華閱文章網
抽象的句子
浮生似水，煙花盡散，時間封存了五彩的回憶，歡笑在日曝下分分秒秒的風干，支離破碎，和痛苦一起，黯淡至于索然無味。人生的曾經好比歷史之于人類，如花婀娜的駭浪彭濤，凝成短短幾筆，有氣無力，只憑人瞻仰。漫漫長路，遙想下一站，遠遠眺望這一站的風景，也該宛如回眸而今走過的心情，模糊，不變的也只剩這腳的土。我想生命是短暫而漫長的，一切遠去的東西都是美好的，時間久遠便拉成直線，漫游者在燈下品位的是生命的坎坷，是自己的驗傷，而不盡是塵世的喧囂。
風掃過葉無邊的落寞，落下斜斜的雨，云是太陽徐徐的剪影。黃昏天空，太陽雨，七彩虹。如果能老在這樣的風景里，倘使一個人成為風景中的風景，也心滿意足。“童子五六人，冠者六七人”，光陰若水，平淡亦真；如果天賦予披荊斬棘的勇氣，有機會面對整個世界的喜悅，我將慷慨地心甘情愿于生命之痛，在所不辭，便微笑面對。那是一扇扇我背對的敞開的門，既定的命運里去作出小小的抉擇，何不讓腳步輕舞飛揚？
閉上眼，抿茶，蒼茫于黑暗處想象刺目的日光。就仿佛是志士們的漂泊迷離，猛士們的火影刀光，烈士們的慷慨就義。四壁黑暗中不需冷與冰，要光樣的火和熱；愁云慘淡里不需悲和痛，要種子般的歡樂。信仰可以締造，真正的快樂也有快樂者制造。想象力雖不足以創造世界，未嘗不可激發綢繆的希望。
風不知不覺地無可救藥的流，不老的時間靜靜老去，如夜空星辰的斗轉，如東去的浪花，如飄舞的絮。當琥珀撞碎于萬丈涯底的剎那間，高潮是分，我將驕傲地讓生命完美謝幕。因為留下值得在那瞬間的永恒里去回憶的懷念，滿足；因為真實和有意義，至少實實在在，腳踏實地，我快樂。對于昨天的悔將不同于明天對今天的恨。
快樂成為溶在血液里的習慣，即便割破的傷口化膿，淌出的也依然是血。海棠依舊，人比黃花也無所謂，至少是曾經擁有；桃源望斷，杜鵑啼血更需何妨，人生有夢更有未泯的希望；弦斷誰聽，留取丹青又能怎樣，眾生不過在更迭的懸念里走走停停。如折射日光的月，如燃燒自己的燭，如海子的面朝大海，春暖花開。一花一世界，一沙一天堂，不同的快樂的我有不同的歡笑，曝盡塵世的喧囂，真正的快樂是對生活的灑脫：不一定要登上所有的高峰看日出，也不一定要歷數海天的云朵，自己便是一座山，心要寬容似海。我想我的夢，夢我的未來，呵護脆弱的奇跡，延續生命的流離。我的快樂是秋風無邊的影，是滿樹梧桐的葉。當明天恍如昨天般悄然而逝，我在泡影里享受今天的輝煌……
具體代抽象的20個句子
燕雀安知鴻鵠之志**************常見的修辭方法有：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。
學習修辭常識的目的是為語言實踐服務。首先能在語言中辨識各修辭方法，繼而理解其適用效果；同時要會用這些修辭方法，提高運用語言的能力。
修辭方法又稱修辭格。據專家研究，漢語修辭格可達70種之多，常見的有10多種。
（1）比喻。它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種抽象的、深奧、生疏的事物或情境的一種修辭方法。
比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為：甲（本體）如（喻詞：像、似、若、猶、好像、仿佛）乙（喻體）。
暗喻的形式可簡縮為：甲是（喻詞：成、變成、成為、當作、化作）乙。明喻在形式上是相似關系，暗喻則是相合關系。
借喻：只出現喻體，本體與比喻詞都不出現。如：燕雀安知鴻鵠之志！ （2）借代。
不直接說出要說的人或事物，而是借用與這一人或事物有密切關系的名稱來替代，如以部分代全體；用具體代抽象；用特征代本體；用專名代通稱等。如： ①不拿群眾一針一線。
（一針一線代群眾的一切財產） ②不要大鍋飯。（"大鍋飯"代抽象的"平均主義"） ③花白胡子坐在墻角里吸旱煙。
（花白胡子是以特征代本體） ④千萬個雷鋒活躍在祖國大地上。（"雷鋒"以具體的形象代抽象的共產主義思想） （3）比擬。
把人當物寫或把物當人來寫的一種修辭方法，前者稱之為擬物，后者稱之為擬人。如： ①做人既不可翹尾巴，也不可夾著尾巴。
（擬物） ②蠟炬成灰淚始干。（擬人） （4）夸張。
對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小描繪的一種修辭方法。如：? ①白發三千丈，緣愁似個長。
（"三千丈"為擴大夸張） ②芝麻粒兒大的事，不必放在心上。（"芝麻粒兒"是縮小夸張） ③太陽剛一出來，地上已經像下了火。
（把前一事物"出來"與后一事物"下火"夸張到幾乎是同時出現，有人稱此種夸張方式為超前夸張） （5）對比。是把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉加以比較的方法。
如： ①先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 ②朱門酒肉臭，路有凍死骨。
（6）對偶。用結構相同或相近，字數相等的一對短語或句子對稱排列起來表達相對或相近的意思。
如： ①滿招損，謙受益。 ②橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
③欲窮千里目，更上一層樓。（流水對） ④望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。
（扇面對） （7）排比。把內容相關、結構相同或相似、語氣一致的幾個（一般要三個或三個以上）短語或句子連用的方法。
如： 但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。
（8）反復。根據表達需要，使同一個詞語或句子一再出現的方法。
反復可以是連續的，也可間隔出現。如： ①冒著敵人的炮火，前進！前進！前進！ ②敵人從哪里進攻，我們就要它在哪里滅亡，敵人從哪里進攻，我們就要它在哪里滅亡。
（9）反語。即通常所說的"說反話"--實際要表達反意思1記人 2 敘事 3 狀物 4 寫景 5 抒情 經驗談： 1 老師談 2 學生談 議論文： 1 立論 2 駁論 3 讀后感 4 雜文 ： 1 說明事物 2 說明事理 ： 1 現代詩 2 古體詩 3 散文 4 小說 1 應用文 具體怎么寫根據題目而定至于意思我也不能解釋那么多主要就這些：如記敘文，一般是指寫事的~~~說明文一般是要說明某個事物~~~ 3 語文的表達方式是指：記敘、說明、議論、描寫、抒情一、記敘順序：1、順敘（按事情發展先后順序） 也叫事情發展順序 作用：條理清晰，脈絡清楚。
2、倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事）如：《背影》《走一步，再走一步》作用：設置懸念，吸引讀者。3、插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事，再接著原線繼續敘述。）
如：《羚羊木雕》作用：介紹了……，表現了……；解釋上文/為下文的情節發展作鋪墊/埋伏筆/作對比，從而突出中心。二、說明順序1、時間順序： 按照時間先后來安排說明順序。
說明事物的發展變化常采用這種順序。例：《中國石拱橋》趙州橋→盧溝橋=古→今 《大自然的語言》第一段（四季更迭）2、空間順序： 按照空間方位關系來安排說明順序。
說明事物的形狀、構造特征常采用這種順序。游覽順序是空間順序的一種。
例如：《故宮博物院》由南到北注：把握空間順序，重點要注意一些標志方位的名詞，或標志游覽順序的動詞。
形容抽象的詞語
在教授人教版小學二年級27課《清澈的湖水》時，面對一黑板的詞語，孩子們的小手舉起了一大片，他們有的問“欣賞”什么意思，有的問“清澈”是什么意思，還有的問“山巒”、“跨步”，另外還有一個孩子問“變幻”是什么意思。看著他們寫滿求知欲的小臉，我心里是滿滿的興奮，一個個耐心又盡可能形象地解答他們的疑問。解釋“跨步”，我做了個跨步的動作，告訴他們這就是“跨步”；解釋“欣賞”，我陶醉地看著窗外的風景，讓他們看我的表情跟眼神，然后告訴他們這就是“欣賞”；解釋“山巒”跟“清澈”，我運用了課件中的兩幅圖片，看著圖片上連綿的群山跟透明的湖水，孩子立刻領悟了這兩個詞語的意思。可是，面對“變幻”時，我卻不知如何形象地給他們解釋了。
“變幻”一詞，乃沒有規律地改變之意，可是跟他們這樣說，大部分孩子都聽不懂。有的孩子問：“老師，是不是我疊紙疊出不同的東西也叫變幻？”我解釋：“不是，變幻時你不知道它會變成什么形狀。”可是，孩子仍然有許多困惑。我想找個圖片給孩子看，可是課堂上又來不及。正在這時，一個孩子站了起來，“老師，天上的白云一會兒是這個形狀，一會兒又變成那個形狀，這是不是變幻？”真是絕妙而形象的解釋，這個例子直觀形象又貼近孩子的生活，他們一下子便明白了“變幻”的意思，我當即表揚并獎勵了那個孩子。
一個問題解決了，但是像這樣的抽象詞語是無窮盡的，孩子這樣的問題也會層出不窮。萬一再遇到這種自己一時不知如何說明的詞語，又該怎么辦？備課時考慮全面一點，搜集好圖片，充分利用多媒體是一個方面。但是經孩子想象而來的答案是遠比直觀形象更有價值的，尤其是低年級的孩子，他們正處于想象力異常豐富的階段，我覺得或許教師給他們作出一定的解釋，然后鼓勵他們去舉例說明，會收到更加顯著的效果。
“抽象”的詞語有哪些
指： 生化、生根、升華、精神、聰明、快樂、在乎、奮斗、希望、重要、難過、生活、天堂、概念、幻想、喚醒、道德、渴望、刻意、刑法、理論、積累、克隆、克拉、顆粒、媒介、魅力、固體、凈化、精髓、估價、單元、理性、離子、力學、粒子、固話、破天荒、法規、理念等等 抽象詞語基本解釋： 將復雜物體的一個或幾個特性抽出去而只注意其他特性的行動或過程（如頭腦只思考樹本身的形狀或只考慮樹葉的顏色，不受它們的大小和形狀的限制） 將幾個有區別的物體的共同性質或特性形象地抽取出來或孤立地進行考慮的行動或過程抽象對于將東西分成屬及種是必需的 不具體；籠統抽象的存在因無形而看不見的那個抽象理想的具體體現。
