華閱文章網小學校本研修制度包括哪些
二、校本研修的實施制度： 1、基本模式：“自學—反思—實踐” 。不斷創新，學習，實踐。 2、內容重點：“一德三新”（即師德教育，新理念、新課程、新技術）。 3、利用網絡培訓資源開展校本研修工作或現代教育信息技術培訓（每學期至少1次）。做好活動記錄。 4、加強教研。學校、教研組、教師應確立好相應研究課題，并申報立項。校本研修指導小組要隨時了解、幫助、檢查、指導。 5、加強團隊協作，廣泛開展“專題講座、集體備課、案例研討、教學診斷、課堂觀摩、信息交流、成果展示、資源開發”等研修活動，實現信息互通，資源共享。 6、按照“問題—計劃—行動—觀察—評價”的基本程序，開展行動研究，切實解決自己的實際問題。 7、勤于反思，（每兩周1篇）在《報告冊》上認真撰寫。并不斷修正自身行為。 8、加強理論學習，全校性的理論學習每學期不少于1次，年級組（教研組）的團隊理論學習每月不少于1次，教師個人每周2學時以上。年級組（教研組）做好活動記錄。教師在《報告冊》上做好理論要點摘記。 三、校本研修的評價制度： 1、填寫好《報告冊》，年末考評，合格發證。 2、嚴格按學校的校本研修評價體系（教師自評、小組互評、校長導評、指導組審評），做好對校領導、教研組、教師的評價。結果填入《報告冊》。 3、年末組織“學習型教師”評比表彰活動。學校頒證，并作為校級骨干教師（學科帶頭人）選拔認定的基本條件之一。校級以上各級“學習型教師”原則上從校級中推薦。 4、《報告冊》作為申報職稱的基本材料之一。 5、加強效果評價。 四、校本研修的督查制度： 1、考勤：學校、團隊安排的集體研修活動的出勤與學校滿勤獎制度掛鉤。 2、考核：平時研修檢查得分（60％），年末研修評價得分（40％）。 3、獎懲：專用金費用于校本研修的指導、督查、評估及“學習型教師”表彰。懲罰按研修及學校教學相關制度進行。考核結果與教師考評掛鉤
農村小學如何開展校本教研活動
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湖南省華容縣梅田湖鎮中心小學 劉芳
我們學校是一所鄉村小學，由于各種條件的限制，我們的教研活動與先進地區的學校比起來肯定落后了很多。但我們卻一直在努力。我們不指望能趕上或超過條件好的學校，我們只希望我們的校本教研活動能夠切合本校的實際，能夠切切實實地解決本校師生中存在的一些實際問題。
經過一段時間的摸索，我們逐漸形成了自己的觀點：校本教研，應該以校為本，以問題為導向，以整合為目標。現分述如下：
一、以校為本
以校為本，就是從本校的實際情況出發，規劃本校的教研活動，讓教研活動的內容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動既具備時效性，又具有較強的可操作性。要實現這兩個“性”，有一項工作必須首先做好。那就是對本校的具體情況進行分析。分析的內容和方法肯定很多，但我們覺得有幾點是必須做好的。
其一，對本校的地理位置、人文環境進行分析。對地理位置和人文環境的分析可以幫助我們認清學校的教育教學活動將受到來自哪些方面的影響，這些影響的程度如何。認清了我們的工作將受到來自哪些方面的影響及這些影響的程度之后，我們就可以研究哪些是我們可以加以利用的，哪些是我們要加以誘導、轉化或抑制的，哪些是目前急需解決的，哪些是下一步要解決的，哪些是可以暫緩解決的。
其二，對本校教師中總體存在的問題進行分析。這一分析可以從一個比較高的視角認清本校教師群體總的優勢和總的劣勢，有利于確定本校總的教研方向，避免頭痛醫頭，腳痛醫腳，抓不到要領的現象發生。就我們學校來說，經過分析，發現教師中除了學歷均達標外，年輕人還比較多。這些年輕教師都很有活力，還有初生牛犢不怕虎的精神，而且也具有鄉村教師特有的吃苦精神，還比較能服從組織和領導。但由于年輕，教學經驗相對就少，又由于身處鄉村，各種信息來源少，知識和觀念的更新都顯得稍慢半拍。這就造成了他們在教育教學行為上相對保守，不能敏銳地發現并捕捉教育教學活動中出現的有用的、稍縱即逝的信息，而有的發現并捕捉到了信息，卻對這些信息束手無策、不知如何處理等等現象的發生。針對這些問題，我們在進行教研活動規劃時，就把注意力集中在兩個方面，一是想方設法拓寬信息來源，提高廣大教師知識和觀念更新的速度，二是注重加強發現信息，捕捉信息，處理信息方面的研究。
其三，對本校各學科教師存在的問題進行分析。在分析了教師中總體存在的問題之后，為什么還要分析學科教師存在的問題呢？我們都知道，每個學科都有自己的性質特點，都有自己的課程標準，每個學科所使用的教學方法和教學手段也不盡相同。某種教學方法或教學手段對于甲學科可能很好，很有效，但對于乙學科卻不一定適用。如果我們的教師一概不加辨別地照搬別人的模式，很可能會出問題。有鑒于此，我們認為有必要分析學科教師對本學科課程標準的認識、對本學科教材的研究情況、對本學科性質的把握情況，如何實施教育教學活動等，從而發現他們在本學科的教育教學過程中存在的問題，以便有針對性地提出比較適合的、有別于其它學科的教研方向和目標。這也是避免教研活動的盲目和不得要領的重要一步。
其四，對教師個人存在的問題進行分析。我們現在大都主張承認人的個體差異，這實在是一個很大的進步。教師也是人，他們之間肯定也存在差異。他們是人，就肯定有優缺點。他們之間有差異，那么他們各自存在的問題就肯定不一樣。對他們個人存在的問題進行分析，其實有兩個作用：一方面可以更有針對性、更有效地開展教研活動，另一方面也可以發現我們給每個教師安排的工作是否合理，是否能最大限度地發揮每個教師的特長，以及這樣的工作安排是否最大限度地發揮全校教師的整體優勢了等等。
只有對以上四個方面進行了深入地分析研究之后，我們才可能制定出具體的、有針對性的、可操作性較強的校本教研實施方案來，才可能使我們的校本教研活動真正獲得實效，從而使我們的校本教研活動有意義。
二、以問題為導向
校本教研為什么要以問題為導向？先看看我們以前是如何搞教研的。記得好多年以前，我們這里的教研活動都是以學區為單位開展的。當時每周都有一個半天是整個鄉鎮所有教師集中到中心小學進行政治學習或者教研活動的時間。單周政治學習，雙周教研活動或者相反。教研組成員是學區同年級同學科的教師。教研活動大多是這么三項內容：第一項內容是由教研組長指定某位教師讀某本書或某相關報刊上的某篇文章，然后大家討論；第二項內容是由教研組長分配任務，各人輪流主講，談談自己的教育教學經驗，然后大家談談有哪些經驗值得借鑒，有哪些教訓值得汲取；第三項內容是由教研組長指派，由某位教師上一節研討課，大家去聽課，然后一起評課，找出這節課的優缺點。這種教研活動看起來熱鬧，但目的不明確，內容分散凌亂，前后兩次教研活動毫無銜接性，上次活動解決不了的問題，因為下次的內容不同便不了了之了。我覺得這樣搞教研沒有多大意義，有點浪費時間和精力的嫌疑。于是提出教研活動應該以課題的形式開展，使我們的教研活動系列化，讓內容前后銜接，否則我們的教研活動不會有多大意義，甚至是在浪費我們的時間和精力。當時不引用了魯迅的一句名言：浪費別人的時間，無異于謀財害命。結果被當時的學區領導在大會上狠狠批評了一通，以后就不再出聲了。當然，我當時所說的有些話也可能是不對的。但事實是，那樣的教研活動一直沒有取得什么效果，參加活動的教師并沒有從中得到多少提高，每次教研活動結束后，大家都說不清這次教研活動到底解決了什么實際問題。每位教師參加完教研活動后，幾乎都還跟原來一樣，自己覺得該怎么做還怎么做……
為什么會出現這種情況？原因很簡單，這樣的教研活動沒有經過認真地規劃，沒有明確的目標，大家都是為了完成任務而參加活動，其他的，根本就不用去想。到了現在，已經有許多專家提出，教研活動應當從問題入手，并且主張把要解決的問題當作相應的微型課題來研究。這樣才能真正解決本校存在的一些實際問題，這樣的校本教研活動才有意義。
以問題為導向，當然首先就得提出問題。問題的提出，并不是某個人的心血來潮，更不是某個人的異想天開。它首先要求所有教師的積極參與，要求每位教師都必須對自己的教學行為進行深刻地反思。這樣才能找出有價值的問題來。其次，也可以通過讓一些教師上課，其他教師進行聽課，然后大家從這些課中尋找出有價值的問題來。找出問題后，接下來大家要研究如何解決。解決的方案可能不止一個，這不要緊，我們可以讓大家分組試驗不同的方案，之后再進行比較，研究形成另外的解決方案，如此循環，直到滿意為止。
如今有一種提法：自我反思、同伴互助、專家引領。大家稱之為校本教研三部曲。這種提法很不錯，但作為鄉村小學校，自我反思和同伴互助我們都可以做得到，而且已經做了，問題是專家引領。由于規模小，資金缺乏，我們不可能大批量地把教師派出去，也很難請到專家下來給我們進行具體地指導。針對這種情況，我們主要采用兩種做法，一是派部分教師外出聽專家講座，從中尋找解決問題的方法，二是針對已提出的問題，大家一齊動手查找資料，尋求解決問題的方法。好在如今信息還比較發達，尤其是英特網上資源非常豐富，許多類似的問題都可以從中找到解決的方法。
三、以整合為目標
經過找出問題，研究問題，解決問題幾個步驟之后，我們認為還沒有達到教研的最終目標。因為這些解決方案都還是單一的，零散的，可操作性還是比較差的。因此，我們還要進一步進行研究，要把這些方案與別的教育教學資源整合在起來，使之形成一個有機的整體，在這個有機的整體里面，各種方法和手段互相滲透，互襯互補。只有這樣，大家才能在頭腦中形成一個比較完整的、比較清晰的認識，運用起來才能比較容易上手。
以上所述只是我們的一些想法和做法，如有不妥之處，還希望得到高人點撥。
農村中小學如何進行校本教研
校本教研是密切結合學校工作實際，以教師為研究主體,以增進師生共同發展為研究目的所展開的行動研究活動。校本教研要求校長、教師都是研究者，都是研究主體。校本教研主張展開行動研究，在行動中研究
57．學校如何開展校本教研？
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校本教研是基于學校，在學校中，為了學校的一種教育教學開展的研究活動，與實踐緊密融合。學校應建立相應的校本教研制度，創建新的學校文化，構建專家支持網絡，確保校本教研順利開展。學校建設校本教研制度可以從以下幾個方面進行：
(1)建立理論學習制度。教師要不斷地學習相關的教育教學理論，學習課程改革的新理念，不斷完善自身的知識結構和理論素養，學會理性地思考教育教學問題。
(2)建立自我反思制度。教師要養成實踐反思的習慣，養成寫教育教學日記、教育教學故事、典型教學案例、案例評析等，不斷強化自我反思的行為，在反思中實現專業成長。
(3)建立合作交流、同伴互助制度。確定學校的“研究日”或“研究課”等，積極開展形式新穎、實效性強的教學研究活動，搭建起同伴互助的平臺。確定集體備課制度、結對互助制度等，加強教師間的交流切磋。確定教師外出學習與交流制度，除了派教師參加教育行政部門組織的各種培訓和教學觀摩外，學校還應加強校際之間、區域之間的聯系和交流，學習、借鑒先進的教學經驗和教學成果。學校經常舉行教學觀摩、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍、講述自己的教育故事等形式，讓教師在觀念的碰撞與交流中，汲取營養，共同分享教學經驗與成果，彼此支持，共同發展。
(4)建立課題研究制度。幫助教師發現自己教育教學實踐中的問題，確立研究課題，并在教育教學實踐中跟蹤研究，使教學過程充滿濃厚的研究氛圍，在實踐的探索與總結中找到解決問題的途徑。學校應有專門的部門加強對課題確定及研究過程的管理與指導。
(5)建立學術支持制度。學校定期邀請專業研究人員對學校的校本教研活動和教師的課題研究進行專題輔導與實踐指導。積極邀請各級教研員參與學校教研活動，爭取專業指導與支持。
(6)建立保障制度。確立“校長是校本教研的第一責任人”制度，確立學校的“科研興校”辦學理念。校長應將主要精力用于教學研究和教學管理，并在教研經費投入、開發校內外研究資源、建立教研激勵機制以及對教師的人文關懷等方面為校本教研創造有利的條件。確立學校的校本教研的網絡，做好協調與溝通工作，為教師開展校本教研提供資源和信息服務。確立促進校本教研活動開展的激勵機制，通過教學觀摩、教學開放周、優秀課展評、案例交流與評選、“講教育故事”比賽等形式，為教師提供展示成果的機會，并定期獎勵研究成果，尊重和保護教師研究的積極性和創造性，增強教師的職業信心，促進教師專業化成長。 學校可以借鑒的校本教研展開途徑有
(1)“群體學習”式教研
全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路，“摸石頭過河”的同時，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。
(2)“先導小組”式教研
校長或學校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。
(3)骨干教師引領的教研
充分發揮校內骨干教師的引領作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐。
(4)不同背景教師組合的教研 科間聯系、人文與科學融合的教研活動。
(5)連環跟進式教研 教研活動中，由多位教師接連上同一內容的課(也可以是同一位教師接連上幾次課)，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。
(6)中心學校輻射的教研
主要利用中心學校(示范高中、樣本學校)的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般學校，共同提高教師的教學研究水平，這對解決農村、偏遠地區教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。
(7)聯片教研
學校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。
(8)任務驅動的教研
以一個階段內教師們比較關注的、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題，對教師而言，任務本身是一種教學研究，也是一種探索的驅動力。
(9)項目合作的教研
學校參與專業機構主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業研究人員的親密合作，能提高學校教研活動的層次。
(10)有技術介入的教研
學科教師與負責現代信息技術的教師組合起來，建立教研的技術平臺，至試行網上“虛擬教研”(錄像帶分析)。
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