華閱文章網口頭作文是進行語文基本技能訓練的一種很好的方式。
它既能培養學生的口頭表達能力，又有利于學生的書面表達，還能與學習課文緊密結合，借以鞏固加深對課文的理解。
語文課要培養學生正確地運用祖國語言文字的能力。
正確地運用祖國的語言文字，即：要說就能說的通，要寫就能寫的通，或說或寫都要能表情達意，準確無誤，生動感人。
但是，一般學生真正會說的卻很少。
他們說起話來，常常是無頭無尾，任意粘連，羅嗦重復，沒有重點，而且語病和口頭禪也較多，什么中心，條理，語法，邏輯，全然不顧。
這些同學到了寫作文的時侯，有的就專門去搜尋那些所謂閃閃發光的字眼，從書刊里摘抄那些文縐縐的詞語，不管恰當與否，一味地寫到作文上去。
結果，把文章搞得云里霧里，使人莫名其妙，甚至鬧出笑話。
如能正確地理解說和寫的關系，平時注意說話訓練，把話說得中心明確，首尾完整，條理清晰，通順明白，那么，在這個基礎上稍加整理，適當加工，就是文章了。
所以說，說話訓練也是寫作訓練的重要組成部分。
如果學生經過嚴格的說話訓練，那么他們的口頭表達能力和書面表達能力都將逐步得到提高。
說話訓練的方式是多種多樣的，而口頭作文則是進行說話訓練的理想方式之一。
口頭作文具有多方面的訓練作用。
學生在課堂上即興口述一個完整的意思，這里就包含了多種訓練因素。
從確定中心思想到選擇取舍材料，從安排結構，到遣詞造句，都能得到訓練。
由于口頭作文是當眾述說，這又使學生在講話的儀表、聲音、節奏、語氣、感情等方面得到了鍛煉。
還有，口頭作文練習一般都是即興發言，教師出題后，給三兩分鐘的準備時間，就要請同學作答。
因此，對于學生來說，沒有充分的時間供他們深思熟慮、反復推敲；既要想得快，又要想得好，這對思維能力是一種有意義的鍛煉。
經常進行口頭作文練習，無疑會逐漸提高學生的思維敏捷能力，開闊思路，使學生的思維更具有條理性和周密性。
口頭作文靈活而簡單，既不要事前充分準備，也不需要紙筆文具，只要課堂上安排時間，就可以進行練習。
時間充裕，可以練習說成篇的話；時間不多，可以說小段的話。
學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學生不會寫人，可以多練口述人物；在學習議論、抒情、說明、描寫等等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。
學生的口頭作文教師可以當堂進行批評，并且指導全班。
講評指導后，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習。
總之，又靈活，又簡便，還能夠比較快的看到效果。
口頭作文還便于與講讀課文緊密結合。
講讀課文，教師結合課文講授各種語文基礎知識。
學習語文基礎知識的目的在于運用，而口頭作文正是鞏固和運用這些基礎知識的實踐活動。
學生學習表達，常常是從摹仿開始的，講讀教學的目的之一，就是向古圣今賢學習表達的方法。
口頭作文正好給這種學習創造了便利的條件。
課堂上剛剛學習的課文的表達方法，馬上就可以進行口頭摹仿，這不是學用結合的非常便利的條件嗎？ 口頭作文對提高學生的語文程度具有如此多方面的積極作用，而且又簡便易行，所以這種訓練方式是值得提倡的。
口頭作文的練習方式是多種多樣的。
可以進行片斷練習，也可進行綜合練習，還可進行選擇材料和組織材料的編提綱練習。
可以在課堂上即興口頭作文
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