華閱文章網1. 如何更好的開展《國學》課程的建議
《國學》校本課程開發指南第一部分 前言古典詩文博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養了多少代中國人。
子曰：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多識鳥獸草木之名。”
（《論語·陽貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語重心長地教導年輕人應學詩，三千余年后的1999年的一個春日，我們同樣聽到了江同志在“中國唐宋名篇音樂朗誦會”上的勸勉：“學一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。”《全日制義務教育語文課程標準》在“總目標”中也提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”
的要求。“階段目標”中更明確要求誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。
隨著《課程標準》的頒布，古詩文教學開始受到人們更多的關注。我校教師開發的以誦讀我國民族文化的精髓，研究如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為為宗旨的校本課程《國學》，是一種前所未有的全新工程，是對自我的一種挑戰。
在校本課程開發過程中，教師不再僅是課程的消費者和實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。教師參與校本課程開發，不僅是為了開發一系列的課程文本，而更加注重參與過程本身。
一、課程性質與特點 中華詩文是中華民族文化的精髓，也是世界文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。當今學習與傳承中國傳統優秀文化且為之振臂而呼并付諸實踐者，可謂鳳毛鱗角。
趙樸初、冰心等知名人士倡議，著名作家老舍的兒子舒乙做董事長的北京市圣陶圣陶實驗學校，便打出了弘揚中國優秀傳統文化的響亮口號，讓小孩子從一入學就學習《唐詩宋詞》《三字經》《弟子規》《論語》等中國古代經典作品。弘揚傳統文化，培育民族精神，開始有了“一枝紅杏出墻來”的絢麗與壯觀。
以誦讀我國民族文化的精髓，研究如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為為宗旨的校本課程《國學》，作為弘揚中國優秀文化的一道亮麗的風景首次閃亮登場，這里已經蕩漾起誦讀至圣先師儒家文化的童音，傳承中國優秀文化的陣營中回響了起最富朝氣的孩子的吶喊。二、課程教學理念《國學》課堂教學必須打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句──串講全詩──背誦默寫”的教學方法。
《課程標準》的理念應當在教學中得以體現。 1、直面經典，真心接觸：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課程標準》）《國學》校本課程當然也應體現這一點。
教師不能再越俎代庖，而應讓學生直面經典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。能懂會學的自主解決，即使是疑難焦點，教師也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。
2、加強誦讀，引導想象：“凡物各自有根本，風云萬變不離宗。”（顧況《行路難》）閱讀教學以讀為本已為大家所共識，而古詩文的教學中，“讀”尤其應當成為“正宗嫡派”之法。
這一點，古人有許多精辟的見解和優秀的經驗，自無須贅言。《課程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。
《國學》校本課程也應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。3、課堂開放，學科融合：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”
（《課程標準》）《國學》校本課程的課堂當然也應該是開放而有活力的。如，課前課后對作者生平、創作背景、鑒賞介紹、相關作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺，把講臺讓給學生；允許鼓勵有不同的理解、見地。
此外，教學中要打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合。引導學生聯系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用表演再現情景等。
4、縱橫聯系，指導運用：教學貴在引導學生發現規律，掌握方法，使學生學有所得，能“舉一而反三，聞一而知十。”（朱熹）。
《國學》校本課程，除了指導學生掌握一般的學習步驟，學習方法外，還要重視引導學生進行知識、方法橫向的遷移運用。第二部分 課程目標一、總目標《國學》校本課程通過誦讀我國民族文化的精髓進行文學、思想的“積累和熏陶”。
所謂積累，即，積累豐厚文化底蘊，傳承優秀文化，弘揚民族精神；所謂“熏陶”，即陶冶思想情操，形成健全人格，學會做人，為終身發展奠基。二、階段目標當前新課程改革要求對課程實施三級管理，其中之一就是開設本校課程，這為學校開設國學課程提供了空間。
《國學》校本課程對不同年級年段要求也略有不同——一、二年級誦讀《唐詩宋詞》《三字經》；三年級誦讀《唐詩宋詞》《弟子規》，四五年級誦讀《唐詩宋詞》《論語》，六年級誦讀《大學》《道德經》。第三部分 實施建議一、教學建議根據《國學》校本課程的學習規律及學生的認。
2. 如何開發實施校本課
校本課程開發的內容是校本課程開發的關鍵，它直接體現著校本課程開發的理念和目的。
依據各個學校不同的教育哲學與資源條件，校本課程開發的內容表現出多樣性和差異性。同時，由于校本課程開發是一個動態過程，它的內容相應地表現出開放性和拓展性。
根據課程的發展功能將其分為基礎性課程、豐富性課程和發展性課程三類。 1、基礎性課程 基礎性課程是指授給學生可再生長的基本知識和可再發展的基本技能的課程。
它和國家課程的范圍大體一致。包括語文、數學、物理、化學、英語、政治、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術等。
基礎性課程由學科知識課程和學科學習策略課程構成。 其中學科知識課程開發涉及兩個方面：一是對課程內容的更新，采取的方式常是改編、新編或拓編。
其次是對課程結構的革新，它包括：學科知識分層建構，學科知識橫向整合。學習策略課程的目的是使學生學會學習，它使學科知識具有知識的可再生長性和技能的可再發展性，從而完整地體現出基礎性課程的特點。
學習策略課程分為通用學習策略課程和學科學習策略課程。通用學習策略課程包括選擇性注意策略、記憶學習策略、組織學習策略、精加工學習策略、元認知學習策略等。
這種策略適合任何課程和形式的學習，不與特定知識領域相聯系。學科學習策略指與特定學科緊密結合，適應專門知識學習的策略。
如應用題解題策略、朗讀策略、英語學習策略、化學實驗策略等。學科學習策略直接與學科聯系，并具有"生成性"特點，因此應成為學校基礎性課程中開發的重要內容。
2、豐富性課程 豐富性課程是指豐富學生生活、促進學生全面發展、提高學生綜合素質和生活質量的課程。 它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類。
健身課程主要是教給學生強身健體的方式，如武術、乒乓、排球、籃球、足球、體操等，同時培養學生體育意識和保健觀念。這類課程的開發一方面要重視活動方式多樣化，另一方面提倡活動參與大眾化。
博知課程主要是豐富學生知識，開闊學生視野的課程。 如詩詞鑒賞、名作欣賞、名勝古跡游、網頁信息瀏覽等。
博知課程核心目的是要教給學生獲取廣泛知識的方法。如查閱圖書、信息卡集成、圖書館閱讀、電視或新聞品評等。
怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗的課程。一種是藝術怡情。
可通過音樂欣賞、美術欣賞、書法欣賞、舞蹈表演等課程來實現；一種是休閑怡情，如攝影、垂釣、插花、集郵、拼盤、盆景花卉等課程。 該類課程可教給學生有意義的休閑和怡養性情的方式，培養高雅的生活情趣。
勵志課程是激發學生生活熱情，增強學生意志力的課程。如成功人士案例分析、挫折調適、堅持訓練等磨礪性教育課程。
當前，很多學校仍偏重智力，忽視意志力培養，致使多數學生心理脆弱、意志力差、社會適應困難。 因此，開發勵志課程已迫在眉睫。
"廣行"課程就是指廣泛適應社會生活和工作的操作性強的課程，即它以培養學生具體的操作能力和實踐能力為目的。如電子制作、網頁制作、無線電維修、新聞采訪、英語會話、實驗操作等課程。
豐富性課程可單獨開設，亦可交叉進行，這要依據不同情況而定。 3、發展性課程 指拓展學生能力，激發學生創造力的課程。
它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，以培養研究性、創造性人才為目的，相對于豐富性課程的多樣性和趣味性，它更重視學科的前沿性、學術性和學習的探究性。這類課程包括兩方面內容：一是指加深學科知識的深度，重視學科的學術性、前沿性，旨在拓寬學生學科知識和能力的課程，如學科知識競賽輔導等課程。
二是指著重以培養學生的問題意識、創新意識、科學精神、創造能力類的課程，如科技發明、學術小論文、創造技能培養、思維訓練等，這類課程以探究性學習和開放式學習為主。此類課程在基礎教育中雖不占很大比例，但對學生一生的發展具有舉足輕重的作用。
五、校本課程的開發步驟 1、調查 校本課程的開發和實施是以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。 不僅要分析校內的情景，更要分析校外的情景。
只有盡可能利用和開發現有的校內外資源，發揚學校的傳統，結合當地的社會資源、學校資源和家庭資源，才能有效地實施校本課程。 2、申報 通過教研組會議，征集教師的意見，確定校本課程開發實施的具體標題及內容。
并就即將開發實施的校本課程征求學生及家長的意見，考察所開發的課程是否符合學生及家長的意愿與需要。 3、審核 學校校本課程開發實施領導小組對教研組提交的《校本課程開發申報表》根據科學性、可行性等標準進行審定。
4、培訓 隨著現代化建設的發展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將越來越豐富多樣。 在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵。
根據學校在職教師的現狀，特制訂目前師資培訓的計劃與方法。 方式與途徑： ①、培訓——參加各級培訓、觀摩和講座。
②、實踐——開設示范課、開展專題研討。 ③、學習——老師們通過相應書籍資料和網絡平臺，經過學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力。
內容： ①、校本課程開發實施的理。
3. 什么是校本課程
這是我在網上找到的論文，轉給你吧，希望對你有幫助：） “校本課程”概念 根據我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
通過我校校本課程開發的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。 一、從選修課和活動課逐步走向校本課程 多年來我校努力優化課程結構，為現代化人才提供富有特色的培育基和生長點，在探索中形成了“必修課、選修課、活動課”三大板塊課程改革及若干重點學科課程改革模式，為校本課程的開發奠定了扎實的基礎。
1999—2001年，我校每位教師根據自身特點，在初中各年級開設了九門、十幾類選修課、活動課，內容涉及到學科、科技、藝術、體育、社會等各方面，類型包括教師指導型、競賽型、興趣型、特長型、提高型、講座型和活動型。開設選修課和活動課一班先由教師個人申報，經學校進行合理分析與評估確定后，充分利用學校現有場地，多媒體、多功能廳及地下各類教室上。
學校為學生創設自主發展、自主活動的時間和空間，每天下午第四節課為學生自主發展時間，實驗室、圖書館、微機房、運動場等所有課程資源向學生開放。這樣，承擔課程的老師人盡其才，學生各得其所，學校設施物盡其用。
為了積極探索和建設符合我校校情的、滿足學生發展需求的、能展示教師創造才能的校本課程，使之具有基礎性、開放性、科學性、實用性，首先要提高廣大干部、教師對開發校本課程的意義、目的的認識。 要使大家認識到，如果說國家課程注重基礎性和統一性，校本課程則關注獨特性和差異性，在適應社會變化方面更加靈活，更加貼近學生的實際需要，從而能更有效地促進學生的發展。
同時，校本課程的開發，是一個極具挑戰性的問題，為教師提供了無限的表現與創造的空間。 要相信老師們不但能按教科書教課，而且能自己開出學生喜歡的課來。
這是一種壓力，一種責任，一種渴望，一種成功。 事實上教師參與課程開發，可以縮小課程開發者與實施者之間的距離，使課程計劃更符合學校、教師、學生的實際。
當然，教師參與課程開發的前提是教師能夠比較好地理解和把握課程的本質。 事實上，課程不僅是學生學習內容及其進程的總和，更是對學生學習經驗和個性品質的改造；不僅是學生學習的“跑道”，更是學生“奔跑”的過程。
能開發學生不同潛能、滿足學生不同需要的課程必然是多種多樣的，語文、數學、英語等只是其中的一種形態。課程應是開放的、動態的、民主的、科學的，而不應是封閉的、靜態的、獨裁的、經驗的。
現代課程觀要求教師由單一的“消極接受者”變為“接受者與決策者兼而有之”；由被動的、不自覺的、隱性的課程開發者，變為主動的、自覺的、顯性的課程開發者。教師要實現這一轉變，就必須補上課程理論這一課。
關于校本課程，教師要明確它是以學校為基礎開發的課程，學校的所有成員（校長、教師、學生）以及學生家長和社區人士都可以參與校本課程的規劃、設計、實施與評價；它既包括對國家課程和地方課程進行再加工與再創造，也包括學校自行設計的新課程；開發的目的是盡可能發揮每個學生的個性和特長，開發的理念是尊重學生個體的獨特性和差異性，是學生本位而不是知識本位；由于它強調學生、教師、學校、社區的獨特性和差異性，因而它必然是開放的、民主的、動態的，且有多種形式；它應重視學生自身獨立的生命價值，而不應過多地強調人的工具性價值。 我們以新一輪課程改革為契機，集中進行校本課程的開發和研究，確立優化國家課程，推進地方課程，開發學校課程的新的學校課程觀，努力實現課程的優化和整合，全面實施素質教育。
在“發展性學力”的培養中展現前瞻性。在已經對開發校本課程的意義、目的、方式有了認識基礎上，將開設的校本課程主要是從學科與綜合的角度開設地方與學校選修課，力求課程目標由“關注知識”向“關注學生”轉化，并努力把教師“逼”上校本課程研究的最前沿。
充分考慮學生的需求，尊重和滿足學生的個性差異，列出“校本課程菜單”，供學生圈點、選擇。為此，學校在學期初開展“學校應該設置哪些課程”？“怎樣開出學生喜歡的課來”的調查，人人參與課程建設，人人提交課程方案。
大家提出了開設“研究性學習指導”、“陶藝欣賞與制作”、“心理健康指南”、“勞動技術與操作”、“科技發展史”、“資源與環境”、“成才修養”、“網上學習”、“閱讀指導”、“理化實驗”、“歷史評述”、“中外文化比較”、“時事評說”、“生物技術與生物行為”等許多課程的意見。 根據調查結果學校提出了校本課程的總體目標和課程框架，并成立了“校本課程開發研究委員會”，制定了《校本選修課程管理辦法》，把教師的課程開。
