華閱文章網幼兒園的半日活動流程怎么寫中班
一、晨間活動——投擲網兜：（7：45—7：55）幼兒：自主選擇喜歡的區域材料，有序取放材料。教師：鼓勵幼兒自主探索，引導幼兒與同伴良好互動。
二、晨間談話：播報天氣（8：25—8：35）
幼兒：積極參與天氣的播報和討論，能傾聽別人的天氣情況，最后能正確的進行集體播報。
教師：發現幼兒播報時的錯誤情況，引導幼兒一起討論。
三、生活活動、早點（8：35—8:45）
幼兒：主動洗手，安靜吃點心，坐姿端正，不拖延時間。
教師：指導幼兒正確吃點心，糾正坐姿，趁熱吃完點心。
四、早操（8：50—9：10）
幼兒：能合著音樂節拍做動作，不搶動作，不拖動作。
教師：動作準確有精神帶操。
五、第一教學：語言《膽小獅特魯魯》（9：15—9：40）
六、生活活動（9：40—9：50）
七、區域活動（10：00—10：30）
幼兒：根據每個區域的人數自主選擇，提高做事專注性和動手能力。
教師：重點區域是美工區和語言區，投放對邊折剪和新的看圖講述材料。
八、戶外活動：滾筒（10：30—10：50）
九、生活活動 餐前準備（10:50—11：00）
值日生能主動幫忙分餐盤和毛巾，提高幼兒自我服務能力。
十、幼兒午餐（11:00—11：30）
能趁熱吃飯菜，獨立完成自己的一份并收拾好餐具。
幼兒園半日活動如何計劃
在日常幼兒園教學工作中，半日活動設計是非常重要的環節。計劃做得好，目標明確、條理清晰、層次分明，那么在實施過程中就能得心應手、有條不紊、中心明確。寫好活動設計是組織實施的重要前提，那么，怎么樣設計好半日活動計劃？1、選擇與確定目標。選擇確定目標要根據本班幼兒的發展情況與特點，把《綱要》中各領域的目標具體化，從而確定本年度目標、本學期目標、月目標、周目標、日活動計劃，各領域的目標、年度目標、學期目標、月目標、周目標、日目標它們之間是由大到小的一種包含和被包含的關系。這種目標的確定，還要在幼兒現有發展水平的基礎上找到幼兒的“最近發展區”，并保證目標的全面性和整合性。目標的的確定還要注意全面性和整合性。全面性是指學期目標、月目標、周目標、日目標要全面涵蓋五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）的內容，并包含情感、態度、能力、知識、技能各方面的目標。在確定活動目標時，教師往往重視知識目標，而忽略幼兒情感、態度、能力的培養目標，其實，幼兒期的情感、態度、能力的培養比學知識更為重要。2、確定活動內容。活動內容的確定要依據三點：（1）本班幼兒學習與發展的需要、興趣、經驗（2）本地區、本園、本班的一些特殊情況（3）季節和節日背景。3、選擇與分析教材內容確定后就要選擇和分析教材。把能夠找到的、想到的和看到的與內容有關的教材，包括兒歌、謎語、故事、手指游戲、角色游戲、結構游戲，小實驗、舞蹈、歌曲全部收集起來，分析這些教材有無教育價值，如果教材與教育目標之間沒有聯系，就應該刪除。4、確定適宜的教學形式教育活動形式要根據目標、內容、幼兒的學習特點決定。大家都知道，幼兒的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，幼兒在學習過程中更多的是通過大量的操作、親身的實踐以及與人的交往來發現和獲得各種經驗的，專家建議：選擇活動區和小組活動的形式完成活動內容更能滿足每個幼兒的需要，有利于教師因人施教。當然，教學形式是多樣化的：戶內的戶外的；集體、小組和個人的；教師組織和幼兒自學的；等。5、制定課程的進度。教育活動一次完成不了需要分成幾個單元完成，這里要注意：按照由易到難、由已知到未知的認識規律，注意幼兒前后知識之間的聯系和學科的知識體系。如：藝術領域中認識了顏色，在數學活動中才能根據顏色進行分類。6、安排空間與環境墻飾、活動區材料與教材內容相配合；空間安排有利于不同性質的活動，安靜的活動放在那里合適，吵鬧的活動放在那里較好。7、選擇教學策略注意六點：（1）允許幼兒按自己的意愿選擇活動；（2）以游戲為基本活動形式；（3）讓幼兒多進行感知操作；（4）為幼兒安排充分的思維和探索時間；（5）多啟發引導避免過多干涉；（6）肯定和接納每個幼兒及其作品，讓幼兒獲得成功感。8、確定評價的目的和方法包括幼兒的反思和教師的反思，了解了教育活動設計的程序后，半日活動安排合適與否，取決于是否有清晰地目標去合理編排各個活動，教師應根據各年齡、各領域的學年目標和學期目標，結合本園的一些實際情況可以制訂出各個年齡段幼兒的周活動計劃。我們老師在安排半日活動的這個目標時，要緊緊圍繞本周的教育目標來進行。
半日開放活動是一種向家長全面展示幼兒園生活教育的有利時機，也是實現家園合作教育的重要途徑。
幼兒園半日活動設計目標大神們幫幫忙
工作流程 學習任務 知識點 技能點 知識預備 觀摩討論韻律活動案例 1.熟悉學前兒童歌唱活動的內容 2.基本環節 3.教學方法等 1.熟練彈唱大、中、小班的歌曲各10首 2.熟悉歌唱的表演形式 選擇作品 根據幼兒學習歌唱的特點選擇合適的音樂作品 1.熟悉幼兒學習唱歌的特點 2.具有分析歌曲的基本知識 1.會根據幼兒的理解能力選擇或改編歌詞 2.會根據幼兒的演唱能力選擇曲調 設計方案 在感受和分析歌曲和分析幼兒水平的基礎上，小組合作設計方案 1.掌握足夠的音樂知識和準確的音樂概念 2.已有設計方案和書寫方案的知識儲備 1.設計由動作開始的歌唱活動 2.設計由歌詞創編開始的歌唱活動 3.設計由情境表演開始的歌唱活動 4.設計由故事講述開始的歌唱活動 5.設計由歌詞朗誦開始的歌唱活動 6.設計由游戲開始的歌唱活動 實施方案 在設計方案和制作教具的基礎上，到幼兒園組織實施歌唱活動 1.具有設計制作教具和活動方案匹配的知識 2.具有和幼兒雙向互動的理念 1.實施由動作開始的歌唱活動 2.實施由歌詞創編開始的歌唱活動 3.實施由情境表演開始的歌唱活動 4.實施由故事講述開始的歌唱活動 5.實施由歌詞朗誦開始的歌唱活動 6.實施由游戲開始的歌唱活動 反思討論 執教同學反思、分小組討論、代表發言、教師小結等 1.具有進行分組討論所必須的基本常識 2.能以學習的態度參與討論 1.養成自我反思的習慣 2.能夠積極發表自己的見解 3.具有初步的總結提升的能
幼兒園半日活動中的生活過渡環節怎么設計
幼兒的學習和發展特點以及幼兒園課程特點決定了幼兒園課程整合的基點就是一日活動，合理安排幼兒的一日生活是幼兒學習與發展的基本保證，有序的一日生活能幫助幼兒建立安全感與秩序感，而在每天反復的各項活動中，幼兒就建立了常規，就能進行有效地學習。《幼兒園教育指導綱要(試行)》第三部分“組織與實施”第九條“科學合理的安排和組織一日生活”中寫到：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”這一規定的出臺，源于長期以來在片面的集體教育、強制行動大背景下，一日生活中的過渡(轉換)環節所背上的種種十分糟糕的名譽。而《3—6歲兒童學習與發展指南》更延續了《綱要》理念，向幼兒園、向幼兒教師宣傳正確的教育觀、兒童觀，促使幼兒發展真正成為教育的出發點。要貫徹“一日生活皆課程”的的理念，就要全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發展，重視學習環境的創設，使幼兒真正能在與環境材料的互動中學習，細化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個基本平衡，細化領域內容和建議，努力使幼兒的學習與發展得到具體落實。
一日生活是實現幼兒全面發展教育的重要環節，而過渡環節作為一日生活不可缺少的“紐帶”，是教育工作者實現下一個教育活動目標的前提，也是上一次教育活動的延伸。[1]幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲、運動等環節,在這些環節之間存在的過渡被稱之為過渡環節。[2]過渡環節也指在幼兒園一日活動中介于有明確目標和內容的活動組織形式之間、用于轉換的環節。它是一種獨特的，同其他環節一樣有重要教育意義的教育資源，能和幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的交流互動。[3] 一日生活中過渡環節主要有以下幾種：早餐結束后至學習活動開始前，學習活動結束后至戶外活動前，戶外活動結束后至午餐前，午餐結束后至午睡前，起床后至有組織的活動前。不同的學者對于一日活動的過渡環節都給予同樣的重視，發展適宜性實踐則更強調過渡環節需要成人進行最周密的計劃。[4]
北京師范大學教育學院博士朱細文（2004）指出經過適度延長和調整后的過渡環節，其內在的、深層的世界觀或工作機制是幼兒可以在一定的時間內同時思考和同時處理許多事情，并且通過合理的分工，通過有機的分解和銜接，來提高行動的效率。幼兒不必要等到一件事情做完了才能夠做另一件事情。經過調整后的過渡環節既保證了不同活動的順序發生，又保證了整個一日生活外在的和幼兒體驗內在的連貫性。[5]從幼兒的角度來說，過渡環節能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，它有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成。過渡環節中一般會存在兩種需求：一是教學活動組織與安排的需求州橡，這一需求一直以來都處在顯性的位置，大部分的活動安排都是從這一需求出發的；二是幼兒身心的需求。[6]過渡環節在整個相對比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學的時間和空間的空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設成為幼兒積壓的某種心理能量的釋放空問、成為不同學習風格的活動之間的鋪墊和過渡，過渡環節可以幫助教師和幼兒在一定程度上和在某些方面建立起積極的連續性教師可以借過渡環節來了解一些情況，來進行一些針對性的、個別的、“補課”性的指導；而幼兒也可以惜這個空間來完成一些他在前面的活動中沒有完成的活動，或是做一些調整改進。《綱要》寫到：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”如果單孫滲純按照字面的意思去理解和執行《綱要》的精神，很可能導致的一個后果是人們將盡可能地壓縮過渡環節中轉換的時間，通過與原來的集體和強制措施不同的另一些集體和強制措施來提高轉換的效率。[7]
二、研究述評及問題提出
梳理已有相關研究發現，目前幼兒園過渡環節組織和實施存在如下問題：
（1）教師對過渡環節欠缺教育意識，表現為忽略過渡環節教育目標、教育指導和幼兒自理能力培養；過渡環節形式乏味，沒有采取幼兒喜歡的形式，教師語言平淡、簡單，指令性語言較則跡脊多；
（2）過渡環節消極等待和集中做一件事情的幼兒多，幼兒常常無所事事；教師忙于準備下一活動，淡化對幼兒的觀察、溝通和指導。
(3)從一日活動的時間安排來看，過渡環節都是緊湊化的處理，但是從“以幼兒為本”的角度來說，緊湊、頻繁的活動轉換環節，并不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理并沒有解決過渡環節的實質問題；
（4）從教師的組織來看教師一般都是用如廁、洗手等生活環節來代替過渡環節，環節之間的轉換比較生硬，過多干預和催促的現象仍大量存在。
幼兒園過渡環節的轉換仍沒有實質性的改變，幼兒園一日活動過渡環節的相關研究也較為稀疏。在梳理、分析相關文獻的基礎上，本文試圖分析過渡環節的價值、目前幼兒園一日活動過渡環節組織及實施現狀及存在的問題，結合本園十幾例過渡個案教學，梳理并總結一日活動過渡環節組織及實施的些許理念、建設性意見及可操作性方法，以期對幼兒園一日生活過渡環節的組織及實施給予一定的借鑒與指導。進而優化幼兒的一日活動安排，促使幼兒能在過渡實踐中充分體驗自主與自然。
三、幼兒園一日活動過渡環節的組織
（一）教師指導和幼兒自主的關系
過渡環節中，教師的指導和幼兒的自主之間的關系可以有好幾種，要依具體的情境而定。人們既可以在教師主導的前提下尊重和發揮幼兒的自主性，也可以在幼兒自主的前提下滲透教師指導的成分。在本文中，我們認為這兩條路都是可以走的，也都是走得通的。關鍵在于，教師不能片面強調其中的任何一方面，也不能一次從兩個角度同時進行。教師必須從其中一個方面出發，充分地發掘這一方面的內涵，然后再引進相對的另一個方面，并且使這兩個方面有充分的互動，如此循環往復。無論我們預先從哪一個方面出發，只要我們使教師的引導因素同幼兒的自主機制，在具體的教育過程中發生相互的作用，我們就可以克服“非死即亂”的頑疾。培養幼兒的自主生活能力和自立的生活習慣，是幼兒園的一個工作重點和優勢所在。
一定程度上講，教育的確具有規訓的性質，是充滿著規訓的力量。這種權力通過知識的改造、情感的教化、內心的塑造使社會公認的真理和道德標準在被教育者的內心發生作用。[8]福柯也曾說道:“人體是被操縱、被塑造、被規訓的。它服從，配合，變得靈巧、強壯。”[9]幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發展空間和發展機會，具有一定程度上行動的自主性和自由選擇的權力。[10]過渡環節應是一個相對寬松的時空，在保證安全和基本秩序的前提下，幼兒可自主選擇適應和調整的方式，可以在各個活動區角進行探索，也可以進行情感和經驗的交流。但從目前幼兒園教育實踐來看，教師對幼兒的規訓在程度上過度，在數量上過多，幼兒活動的自主性在過渡環節中并沒有得到尊重和體現，整個過渡環節中幼兒的活動時刻受到教師嚴密的監督和控制。幼兒天生就是一個學習者和探索者，他具有巨大的學習潛力，教師應給予幼兒充分的信任、尊重和理解，使幼兒從豐富的積極體驗中獲得自信和自尊。[11]
（二）過渡環節的適宜性實踐觀
因教師的控制強調行動的效率，而幼兒的主動性強調幼兒心理的流暢和連貫，即幼兒在教育因素規范下的自主調節。這種自主調節，一方面給了幼兒各自不同的個性以相當的空間，使它們能夠得以存在，得以表現和發揮；另一方面，它也從根本上改變了“過渡(轉換)”一詞的含義，使它由人為的過渡轉變為自然的過渡，即由主動的“transfer”轉變為自動的“flow”。過渡環節組織最強調將一日生活中進行不同環節轉換的主體，從教師的控制轉向了幼兒自己的調節，將整個課堂生活的風格，由他律轉變為自律。[12]
過渡環節教育意識要求教師在組織過渡環節的時候，應該正確認識以下問題：
(1)打破原來嚴格的一次完成一件事情的教學時間進度表，取消那種將一日生活的整體時間切分成為盡可能小塊的時間的做法，而增加彈性的時間，增加幼兒有可能“長時間做一件事情”的機會；適宜的過渡環節實踐應該適時延長過渡環節給幼兒自由活動和釋放個性的時間，為不同個性、興趣的幼兒提供了空間，同時也能給教師實現過渡環節教育價值的機會和時間。如讓幼兒自主選擇活動，讓幼兒自由地給植物澆水、說悄悄話……嘗試將故事和游戲引入其中，將幼兒的注意力轉移過來，自然過渡到下一環節的活動。
(2) 適宜的過渡環節實踐應該調整作息時間，融合過渡環節教師可以依據幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間的長度，真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學活動，體現幼兒的主體位置。板塊式的作息使幼兒擁有了“長時間完成一件事情”或“跨時間完成一件事情”的可能性。教師要講究變通，仍要運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環節模糊、軟化，邊緣互相融合。
（3）過渡環節對于幼兒的一日活動來說是邊緣的、不穩定的，從時間上來說也是非常短暫的，經常界于兩個活動之間。因此，需要采用弱化的方法來處理過渡環節，即將集體活動從高結構轉化為開放的、低結構的活動，使前一活動順利、自然過渡到后一活動中去，使過渡環節與其他活動沒有明顯的區別。
雖然high/scope的成功經驗在觀念上提倡從教師的控制轉向幼兒的自主調節，但是這種轉變并不意味著我們要放棄教師的指導和設計，也沒有導致混亂無序的局面。
四、幼兒園一日活動過渡環節的實施
過渡環節的實施最需要的就是教師的過渡技能，唐華（2007）指出銜接過渡技能包括活動式過渡、信號式過渡及線索式過渡三種。活動式過渡是指以喝水、洗手、入廁等短暫生活活動或小型游戲、娛樂、操作活動銜接前后兩個生活環節，實現活動轉換過渡的方式；信號式過渡是指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動作、手勢等作為信號吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉向下一活動，實現活動轉換過渡的方式；線索式過渡是指教師巧妙通過對前面活動的總結而引出后面的活動，使知識學習和技能練習成為連接兩活動的線索和手段，順利實現活動過渡的方式。[13] 在區角活動、自由活動、戶外活動與室內集體活動之間的過渡中，因存在人員數量的變化和等待的問題，用各種短暫、有趣的活動來過渡最為合適。而兩活動間正好需要幼兒入廁、洗手、喝水的，則用這些活動合理穿插，既是休息、調整,又是過渡、轉換。在由動到靜、由靜到動的活動過渡中，因需要幼兒轉換情緒和心理狀態，信號過渡不失為最佳選擇，已形成條件反射的信號會幫助幼兒立即興奮或迅速安靜。對于前后兩環節知識聯系較緊密或存在著知識、技能遷移的更適合用線索式過渡，這有利于幫助幼兒整合知識和技能，學會遷移，學以致用，并促進保教結合。
結合《綱要》和《指南》及相關研究，適宜的過渡環節應該是：
（1）提前告知活動即將發生變化，給幼兒一定預告信息和提醒；教師在活動結束前可使用的兩類信號：一類是可視信號；一類是聽覺信號。可視信號包括一日活動流程表、展示下一個活動的圖片或者符號或者舉起或者懸掛一個黃色牌、手勢提醒。聽覺信號有計時器、時鐘、搖小鈴、彈曲子或播放輕柔的樂曲或者給予口頭提醒。
（2）過渡時間較為靈活，具有合理的活動節奏，靈活使用歌曲、鋼琴、磁帶、鈴聲等幼兒較為熟悉的模式重復強化，引發幼兒的關注并按照慣常經驗來行動；讓另外一個成人先帶領一部分幼兒開始下一個活動，避免消極等待；
（3）教師指導具體而清晰，限制每一次指令的數量以免造成混亂，多與幼兒眼神交流以確保獲得幼兒的注意力；讓每個幼兒有目的的走，適度避免所有人移動，將混亂降低到最小；讓幼兒承擔管理教室的職責和特定任務，或者給他們幫助同伴的機會；
（4）平衡教師和幼兒發起活動，平衡兒童的活躍/平靜以及室外/室內活動經驗；關注幼兒注意力等方面的發展差異性，容許有差異，并分析原因，給予必要的指導。
在具有一定時間長度的過渡環節中，教師可以通過一些積極的手段來實現它積極的教育價值暗示幼兒過渡就要開始了暗示可以是語言提示,也可以是非語言的。如運用多種形式和手段來進行過渡手指游戲講故事和自由閱讀節奏律動游戲，更重要的就是教師之間的有效分工合作。
五、小結
過渡環節在幼兒一日生活中具有獨立、積極的教育價值，滿足了學習活動與自由活動不同節奏更替的需要，有利于科學、合理安排幼兒一日生活，過渡環節能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進入下一個活動。處理好過渡環節能加強教育活動的有效性，能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間。過渡環節有利于培養幼兒自主自律的能力，要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。過渡環節從表面看是細小的，但它卻具有非常重要的教育價值。對于幼兒一日生活的活動過渡而言，前后兩活動形式的不同和轉換意義的不同是教師選擇過渡方式的依據。
只有重視幼兒園一日活動中的過渡環節,才能讓我們有機會去發現并挖掘其中蘊涵的教育價值。在過渡環節中，教師要根據實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下引導支持他們的活動，讓過渡環節發揮其獨有的教育功能。過渡環節的等待可以是一種教育資源，其豐富的獨特的教育價值有待我們去發掘。
怎樣寫幼兒園半日開放活動的方案
活動時間：2012年08月31日上午活動地點：大地新雨幼兒園一、活動目的：
1、增進教師與家長的交流，向家長宣傳新的教育觀、兒童觀，讓家長了解孩子在園的生活學習情況；了解幼兒園的教育工作，能主動配合，做到家園互動。
2、立足于幼兒園，放眼社會，充分發揮幼兒園教育的輻射作用，爭取社會各個方面對實現幼兒園管理目標的大力支持，協調好幼兒園教育與家庭教育的關系，進一步推進我園素質教育向縱深發展。
3、讓小朋友們樂意與同伴、家長一起參加游戲活動，增進家園、親子情感。感受與父母、同伴共同活動的樂趣。
4、培養幼兒大膽的個性，敢于在眾人面前大膽表現自己，表達自己的創造性思維與能力。
二、活動宗旨：家園同樂，健康和諧三、活動要求：
1、教師在半日活動的設計和安排中，要盡量考慮生活環節的合理化，考慮幼兒的年齡特點和活動興趣所在，使幼兒學得輕松、玩得愉快。
2、在具體教學中，教師們一定要注意面向全體，使每一個孩子都有發言或者動手操作的機會，使家長能夠看到自己的孩子在幼兒園的正常表現。
3、在活動環節的設計中，提倡親子活動的環節，使我們的家長能夠參與到活動中來。
4、活動后教師應有意識地請家長提出合理的意見和建議，同時幫助家長解決疑難問題，使我們的家長開放日活動，真正成為幼兒園、家庭的合作活動。
四、活動準備：
1、中班：五大領域內容自選，要豎陵求要親子參與環節。
2、做好早早操、早鍛煉的展示準備，加強早操練習，動作整齊，有力，秩序井然進退場。
4、做好各生活環節幼兒的處理能力學習指導工作、保育員做好各項衛生、消毒及保健工作。
6、通知到位，家長意見反饋表，簽到表。
五、活動具體流程：
1、 7:35—8:15入園、晨檢、晨讀2、 8:15—8:50早悄衡餐?8：50—9：20?早操 戶外活動?4、9：20—9：30喝水 如廁5、?9：30—10：00教學活動（一）6、10：00—10:10??喝水 間餐7、 10:10—10:40 教學活動（二）8、10:40—10:50 喝水 如廁9、10：50—11:10 戶外活動10、?11：10—11：50??午餐及散步11、?12：00—12：15睡前故事欣賞附：半日開放具體流程表：
時間環節過程及要求備注主班教師配班教師保育員7：30︱8：00晨間接待啟纖做放輕音樂，熱情接待幼兒和家長，關注幼兒情緒，指導幼兒將個人物品放到指定位置，并愉快信區活動。迎接幼兒和家長，作簡單交流，記錄有關家長囑托等。提早15分鐘到園，做好能通風，開窗及晨間衛生消毒工作，準備幼兒早餐用具等。
8：00︱8：15晨間活動開放自主性游戲區域，有重點的指導幼兒進行區域活動或開展經典誦讀活動配合指導幼兒開展自主性區域游戲，給有需要的幼兒提供幫助（入廁、洗手、喝水等。）做好早飯前的準備工作準備幼兒早飯，要求事先盛好飯菜，溫度適宜后發給幼兒8：15︱8：50幼兒吃早飯介紹飯菜名稱協助保育員老師給幼兒分發早飯給幼兒分發早飯9：00︱9：20幼兒早操組織早操活動，精神飽滿，動作規范到位，積極參與，游戲生動有趣，達到早鍛煉要求和效果。配合組織早操活動，檢查場地安全等。領操操節動作規范到位，與主班教師一致。檢查戶外活動場地情況，視天氣情況及時恰當地給幼兒增減衣服和墊上小毛巾隔背做好早操場地布置，并檢查幼兒著著裝情況，鞋帶，衣褲是否整齊。及時給幼兒提供生活上的幫助9：30︱10：00第一節教學活動展示主班教師為組織幼兒集中教學配合主班教師做好教學展示，如放輕音樂準備材料等。等。及時為有幼兒提供幫助，做好個別指導工作。清洗消毒餐具，衛生包干區工作，配合班級教師進行教學展示提供幫助10:00~10:10喝水，吃間餐提出吃間餐時的要求配合保育員老師給幼兒分發間餐給幼兒分發間餐10：10︱10:40第二節教學活動展示配合配班教師做好教學展示，如放輕音樂準備材料等。等。及時為有幼兒提供幫助，做好個別指導工作主班教師為組織幼兒集中教學。及時為幼兒和家長提供有必要的幫助，做好材料的擺和收拾，清理場地等工作，配合班級教師進行教學展示提供幫助。
10:50~11:10戶外活動提出游戲前要求，介紹游戲名稱，玩法與注意事項，組織幼兒游戲。配合主班老師根據情況為幼兒提供幫助。（入廁、喝水等。）；組織幼兒戶外游戲。
及時為幼兒和家長提供有必要的幫助，協助游戲場地的布置及協調，做好材料的擺和收拾，清理場地等工作。
11:10︱11:50幼兒午餐組織幼兒安靜游戲活動，安定幼兒情緒；讓幼兒在餐前飲適當的水，提高食欲，促進幼兒健康。提醒和指導幼兒有序，正確入廁，洗手，等，并配合保育員做好午餐前準備，向幼兒介紹食譜，激發幼兒食欲。消毒桌面，取餐具，午餐及分發午餐，及時為幼兒添飯菜等。
12：00︱12：15午睡前散步及睡前故事欣賞帶領幼兒散步，幼兒自由談話或由老師引導談話，后幼兒安靜午睡，老師播放睡前故事。了解開放情況，協助整理幼兒物品和儀表。整理餐具，餐后桌面及地面衛生、消毒等。
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