華閱文章網我心中的小學數學課堂作文怎么寫
我心目中的小學數學課堂
課程改革,如春雷滾過,對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波.課堂在發生著深刻的變化,多了動感、生氣與活力,時常有孩子們自己的真知灼見,讓人欣喜不已.我覺得數學課堂教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手,使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習.結合本人實踐,淺談幾點體會：
一、創設情境,激發興趣
針對教學內容,結合學生的生活實際,將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識,通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動促靜,引發學生學習的動機與欲望,從創設的情境活動中輕松學到知識.
如：我在教學“找位置”時,我讓每個學生說出自己在教室里的位置,老師在教室里的位置,自己家的門牌號是多少?并說說它所表示的意思.再讓學生運用所學知識解決如何去電影院中找座位,使學生學有所用,豐富和發展所學知識.在教學“比高矮”時,我開始便問學生：“誰想和老師比比高矮?”創設了一個老師與學生比比高矮的教學情景.然后讓學生討論如何比高矮,并自由發表自己的意見,再引導學生觀察老師和同學是怎樣比的?如果老師坐著,同學站著,你會又什么答案呢?讓學生掌握比較的方法,再讓他們互相進行高矮比較,這樣使教學內容更具有問題性,趣味性,開放性,差異性和實踐性.
二、發現問題,提出問題
在數學的教學中,我們要培養學生提出問題的能力.數學問題可以在數學情境中直接提出,也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出情境問題.問題的產生可以給我們的教學起到導航的作用,我們有時可以根據學生提出的問題,確定本節課需要解決的知識重點.例如,在教學一年級“兩位數減一位數（不退位）”時,課本出示三個小朋友在比誰的卡片多的情境,通過情境圖觀察,讓學生提出一些數學問題,眾多的問題中有好幾個是我們以后幾節課所要解決的.既然已經將問題拋出,那我就應勢力導,問學生：“這些問題你能解決幾個?試一試.”學生根據各自的水平自主發揮.通過不同層次學生的練習反饋,引出這節課教學中所要解決的難點,從而更出色地完成本堂課的教學目標.這樣一來,學生自主探究的動機和欲望便產生出來,同時,也讓學生真正感受到學習數學是有用的.
一堂有趣的數學課
上課一開始，數學老師面對40名三年級的學生并沒有立即講解重量單位，而是在黑板上畫了六個大袋子，讓學生猜想每個袋子里要裝多少東西，就可以達到一千克的重量。學生們一下子被這個問題所吸引，紛紛要求到黑板上去“裝袋子”。有的在袋子里裝10本數學書和四個鉛筆盒，有的裝上一個空書包，有的在袋子里裝上某某同學一頓吃的米等等。一下子六個袋子全部裝滿了，但到底裝的東西是不是一千克呢？1千克有多重呢?這個“懸案”使同學們對這節課所學的內容十分感興趣。
這時數學老師不慌不忙的拿出一個案秤，告訴大家1千克和克是重量單位，用字母怎樣表示，以及它們之間的進率，并告訴同學們1千克的東西是怎樣稱出來的；由于學生們的學習興趣很高，因此可能快就體會和掌握了這部分的內容，本來到此就可以結束了，但老師為了培養學生在生活中運用數理方法的態度及親身感受數理方法的長處，他把同學們又帶回黑板上的大袋子旁。每個小組發一個秤，還讓同學們驗證一個剛才所裝的袋子是否是一千克，并要求每人寫出一份1千克重的實物的細目表。 學生們把原來猜想即10本數學書和4個鉛盒等等拿去秤稱一稱，都大笑起來，覺得自己太無知。然后，每個人邊稱邊寫出一份1千克重的細目表。
為了讓學生對1千克的重量有進一步的體驗，老師讓學生們拿著稱并把它們帶到沙坑旁。老師發給每個學生一個塑料袋，讓每人在塑料袋里裝1千克重的沙子。同學們按照老師要求操作起來，一會兒多一點,一會兒少一點，一直到整整1千克為止。
他們這種認真操作的場面，我深受感動。這不僅僅是在向學生們傳授數學知識，而是在培養學生們科學的態度和認真、求實的精神。同時學生通過操作完成了任務，也獲得了成功的體驗。
馬上就要下課了，老師組織學生們談各自的體會。剛才在黑板上寫某某同學一頓可吃一千克米的學生第一個發言，他舉著裝有1千克重沙子的口袋說，某某絕對吃不了這么多米，他說錯了，向這位同學道歉，另一個同學接著說，一家四口人一天可以吃1千克米。最后老師對同學們這種高漲的學習熱情給予表揚，并鼓勵同學們要敢于把數學課上學到的知識運用干平時的生活中去。
這節數學課雖然是我在書上“聽”到的，但我卻仿佛可以看到學生們課后仍在繼續討論著課上所學的知識意猶未盡的場面；課堂上同學們一張張渴望學到知識、充滿熱情的小臉仍然不時出現在我的眼前。
小學數學作文 一節數學課 100字左右
“叮鈴鈴，叮鈴鈴，”上課鈴聲響了，同學們飛快跑進了教室，安靜地等待著數學老師，“這節數學課，數學老師又會耍什么新花樣呢？”我猜想著。正在這時，葛老師踏著最后一聲零聲微笑的走進了教室，只見葛老師手上拿了一副撲克牌說：“同學們今天老師教你們玩一個數學游戲，叫24點。”我們班的調皮鬼聽了，站起來說：“什么叫24點啊？”“24點嗎！就是先從撲克牌中取出4張牌，取出來的數，隨你用什么運算符號，只要把他算成24就行了，不過要注意，，每個數字只能用一次！”葛老師解說道。“哦！原來如此，可真有意思！真不愧是我們的數學葛老師！”
“同學們你們看！”——老師從混合過的撲克牌中取出4張牌分別是5.8.10.5，不一會兒，我們班的虞道成同學頓時舉起了手，得意洋洋的說：“十加五乘八除以五等于24”葛老師笑著說：“不錯，繼續努力！”“我可不能落后”我自言自語，“請同學們注意！”說著，葛老師又從撲克中取出4張撲克牌，為6.2.8.訂戶斥鞠儷角籌攜船毛4，這下，我的腦子快速運轉起來八除四加二乘六，可是如果算錯了，在同學們面前多丟人啊！于是，我又驗算了一遍，全對，不過，答案又被別人搶走了，老師又從撲克牌中取出了4張牌，分別是：3.3.8.3，不一會兒我就說出了答案。舉起手說（三減三加三）乘以八等于24，老師聽了我的答案，高興說：“對沒錯！”老師夸獎道。“零.......”忽然，下課鈴響了，同學們還是意猶未盡。
如何讓小學數學課上的生動有趣
如何讓小學數學課上的生動有趣
教學設計(預案)
我的第一次作業是作為小學教師，怎樣提高學生學習數學興趣是值得重視思考的問題.學生為什么不愿學習數學，課堂教學是一個重要的環節。因此，在數學課堂教學中，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。
一、課前懸念導入，激發學生的學習興趣。
良好的開端是成功的一半，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。例如，在教學平行四邊形和梯形中的垂直和平行引入部分，我先拿出兩根鉛筆幾次落在地上后可能會形成哪些圖形?誰能猜一猜，這時學生看見地兩根鉛筆上都有想上來試一試，課堂氣氛馬上活躍起來，當指名學生再來試一試后，我馬上提問:為什么老師的幾次兩根鉛筆落在地上后形成的圖形不一樣?，大家想知道嗎?這時學生想學習新知的興趣因此油然而生。
二、利用多媒體教學，使數學的學習變得生動有趣
多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點,它能激發學生的學習興趣,使學生真正成為學習的主體,變被動學習為主動學習。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說 明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。如，在教學長方體和正方體的初步認識時，運用多媒體教學，將長方體的6個面形象地展現在學生目前，幫助學生理解長方體有6個面，每個面都是長方形;還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。學習過程中，學生興趣盎然，學習效率高。
三、引導學生動手操作，培養學習數學的興趣
小學數學學習是一個主動建構知識的過程，對學生來說，獲得數學知識不是被動地吸收課本知識，而是學生親自參與的、經歷一個實踐和創新的過程。實踐是學生主動構建知識的基礎，通過學生動口、動手和動腦的操作實踐過程，可以提高學生發現問題、解決問題的能力，發展學生的創新意識。古人云:紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。所以我們要給學生提供足夠的機會去體驗和探索。例如教學《三角形面積的計算》時，我安排學生分成小組動手操作。啟發學生:用割、補、拼的方法你能把三角形轉化成已學過的平面圖形來計算并推導出公式嗎?有的學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形或長方形、正方形;有的學生用剪的方法學把三角形剪、拼成一個平行四邊形。在此操作過程中，我允許學生互議互幫，自己巡視指導，學生通過大膽的嘗試，探索推導過程，這過程既充分張揚了學生的創造個性，也提高學生的實踐能力，讓學生在動手操作中經歷做數學的過程，也親歷了數學知識的形成過程，進一步激發學生學數學的興趣，迸發出創新思維的火花。
四、練習練習課教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，學習過圓的周長和面積后，為了使計算的過程看起來更清晰，我提醒學生要在每個算式的前面做一個標記，如:計算圓的周長時就在周長算式的前面寫上字母C，計算面積時就在面積算式的前面寫上字母S。這時班里一個調皮的學生脫口而出:CS!(反恐精英簡稱CS，是一種槍戰類的電游名稱，講究迅速敏捷和勇于進攻。)教室里一片哄笑，正要批評他時，我突然轉換了思維的角度說:對!就是‘CS’，一場計算的戰斗，比比看誰能在這場戰斗中少中槍彈，順利過關，大獲全勝。聽了我的這句話，孩子們個個興奮不已，就連那幾個平時上課不太積極的男生也迅速認真地投入了計算的CS戰斗之中，板演的學生做完練習題目之后并沒有馬上回到座位上，而是在對自己的計算進行認真細致的檢查，CS的比喻，充分地調動了學生學習的積極性，把枯燥的計算練習變成了快樂。
總之，數學課堂教學活動是為實現既定的教學目標而在教師主導下展開的教和學的雙邊活動。作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
小學數學精美教學論文范文 在數學教學中如何創設快樂教學情境
【摘要】《數學課程標準》指出：課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。因此，在小學數學教學中，開展快樂教學實驗，給學生創設快樂的教學情境，優化數學課堂教學，讓學生自主參與教學活動，學生學習的主體性才能最大化的體現。 【關鍵詞】數學興趣；教學內容；快樂因素；改革創新 數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，它具有思維性強，邏輯推理嚴密，內容比較抽象 等特點。因此，在小學數學教學中，教師如果不注意教法的改革和學生學習興趣的培養，學生往往會感到學習 數學不僅單調、枯燥，而且抽象、難學。由此可見，在小學數學教學中，開展快樂教學實驗，給學生創設快樂的教學情境，對于優化數學課堂教學具有重要的意義。那么，在數學教學中到底如何創設快樂教學情境，怎樣才能達到優化教學的目的，這正是本文要和大家探討的中心問題。興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。” 一、創設快樂教學情境，要激發學生學習數學的興趣 讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。
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