華閱文章網談小學信息技術任務驅動教學如何設計任務
任務驅動教學法的諸多優點使得它越來越普遍地應用在中小學的信息技術課教學中,那么,如何使任務驅動教學法在小學信息技術教學中成功實施呢?任務設計的合適與否是“任務驅動”教學法的關鍵前提。1.任務設計要明確教學目標要確定完成任務后需要達到什么樣的總目標,然后再將總目標細化為一個個小任務,通過這些小任務的完成來實現總目標。對于相應的任務對學生掌握程度的要求,教師在設計任務時都要詳細的考慮到。例如:在Word學習過程中恰逢圣誕節之際,筆者給學生設計了一課《用Word制作圣誕明信片》。導入時先向學生展示一個制作好的圣誕節明信片,使學生明確學習目標,一張明信片需要我們做哪些工作。在設計這個綜合性的“任務”時,要考慮到明信片制作所涉及的知識、方法與技能,將總目標細化為一個一個小的任務:(1)上網尋找圣誕節背景圖片一張、插圖一張、及郵票圖片一張;(2)將搜集到的圖片插入Word,調整版式、位置、大小;(3)使用自選圖形畫郵政編碼框、收寄件人信息欄橫線;(4)可以讓你的電子明信片更動感嗎?
"任務驅動"教學模式在教學中都有哪些主要的環節
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程.其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價.
教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程.
主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價.
教學設計方案,內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等.
1、評估需求確定教學目的：測量學習差距、確定完成教學后能夠做什么?
2、教學內容分析：學習者學習之前的知識技能分析?
3、學習者分析：學習者個性特征和學習環境分析?
4、編寫教學目標：具體陳述學習后能夠做什么?
5、開發評價方案：你準備如何評價學生的學習
6、開發和選擇教學材料：你設計各種教學資源和材料為教學做準備?
7、實施與評價：實施你的設計并進行多方面的評價?
8、修改：整理反饋資料和數據,進行修改教學設計
9、總結性評價：對學習者使用效果進行最終評價
教學設計的本質是建立在理論基礎之上的一門應用性的教學技術,最早起源于美國.美國教育家杜威最先提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”,橋梁科學即為教學設計的原意.80年代初,由鄔美娜、劉茂森等人引入我國教育技術領域,但那時的教學設計只是原封不動的將教學設計從國外“拿來”,介紹給大家的觀點和理論也是零星的、支離破碎的,根本談不上體系,實踐幾乎沒有.經過這些專家20年的努力,現在教學設計在我國已經形成了一套完整的理論體系和個別成功的實踐應用.
但是縱觀我國教學設計的理論,我們看到的多數還是國外教學設計的印跡,由此導致教學設計的理論與我國的教學實踐不適應,表現為：理論反映的是西方教育觀念、學習理論、教學模式發展的軌跡和成果,提倡學生創造性和科學精神的培養,實踐是我國千百年形成的“儒家”教育觀念、學習理論指導下的教學實踐,以應試教育為主,強調學生對知識的掌握.這樣必然造成教學設計在我國形成了所謂“兩張皮”的尷尬局面.在教學設計理論的普及過程中,我們深深地體會到,教學設計的理論比較抽象、宏觀,缺乏可操作性的實際環節.既使教學專家都很難把握其實質,更別說新手了.我們可以看教學設計的一般模型,其中前期分析、教學策略和教學評價三個過程都只是宏觀的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教師只能根據已有的教學經驗來揣摩模型所提供的教學設計過程,這樣,優秀的教學設計就成為個別教員的專利,遠遠沒有發揮教學設計的教學應用性,實現規模效益.認為教學目標是高于一切的,它既是教學過程的出發點,又是教學過程的歸宿.通過教學目標分析可以確定所需的教學內容；通過教學評價檢查教學目標的達成度,教學過程的一切圍繞教學目標的實現.
探究型學習的基本過程.
雖然因為探究的程度不同,探究學習活動有多種不同的表現方式,但是總的來說,探究的過程是一個解決問題的過程,包含了一些基本的活動要素.
確定問題 探究過程的第一步就是要確定問題,分析問題的屬性,根據問題的屬性,進而可以確定采用哪一種程度的探究活動,有沒有必要展開深入的研究,是進行完全的探究還是不完全的探究,還是以調查及資料的收集、整理和評價為主.在解決問題之前,不僅要將問題界定清楚,還需要確定問題所處的情境,也就是描述清楚問題空間.
形成探究思路 確定問題以后,需要在經驗的基礎上,形成解決問題的研究思路.有些時候,可以考慮與學生一起討論決定問題,這樣,問題對學生來說更是“自己的”,也更能夠將學生自己的知識經驗調動起來,分析問題,收集信息材料,形成解決的思路和策略.另外,問題的屬性不同,所采取的解決策略也有很大差別,不同的解決策略需要不同程度的探究活動.
實施探究 開展探究是整個活動的核心過程,探究的過程是學生根據所確定的探究思路,進行調查、實驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動,最終將問題予以解決,并得出探究結果的過程.所開展的活動類型可以是豐富多樣的,在進行學習活動設計的時候,教師可以根據問題的性質來探究的程度選擇相適應的活動類型.
結果展示/交流 經過一系列探究活動以后,將形成不同形式的探究結果,可以是實驗報告、訪談結果、調查報告、作品等.探究結果的展示和交流,實際上也是探究過程的一種活動方式,可以將其看作是探究過程的結束活動.
任務驅動教學法的基本理論
建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
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