中班繞口令虎和兔教案反思,幼兒園中班教學反思

幼兒園中班教學反思

1、 結合主題教材，開展豐富多彩的區域活動 本學期，我們結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，真正意義上做到了“靜與動”的結合。為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用各片場地，設計最佳的區角位置，還利用走廊一角，布置成“春天一條街”把孩子們和家人一起制作的手工作品陳列出來，很受小朋友喜歡，同時也提高了他們的動手能力。小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。2、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，有利于培養幼兒自我服務的能力，為今后的生活和學習打下良好基礎，當然常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友少了，熱愛勞動的小朋友多了。 中班幼兒的獨立意識增強，而且自我服務的愿望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特征，開展了“值日生輪換制”，讓做值日生的孩子負責發蠟筆、分點心，擺椅子……抓住這些細小的機會，既培養了他們為同伴服務的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了 幼兒良好的行為習慣，從而促進了整個班風班貌的提高。

中班 彎彎柳(繞口令)教案

活動目標：
1、學習繞口令，能清楚、準確地讀準繞口令中的字音。
2、培養幼兒學習繞口令的興趣。
活動準備：
繞口令錄音、幼兒用書。
活動過程：
1、理解內容：
教師引導幼兒閱讀圖書。
“老虎是怎樣追小兔的？”
“小兔想了什么辦法來戰勝大老虎？”
2、解釋繞口令：
教師用較快的速度朗誦繞口令，引起幼兒的學習興趣。
教師邊講解繞口令邊提問：
“這首繞口令的名字叫什么？”
“山上的老虎想干什么？他是怎么做的？”
“山下的小兔想了一個什么辦法躲過了老虎？”
“你覺得繞口令中的哪幾個字不容易讀清楚？繞口令中的哪幾句話容易讀錯？”
3、幼兒學說繞口令：
重點學說難念的字與易讀錯的句子。
幼兒分小組接龍朗誦繞口令。
附：繞口令
虎和兔
坡上有只大老虎，坡下有只小兔兔；
老虎餓肚肚，想吃小兔兔。
虎追兔，兔躲虎，
老虎到處找兔兔。
兔鉆窩，虎撲兔，
刺兒扎疼虎屁股。
氣壞了虎，樂壞了兔；
餓虎肚里咕咕咕，窩里笑壞了小兔兔。

蒙氏繪本閱讀教案《虎和兔》活動過程

生活中，中班幼兒會有一些字詞讀不清楚的音，特別是相似音，有時會發不準，針對這些情況設計了本次活動。
　　內容分析：
　　虎和兔是兩種差別很大的動物，繞口令中虎和兔的發音很相似，并且充滿了樂趣，感受到了小兔的機智，在快樂活動中，讓幼兒分辨清楚易相似發音的字詞。
　　活動目標：
　　1、學習繞口令，能清楚、準確地讀準繞口令中的字音。
　　2、培養幼兒學習繞口令的興趣。
　　活動內容：繞口令《虎和兔》
　　活動準備：
　　1、課件2、老虎、兔子頭飾活動重點：學說繞口令活動難點：學說難念的字與易讀錯的句子。
　　活動流程：激發興趣--了解繞口令--學說繞口令--情景表演活動過程：
　　一、課件激趣，理解內容：
　　1、 逐一出示課件，幼兒講解圖片內容。
　　①、這是在什么地方？有誰？老虎想干什么？
　　②、他倆之間發生了什么事？
　　③、老虎吃到兔了嗎？結果怎么樣？
　　2、教師小結完整誦讀（目的：讓幼兒在看圖講述過程中，對圖片和內容進一步了解，教師誦讀突出了活動的主題）二、通過提問，了解繞口令：
　　1、教師用較快的速度朗誦繞口令一次，引起幼兒的學習興趣。
　　2、教師邊講解繞口令邊提問：
　　①、 "這首繞口令的名字叫什么？"②、 "坡上的老虎想干什么？他是怎么做的？"③、"坡下的灰兔想了一個什么辦法躲過了老虎？"④"你聽到這首繞口令中哪兩個字的發音相似。"三、幼兒學說繞口令1、邊看課件，師幼共同朗讀。
　　2、重點學說相似的字和易讀錯的句子。
　　3、跟節奏幼兒誦讀（目的：在幼兒學說與出現的過程中，通過相似音的念讀，易讀錯句子的練習，完成活動的難點）四、情景表演，表現繞口令的內容。
　　1、請2名幼兒扮演虎、兔，進行情景表演，其余幼兒念繞口令。
　　2、分組扮演虎和兔，邊表演邊說繞口令。
　　五、師小結結束繞口令中，老虎想吃灰兔，結果灰兔躲起來，老虎沒吃到，說明兔子遇到事情的時候，不慌張，肯動腦，我們下節課把學到的繞口令畫出來，也可以想一想、編一編，老虎和兔子之間還可能發生什么事，講給我們大家聽。
　　附：繞口令虎和兔坡上有只大老虎，坡下有只小灰兔；老虎肚子餓，想吃灰兔兔。
　　虎追兔，兔躲虎，老虎滿坡找灰兔。
　　兔鉆窩，虎撲兔，刺兒扎疼虎屁股。
　　氣壞了虎，樂壞了兔。

幼兒園繞口令大小多少活動反思

活動內容：繞口令《小板凳歪歪》

活動目標：

1、正確發音：乖、外、奶等易發錯的字音，喜歡繞口令。

2、通過圖片、文字兩種符號的排列，感知繞口令的格律。

3、能以協調的語速、語調有節奏的朗誦兒歌。

活動反思：

《小板凳歪歪》是一首較長的富有童趣的兒歌，雖然較長但有一定的規律可循，再加上句尾的押韻特點，讓整首兒歌聽起來節奏感強，韻律十足。內容也很生動活潑，很受孩子們的喜歡。由于二個本身的特點明顯，我充分挖掘每一句的內在聯系，巧妙地讓幼兒感受尋找到其中奧秘，開始組織展開活動。

一、圖文并用，找出連鎖關系

“小板凳歪歪，上面坐個乖乖，乖乖出來買菜，上面做個奶奶，奶奶出來燒湯，，，，”不難發現，這長長的一連串句子中藏著一個小秘密。一開始我就給幼兒讀了這幾句，在下一句要用的教具中，我用圖片來表示連鎖的那個人物，其余得用文字標識，這樣的文字因碧局團為重復的成分居多，幼兒也不會覺得陌生晦澀，在我出示時，，我的連鎖人物圖片是移動的，上一句用完，下一句馬上接著用，這樣的造作方法，讓幼兒很快發現了這個規律。接下來的教學是在邊教邊創造的過程中完成的，只要我說出來上句，小朋友就能立馬根據這一規律說出下一句說的是什么？下一句的主語是那幾個字？在整首兒歌都完整的展示在孩子們面前時，幾乎所有孩子都能連貫的朗誦下來時，隨著圖和文的逐步出現臘睜，二哥也理解了，另外，由于出示的文字都是重復的，幼兒在反復的刺激下，潛移默化的人讀了幾個簡單的漢字，在學兒歌的過程中，恰當運用圖和文，效果會不錯的。

二、以動作方式理解內容

在每句兒歌中，前面的主語都是連鎖的用圖片表示，中間的“XX出來干什么”，出來是重復的，幼兒很快認識了，最后的干什么，每句卻不一樣的，這讓幼兒在朗誦詩常常出現混淆，比如把“奶奶出來燒湯”說成是“奶奶出來買菜。”其實是“乖乖出來買菜”，于是我鼓勵大家床邊動作來幫助理解，加深記憶。開始時，由我來做動作，幼兒邊度邊看我的動作，慢慢的有小朋友自己做動作，這樣鞏固了對二哥的理解，也避免了反復朗讀帶來的枯燥感。

三、感受句尾韻腳，按節奏學習繞口令朗讀

既然是繞口令，肯定會要求一定的速度，而且我發現每句的字數相同，每句的爵位都有韻腳“ai”，這樣，給繞口令的朗誦提供了明顯的幫助和語音感。在反復讀了幾次以后，小朋友發現每句最后一個格子聽起來差不多的發音。我就讓幼兒按節奏XXXXX和XXXXXX來朗讀，在有趣的一遍遍幾張節奏朗讀時，我有慢到快的拍鈴鼓，帶領大家的節奏，幼兒朗讀的興致由淡到高，速度由慢到快，熟練程度由弱到強，活動結束時，幼兒的朗讀興趣仍是意猶未盡。

語言活動中，不僅要讓幼兒學會兒歌，更要激發他們再次學習的興趣，例如：這次繞口令，有二十頭一次接觸，我們學得愉快又輕松，還體會了其中的語言美和韻律美，相信以后幼兒還會以更大的熱情投入到下一次的語言活動中。

餐前活動掠影分析

案例描述：

餐前活動時間，阿姨開始給桌面消毒了，老師開始組織一部分孩子搬椅子、洗手，同時開始做餐前準備：分好碗筷，還有一部分孩子坐著等待輪到洗手。這時，有小朋友說：“老師，小胖在玩水，把水噴到我臉上了。”老師立刻放下手里的筷子，走進盥洗室把小胖拉出了并讓他坐好。此時教室里已有笑笑等小朋友鬧開了，有的趴在地上，有的跪在地上折手帕，還有昊昊索性繞著椅子再追沈子涵。阿姨把飯菜端了進來，老師本想過去盛飯，但一看教室里太熱鬧了，先拍下鈴再說，教室里漸漸安靜下來，盥洗室卻還嬉笑不斷，剛進去洗手的孩子還有三四個在里面，教室里的孩子也該進去洗手，于是剛安靜的教室開始喧鬧起來。

反思與分析：

餐前雖然只有短短的十幾分鐘，里面卻有好幾個環節：洗手、端椅子、端碗、分餐等。在這十幾分鐘，老師中的一個先去食堂開餐準備接下午班，還有一個老師在教室。體育員阿姨負責消毒桌子，和分飯（一天隔一天倒班）老師必須同時組織幼兒端椅子悔橘、洗手、端飯和菜盆。值日生發筷子幾個環節，幾個環節同時展開，幾個空間同事使用，往往是提醒了這個忽略了那個，關注了教室又無法兼顧盥洗室，所以同時在教室和盥洗室出現喧鬧現象，老師又來不及應付。而且孩子們的活動都不是同時做同一件事，有的洗手、有的等待、有的端碗，沒有整齊一致的行動顯得無序忙亂。另外，老師對餐前活動這段時間的重要性不太明確，沒有能充分考慮，合理安排使用，也是導致這一時間段雜亂無序的重要原因。

指導策略：

餐前是安靜用餐獨立認真用餐的前提，餐前是適合安靜活動的環節，然而餐前卻又好幾個環節需要同時進行并完成。。怎樣才能讓幼兒安靜有序的昨晚這些事情，又讓部分幼兒在等待時不因為無所事事而喧鬧不已呢？老師要更合理的組織好餐前活動。

一、介紹菜式引起幼兒用餐欲望

每天的菜式都不盡相同，變化豐富，利用餐前時間詳細介紹當天的菜式，說說菜的名稱，豐富各種菜的營養知識，可以激發幼兒的用餐欲望，也可以了解到當天菜式營養知識，提高語言表達能力，也可以營造一個安靜溫馨的用餐氣氛，避免幼兒大聲追逐吵鬧無所事事，也可以在無形中提醒幼兒洗手要安靜，這也是有效利用“破窗效應”的一個機會，誰也不會在比較安靜的環境中突然大聲嚷嚷的。誰都有從眾的心理。幼兒的模仿能力也是很強的，好的榜樣影響下，好的習慣逐漸形成，長時間的積累與堅持就能形成良好的常規。

二、舒緩音樂，安撫情緒

餐前是戶外活動，幼兒剛從戶外運動回到教室，情緒都處于比較興奮高漲的狀態，而餐前活動中就必須讓幼兒的情緒逐漸安靜下來。一邊進餐活動能更好的進行。此時播放一些安靜舒緩的音樂能讓幼兒的情緒逐漸平靜下來，在傾聽音樂的過程中，可以讓幼兒帶著問題傾聽：你聽到了什么?好像看到了什么？也可以讓一個能力強節奏感強的幼兒帶領大家一起隨音樂啪嗒節奏或看圖譜或單一使用同一節奏擊打身體的各個部位，次啊好似吸收的孩子也會隨著音樂盡快回到教室一起欣賞音樂。

三、餐前小故事，在學習中養成習慣

餐前可以請小朋友聽故事，讓幼兒邊洗手端碗便聽故事，聽的故事可以用錄音磁帶，也可以請幼兒輪流上來講，前一天就指明由那個小朋友來擔任第二天的故事大王，讓孩子回家跟父母學講故事，第二天來講給大家聽，由值日生來評價誰能爭當故事大王，這一過程中老師不需要親力親為，只是做個總指揮，同時關注教室和盥洗室的動靜，協調兩個空間的人數和幼兒的情緒，充分利用個別孩子的能力來較輕松的組織好餐前活動，形成較好的餐前活動常規。

大班健康活動公開課教案《怎么辦》教學設計與反思

——大班健康活動《怎么辦》教學設計與反思

[設計意圖]
“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”是幼兒園健康教育的重要目標。圍繞這一目標，我園生成了《安全你我他》主題系列活動。
在主題推進中，我們發現，處于身體迅速發展階段的大班孩子，有強烈的競爭意識和活動欲望，隨著他們活動范圍的不斷擴張，不安全隱患也隨之增加，尤其是孩子的耳朵、鼻子、眼睛最易發生危險。如：在奔跑中，一不小心相撞鼻子就會受傷；在書寫時，細細的筆尖不小心就會刺傷眼睛；在交流時，不經意地對著耳朵大聲說話就會傷及耳膜等等。《綱要》明確指出：“教師要密切結合幼兒的生活進行安全和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”。作為教師，除了積極為幼兒創設安全的活動環境，避免危險事件發生外，更要關注幼兒的日常行為，結合他們的生活實際，引導學習相關的自我保護方法。健康活動《怎么辦》就是根據大班幼兒的生活實際和年齡特點所生成的活動之一。
《綱要》指出,教育活動內容要 “既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒經驗和視野。”本活動主體部分討論的三個事件和生活錄像中的片斷都是幼兒生活中所常見的，而這些事件中所隱含的不安全因素又常常是幼兒所忽視的，通過讓幼兒運用已有經驗去發現問題，梳理提升原有經驗，并將所獲得的自我保護常識運用到實際生孫鋒斗活中去，為幼兒的安全、健康起到了奠基作用。
[教學特色]
（一）設置問題情景，激發參與興趣。
杜威說過：兒童有調查和探究的本能，探究是兒童的本能沖動，好奇、好問、好研究是兒童與生俱來的特點。在本次活動中，為幼則磨兒創設了一系列問題情景，通過不斷拋出問題， “小蟲飛進了耳朵，怎么辦?”“積木塞進了鼻子，怎么辦？”“沙子弄進眼睛，怎么辦？”“錄像中哪些行為會傷害我們的身體？”在問題中引發原有經驗的交流，在交流中促進同伴間思維碰撞，在碰撞中尋找正確的自我保護方法。有效地引發了幼兒參與活動的興趣，促進幼兒在問題中學習、探究、成長！
（二）層層推進教學，提升自護能力。
《綱要》指出：“積極的情感和態度是個體持續發展的內在動力。”也就是說，當我們的教育在激發幼兒的內在動力，喚醒其主體意識時，才能促進幼兒的持續發展。本活動 先通過游戲 “猜猜猜”，讓幼兒體驗耳朵、鼻子、眼睛的作用，自然地激發了幼兒自我保護的欲望。再設置問題情景，讓幼兒在觀察中發現問題，在參與討論中解決問題，從而獲得安全處理突發事件的經驗，增強自我保護的意識。最后，將真實的日常生活行為以錄象的形式呈現給幼兒，讓他們在判斷他人行為和發自肺腑的告誡聲中，內化安全意識，提高自我保護能力。
通過游戲體驗、情景創設、行為判斷層層推進，寓安全教育于真實的情景之中，十分有效地激發了幼兒參與活動的主動性，切實提升了幼兒的自我保護意識和能力。
（三） 保持積極互動，提高參與實效。
整個教學過程，充分體現主導與主體的辨證統一，突出了幼兒的參與和體驗。在教學中，我靈活變化教學形式，引導幼兒自始至終饒有興趣地參與活動，保持積極有效的互動。
一是游戲化的體驗。《猜猜猜》游戲簡單有趣，師幼互動氣氛熱烈，幼兒在富有韻味的對話中既感受到游戲的樂趣，又體驗了眼睛、耳朵、鼻子的重要作用。并自然地引出了主題，為怎么辦的討論作了情感上的鋪墊。
二是互動式的討論。本次活動通過幼兒多種形式的互動交流，與材料（課件、圖片）互動，同伴間互動，師幼間互動，在不同環節根據不同需要采用不同形式，提高了互動的實效。突出表現在以下四個結合：
1、個體交流與錄像呈現正確方法相結合。“小蟲飛進耳朵”如何正確處理對幼兒來說有一定難度，因此在討論中，首先是通過個體交流呈現原有經驗，然后通過集體觀看課件掌握正確的方法，使幼兒的基備原有經驗得到了提升。
2、小組討論與集體驗證相結合。在事件“積木塞進鼻子”的討論中，則采用先分成小組自由交流方法，然后以小組為單位進行交流。那么如何讓幼兒得到其中的正確方法，則通過讓幼兒集體驗證，大膽地表達自己的不同意見而教師只是把幼兒的討論結果加以梳理，將幼兒個人經驗（安全的、正確的）推廣為集體經驗。
3、判斷選擇與說理分析相結合。如事件“沙子進了眼睛”，通過讓幼兒判斷選擇自己認為正確的方法，進行雙方的觀點碰撞和說理分析，在辯論中形成了正確的處理方法。
4、觀察尋找與情景表達相結合。在觀看錄像尋找錯誤行為的環節中，所創設的氛圍更為寬松自由，當幼兒觀察到問題時即可自主表達，使交流更為積極主動。
三是適時性的練習。適時練習正確的方法，有利于幫助幼兒進一步掌握鞏固自我保護的知識。出現在活動過程中的三次行為練習：擤積木、看書、做保健操，既強化了正確行為，又調節了氣氛。
[教學方案]
一、活動目標
1、 體驗眼睛、耳朵、鼻子的作用，增強自我保護意識。
2、 知道遇到突發事件時的安全處理方法。
3、 會正確判斷日常行為，根據生活經驗大膽表述。
二、活動準備
1、實物：七巧板拼圖、醋、鈴鐺。
2、多媒體課件
3、標記圖若干張、展示黑板一塊
三、活動過程
（一）體驗耳、鼻、眼的作用。
1、游戲活動“猜猜猜”，用耳、鼻、眼進行判斷。
師：猜--猜--,猜一猜，我們大家一起猜，小朋友我問你
（1）什么樂器在歌唱？唱著什么歌？（鈴鐺 x x xx x ）
（2）什么氣味飄過來？（醋 ）
（3）七巧板，拼一拼，拼出什么圖形來？(汽車、金魚、手槍)
2、教師小結：哇，原來我們的眼睛、鼻子、耳朵，作用這么大啊！
（二）學習處理突發事件的安全方法。
事件一：蟲子飛進耳朵里
1、觀看錄像1（內容：早晨，小姑娘和小伙伴們在草地上玩，突然一只小蟲飛進了她的耳朵，嗡嗡的叫，真難受。）
問：哎呀，發生什么事了？小蟲飛進了蘭蘭的耳朵里，這可怎么辦？（相互討論）
2、了解正確的處理方法。（觀看課件：媽媽用手電筒照蘭蘭的耳朵，小蟲飛出來了）
問：蘭蘭找到了誰呀？會發生什么事？ 小蟲為什么會從耳朵里飛出來？
教師小結：如果以后遇到小蟲飛進耳朵里，我們不要著急，可以自己先用手電筒試一試，不行時馬上請大人來幫忙。
事件二：積木塞進鼻子里。
1、 體驗鼻子塞住的感覺。
教師：我們的鼻子有時也會生病，那會怎樣？鼻子塞住會有什么感覺？（體驗鼻子塞住的感覺）
2、觀看錄像2（內容：吃完午飯，玲玲在區角里玩積木，不小心把積木塞進了鼻子里，氣也透不過來。）
（1）分組討論：玲玲可能會用什么辦法取出積木？
（2）小組匯報，取出積木的方法。
教師用圖標展示：用棉簽、鑷子等工具取出來；用手挖、擤鼻涕、打噴嚏取出來；請醫生、老師、長輩等大人幫忙解決。
（3）集體討論：你覺得哪種方法是安全的，哪種方法是不安全的，為什么？
（4）集體模仿擤出異物的正確方法: 按住沒有積木的鼻孔，用力往外擤，哼！
小結：遇到這種事情，可以自己先用擤的方法試一試，如果不行馬上請大人來幫忙。
事件三：沙子掉到眼睛里。
1、觀看錄像3（內容：戶外活動時，東東在沙池邊玩沙子，不小心沙子弄到了眼睛里，眼睛睜不開了。）
2、幼兒選擇處理方法
第一種：東東用手揉；第二種：請大人幫忙。
2、兩隊說出選擇的理由。
3、教師小結：我們的眼睛用手揉很容易受傷，請大人幫忙才是最安全的。
問：在我們生活中，有時不小心也會發生危險的事情，如果發生了，我們怎么辦？
總結：當我們遇到危險的事情時，應該先自己用安全的方法試一試，不行再馬上請大人幫忙解決。
（三）判斷日常行為。
1、觀看錄像4（三段內容：對著耳朵喊、用鉛筆挖鼻子和耳朵、坐在汽車里看書）
問：你發現哪些行為是錯誤的？有什么危害？
2、觀看錄像5（五段內容：口含筷子去盛飯、倒滑滑梯、躺著看書、玩沙的手掏耳朵、看綠色植物）
問：請你用一句話告訴他：應該怎么做？
3、做《保健操》
輕輕捏捏小鼻子，再來深深吸吸氣，吸—吐—吸—吐 ，我的鼻子真舒服；
輕輕按摩小眼睛，上刮刮，下刮刮，12 34 56 78 ，我的眼睛真舒服；
輕輕揉揉小耳朵，從上往下揉一揉，上揉揉，下揉揉， 我的全身都舒服

[教學反思]
《綱要》強調：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”也就是說，教師只有對自己的角色進行正確的定位，才能在教學活動中更多地關注幼兒的實際情況和主體發展，關注幼兒情感需要。因此，我在整個教學過程中，努力使自己成為良好氛圍的營造者、有效探討的引導者、個性發展的支持者、學習活動的參與者。
1、 良好氛圍的營造者
安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極有效互動的基本前提。如果幼兒不想、不能、不敢參與活動，與教師自由、愉快的交往，那么任何正面的教育都是不可能實現的，因此，我們教師就應成為良好氛圍的營造者。在活動中，運用游戲“猜猜猜”激發幼兒的參與欲望，又用生活情景再現，個體、小組、集體的問題討論等形式引發幼兒學習熱情，最后用我們來做“保健操”進一步強化了幼兒的自我保護意識。
2、有效探討的引導者
“支架學習”理論提倡：幼兒主體性的建構和發展需要教師的幫助，幼兒是以自身主動的學來積極建構自己這一建筑物。而教師的“教”則是建筑物不可缺少的“支架”。在本教學中，我是以“引”的方式帶領幼兒完成探討過程的。首先通過問題：“如果小蟲飛進了你的耳朵，你會怎么辦？”“玲玲可能會用什么辦法取出積木？”再為后面“你覺得哪種方法是安全的？”獲取安全的處理方法做了有效的鋪墊。在隱性的引導中，使幼兒積極、主動進行探討，體驗學習的快樂。
3、個性發展的支持者
《綱要》中指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在本次活動中，我拋出了問題：“你覺得哪種方法是安全的？”后，幼兒馬上提出了自己的意見。當然有的意見是正確的，有的意見存在一定危險性。這時我沒有馬上否定幼兒的意見，而是鼓勵其他幼兒大膽發表不同的看法，并說出自己的理由，最后加以梳理總結。在這里，我的觀點是，傾聽不同幼兒的聲音，支持每個幼兒在原有基礎上獲得發展。
4、學習活動的參與者
在“沙子掉眼睛里了”的事件處理中，我與幼兒一起參與判斷、辯論，充分感受師幼關系的平等和諧，也讓幼兒在幫助、教導教師的過程中體驗成功的快樂；在幼兒探討“哪種方法是安全的？”過程中，我們都發現有個別幼兒說理（如：醫生是有豐富經驗的、是專門給病人看病的……）比教師考慮的更全面，很值得我們去學習。確實，師幼互動是雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從中汲取經驗與成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，這正是我們每個教育者所期望的。

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