這一板塊上失分相當嚴重。盡管各種教材、資料對詩歌鑒賞方法歸納很系統，但或過于理性，或過于詳盡，缺乏針對性和可操作性。
筆者擬定從高考常考題型的答題思維角度來簡單談一下，希望能對學生答題有所啟示和幫助。 題型一 分析“詩眼”型 【題型評點】 “詩眼”是指詩句中最精練傳神的一個字或詞，一般指句子中的動詞、形容詞、副詞。
有時也指能傳達主旨的一個句子或關鍵詞。 “詩眼”分析題型，命題角度小巧，主要從語言角度來考查詩句中煉字、煉句的技巧。
這種題型在2003年高考全國卷中考查了。在以后的幾年中，因其命題角度小巧、難度適中而成了高考命題的重點和熱點。
【命題特點】 在題干中有兩種問法：一是先要求找出詩句中用得生動傳神的字或詞，然后要求結合全詩闡發理由；二是預設一種前人評點（“詩眼”已指明），要求你先判斷這個觀點，再闡發理由。題量上一般只有一個，包含兩個問題。
常見的提問方式有： 1、某一聯中最生動傳神的是什么字詞？為什么？請結合詩歌簡析。（如2003年高考全國卷） 2、提問變體有：①某字歷來被人稱道，你同意這種說法嗎？為什么？ ②本詩某句用的甲字，在其它版本上用的是乙字，你覺得甲、乙兩字哪個更好？為什么？（如2004年高考湖北卷和遼寧卷） 【簡易思維】 1、讀詩句，定“詩眼”。
若問字詞則抓句中動詞、形容詞和副詞；若問句子則抓詩歌情感句、議論句、警策句。 2、闡發理由，注意層次。
先解釋字詞的字面意義（概念意義），再回歸原詩分析所用修辭及其效果（語法意義），最后聯系上下文整體感知煉字效果（語境意義）。分析既聯系整體又著眼于細節，點面結合。
3、答案表述格式：判斷？？—解釋（本意）—分析（手法及效果）—總述（效果）。 【典型題例】 閱讀下面一首詩，完成后面題目。
高冠谷口招鄭鄠 （岑參） 谷口來相訪，空齋不見君。澗花然暮雨，潭樹暖春云。
門徑稀人跡，檐峰下鹿群。衣裳與枕席，山靄碧氤氳。
“詩眼”指的是詩句中最生動傳神的一個字。你認為這首詩第二聯中詩眼分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡析。
簡析：此題為“詩眼”分析型，主要形式是先判斷再評析，共兩問。題干中已把“詩眼”定位在第二聯寫景的句子，只要抓住句子中的動詞或形容詞即可找出“詩眼”來。
參考答案：“詩眼”分別是“然”、“暖”。（判斷）“然”通“燃”，意思是說暮雨中的澗花開得很紅火，像烈火燃燒似的；“暖”是指春云低垂，潭邊樹木與其相接，好像要為它們送去溫暖，多么富有人情味兒。
（字面意義）該聯中作者用擬人手法，繪形繪色，精練傳神地描寫了朋友居住之地的環境優美、高雅、溫馨而富有生機，抒發了詩人對朋友這種恬淡閑適隱居生活的渴望之情。（語境意義） 題型二 分析意境型 【題型評點】 借景抒情、托物言志類的詩詞占據了古詩詞的半壁江山。
無論是寫景、借景抒懷，還是托物言志，都要注意景、境、情的有機統一。一切景語皆情語。
情是依托景物（意象）、環境（意境）而存在的，因此鑒賞詩歌要從景、境入手去分析詩人的形象和思想感情。分析意境是詩歌鑒賞中最為常見的題型。
【命題特點】 命題時一般從兩個方面來考查：一是分析詩中景、詩中境、詩中形象，并能概括其特點。主要考查學生對內容的整體把握情況；一是對詩歌的藝術特色作深層地理解分析。
題量為1-2個，命題點主要有：意象特點概括，意境再現與特點概括，形象及其情感的分析。 常見提問方式有：“這首詩營造了一種什么意境？”“這首詩所寫的景物有什么特點？表達了作者什么樣的思想感情？請結合全詩作具體分析。”
【簡易思維】 1、解讀全詩，勾其玄要。要總體把握意象、形象的特征 （什么景、什么地、什么時令、什么人、什么特征） 。
2、理清景與景、景與人、景與情的關系。有時詩中所描寫景物比較復雜，要分清景物間的主從、詳略、先后、虛實、動靜、點面等關系，分清景與情之間的并列、因果、互襯、交融或交叉等關系。
3、分析寫景技巧，主要從三方面考慮：層次角度（時空順序、動靜虛實、色調冷暖、正反點面等），遣詞造句（煉字及修辭手法），具體技巧（渲染、烘托、白描、對比、象征、比興等）。 4、體會意境的作用：渲染氣氛，烘托心情，表達志向，抒發情感等。
5、語言組織：先分后總，聯系詩句，分條作答。 注意問題： 1）描繪詩中圖景、形象，不能翻譯詩句，要用自己語言再現。
既要忠于原文又要適當創新。 2）概括意境氣氛和形象的特點用語要全面準確。
3）分析思想感情要具體，要突出題干中的“怎么樣”，而不是“是什么”。 4） 分析純寫景詩時，就詩論詩，不必牽強附會地向作者境遇和時代背景上靠。
【典型題例】 閱讀下面這首詩，回答后面問題 日 暮 （杜甫①） 牛羊下來久，各已閉柴門。風月自清夜，江山非故園。
石泉流暗壁。草露滴秋根。
頭白燈明里，何須花燼②繁。 注：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫下此詩。
②。
