華閱文章網于漪
于漪，女，江蘇鎮江人。
1929年2月7日生，曾畢業于鎮江中學，1951年7月畢業于復旦大學教育系。
長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格。
1978年被評為語文特級教師。
現年79歲。
曾任中華全國總工會候補執行委員、執行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職。
現任上海楊浦高級中學名譽校長，首都師范大學、華東師范大學、上海師范大學兼職教授，上海市教師研究會會長。
多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模范，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優秀教師，1989年被評為全國先進工作者。
【主要著作】
《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探究》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》、《于漪文集》、《于漪教育文叢》等，音像教學輔導材料有《于漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。
于漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課。
【于漪語錄】
1.一輩子做教師，一輩子學做教師。
2.我有兩把“尺”，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅動力。
因為，“累累創傷，是生命給你最好的東西”。
3.一個人一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚。
首先要“知如泉涌”，而且要有偉大的人格力量。
4.座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據：智如泉涌，行可為表儀者人師也。
5.我的理想是做一名合格的教師。
所謂合格，就是不負祖國的期望、人民的囑托。
6.教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。
教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。
因為，教育事業是創造性的事業。
7.“今天的教育就是明天的國民素質”、“教育，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來”。
【教學風格】
1?思想性
黨的教育方針和“三個面向”是教學改革的依據，于漪牢牢地把握著這一依據。
她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。
于漪所上的語文課，充分地體現著“文道統一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育的和諧統一。
于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。
2?重學性
重教輕學，是傳統教學的積弊。
于漪主張，教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。
為此，教師必須“目中有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發進行教學。
3?情趣性
于漪主張，講課要有情趣。
教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜石乞石乞、鍥而不舍的學習愿望，才能產生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發展。
為此，教學就須在“得”字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產生情感和趣味。
4?智能性
于漪站在培養開拓未來社會主義現代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發與能力培養。
只要全面地閱讀于漪的教學論文，不難發現于漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發式進行教學，培養學生的思維能力，盡力開發他們的智力。
如何開發學生的智力，于漪曾寫過不少專論，諸如“談語言和思維的訓練”“談觀察訓練”“談想象力與創造力的培養”“談把握記憶的支撐點”等等。
這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。
在語文能力的培養上，于漪主張讀寫聽說全面訓練。
她深感“重讀寫輕聽說”教學的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。
縱觀于漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養起自學能力。
5?文學性
人的生活離不開文學。
文學修養是一個合格的公民應該具有的文化素質。
于漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。
這只要聽聽她的學生在發言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道于漪平時是怎樣成功地向學生進行文學教育了。
聽于漪講課，讀于漪文章，文學味濃是一個突出的感受。
平時她的教學語言也充滿了優美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。
把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。
6?整體性
于漪認為，語文教學是個系統工程。
它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。
教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。
在實際教學中，她引導學生遵循文道統一的規律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。
學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。
于漪精通于教學藝術，對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創的整體設計。
聽她的課，所感受到的是：教學環環緊扣，節奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。
而且由于她的整個教學能“和學生的心弦對準音調”，所以能取得最佳的教學效果。
怎樣上好一堂課，于漪的主要經驗是：
第一，“挖掘文章內在的思想性，揭示其寓含的深意”；
第二，“重錘敲打關鍵詞句，使它們濺出耀眼的火花”；
第三，“變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發學生的感情”；
第四，“創設情境，帶領學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶”；
第五，“聯系、擴展，增添感情濃度，形成余音繚繞”。
永遠的師者：于漪
1951年，復旦大學教育系畢業了一位至今仍令母校感到驕傲的學生--全國著名的語文特級教師于漪。
40多年來，盡管工作崗位發生過許多變化，但她心中鐘愛的職業始終只有一個：永遠的教師。
一位激情似火的教師
憑著激情，她在走出校門教了8年的歷史課后，毅然改行拿起了語文教材，并從此全身心地投入其中。
雖然她一直是一位優秀的學生和出色的歷史教師，但面對學生們不敢有絲毫馬虎。
從語法、修辭、邏輯到中外文學史、甚至哲學、天文、地理、航海等知識，所有與教學相關的知識都一一學習，天天明燈伴夜到三更。
奠定了自己作為師者的基礎。
《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《中學生作文指引》、《教師學概論》等著述，向人們展示的正是這種基于對語文教學充滿激情的碩果。
1978年，于漪以自己在語文教學中的突出成績而被評為上海市特級教師。
一位一身正氣的校長
憑著一身正氣，1985年于漪走上了幾經變遷的上海第二師范學校校長的崗位。
當時，那是一所傷痕累累的學校。
踏進校門，于漪看到的是衰敗的校舍、渙散的教師隊伍。
于漪作出一系列令當時社會震驚的決定：教師實行坐班制，學生一剪頭發，二穿校服。
并斬釘截鐵地面對校內外的各種議論；社會上允許的，學校不能都允許；社會上流行的，學校不一定都提倡。
她著手開展兩代師德的教育，請離休干部作革命傳統教育，請盲人樂隊用精彩的演奏訴說怎樣做生活的強者，讓教師、學生討論當代教師和師范生的形象。
規劃興建了圖書實驗樓、體育館、藝術樓，開辟了大草坪，植樹種花，讓學校春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，硬是將學校營造成一塊育人的凈土。
于漪有許多耀眼的榮譽：全國為人師表優秀教師、全國優秀教師工作者、全國勞動模范。
但最為珍貴的是--永遠的師者。
一種清新的教學風格
1、思想性。
黨的教育方針和“三個面向”是教學改革的依據，于漪牢牢地把握著這一依據。
她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。
于漪所上的語文課，充分地體現著“文道統一”的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育的和諧統一。
于漪語文教學的思想性是很強、很突出的。
2、重學性、重教輕學，是傳統教學的積弊。
于漪主張，教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。
為此，教師必須“目中有人”，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發進行教學。
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