華閱文章網描寫渭南聾啞學校張小俠的句子
聾校語文立體教學聾校語文教學是一門最艱巨的學科，也是涉及整個聾教育的大問題，本人撰寫了一篇文章供同行討論。
淺談聾啞學校語文的立體教學多年從事聾教育的老師都會有這樣一種感覺：聾生的語文最難教，化的精力最大而收效較小。一般九年制的聾校畢業生，能寫好文章的不多見，而詞語顛倒、句不達意、結構紊亂的為數不少。
這是什么原因？是否有良策可治？我們對這個問題進行了多年的探索和實踐，開展了一些有益的嘗試；在實踐中也制定了一些具體的方法和措施；初步有這些體會：一、抓好語文學科的主陣地。聾校語文教學大綱中這樣寫到：語文是對耳聾學生“進行發音、聽話（看話）、說話和祖國語言文字教學，使學生具有一定的聽話（看話）、說話、閱讀和作文能力，發展觀察和思維能力，并受到生動的思想品德教育和審美教育”。
原上海出板社出版的聾啞學校低年級語文要求學生掌握398個普通話常用音節的讀音（直呼音節），這樣有利于學生借助拼音學詞識字和說話。在漢語拼音教學的同時要打好字詞基礎，讓學生在理解、掌握課文中詞語基礎上認識生活中遇到的生字新詞，激發他們的學習興趣，拓寬識字學詞的渠道。
我們稱為它為“每日一詞”中年級要嚴格進行句和段的訓練。在低年級的教學中學生掌握許多詞語和初步建立了句子的概念。
隨著年級升高，在句子教學中，不但通過直觀讓學生理解復雜的句意，而要重視培養他們認識事物間關系的邏輯思維能力，在學生正確理解句意的基礎上，懂得句子間的內在聯系。運用多種練習方法（如句式練習、用詞造句、縮句、擴句、改換句式、仿造句子、看圖寫句、看演示寫句子），使句子教學生動有趣，同時又能讓學生在各種練習中逐步掌握句子。
盡量做到天天練、日日寫，我們稱它為“每日一句”。在此基礎上要進行連句成段的訓練，如：看圖寫連貫的句子、看演示寫一段話、連篇成段等。
讓聾生將已掌握的句子串起來連成一段，說明一個事物、敘述一件事情、反映一個問題，為連段成篇打好基礎。高年級進行篇章的綜合練習。
作文練習五、六年級每學期十八篇，七、八年級每學期十七篇。主要形式有“片段練習”、“看圖作文”、“命題作文”、“應用文練習”、“對話練習”及“修改作文”。
除抓好這些教材規定的篇章練習外，必須結合本地實際和聾生活動范圍增加一定數量的篇章練習。如“參觀記”、“影評”、“讀書筆記”、“書信”、“日記”等。
日記的練習對聾生很有高的實用價值。一篇好的日記，就象一篇作文一樣能描述一天中的某一件事、某一個人物、某一事情的情節。
我校對五年級以上的學生要求每個星期寫三篇日記，九年級畢業時一個學生就有500篇左右的日記練習，語文知識和寫作水平必然會有顯著的提高。例：陳義東同學每個學期都能按照這樣的要求做了，畢業后來信感謝老師對他的辛勤教育，這封上千字的來信基本無錯誤之處，老師看了說“這樣的畢業生--合格。”
二、在數學、常識、思品等學科進行語言文字教學“語文是學好文化知識的工具”，語文學好了對其它學科的學習當然有利多了。由于聾校的教材體系不同于普通學校，聾生的認知能力又落后于健全孩子，我們不能單靠語文教師孤軍作戰，而要發揮諸種學科教師的積極性，進行協同作戰。
我們的具體做法是：1.對各學科提出語言文字教學的要求。聾校語、數兩套全國統編教材與普通小學教材相比較，語文學科明顯低于數學學科的要求。
其它學科還未能形成體系，各地聾校所用的教材還不統一。數學、常識、思品等學科中出現大量字詞超前于語文學科，這對該學科的教學帶來一定影響。
最突出的是數學學科，在運算定律、概念、算理、應用題中出現的大量生字詞。如處理得好就會形成良性循環，處理不當會造成惡性循環。
這也是聾校“應用題教學難”的結癥所在。我們對這些學科出現的生字詞要求任課教師借用漢語拼音這個識字拐棍為聾生及時掃除障礙，形成本學科的教學語言。
2.加強各學科的備課管理。備課是上好課的基礎和前提，要使各科教學都都能注重聾生的語言文字教學，必須加強各學科的管理。
我們為了形成語言文字教學的整體要求，對各學科備課進行了改革，提出了備課不僅要備好教材、學生兩頭知識結合點的教學方法，更要備好本課中的學的生字新詞及這些字詞所組成的句子和怎樣掃除這些字詞的障礙。如何使學生掌握本課的有關語言。
備課項目中還專門設置了“語言訓練”欄目，要求各科教師在備課中都能按照整體要求在傳授本學科專業知識的同時，完成語言文字教學的任務。3.開展跨學科的教學研究活動。
為了使各學科相互了解語言文字教學情況，近年來我們開展了跨學科的教學研究活動。一是跨學科的互相聽課。
我們對各科老師規定每學期的聽課量，其中要求聽本學科的占60%，其它學科的占40%。二是組織全校性的評課活動。
每個教研組每學期由一位老師上大組課，全校各科教師都參加聽課，聽后進行評議。評議該課在傳授知識的同時是否綜合進行語言文字教學，效果如何。
三、在學習生活環境和各項活動中滲透語言文字教學要使聾生在校期間學到扎實的語文知識，。
試論如何更好的開展聾啞學校語文教學
1.認真學習手語首先我要過的是手語關。
在聾啞學校上課，沒有手語是萬萬不能的。高年級語文教學需要很多的手語，而我的手語很有限。
上課堂總不能打無準備之戰吧。于是，我開始積極努力地學習手語。
每次要教學的新課文我都會提前請教聾人老師，讓他們教我把課文從頭到尾打一遍；每天晚上備完課，我都會把第二天要講的內容試講一遍，碰到不會的手語我就趕緊查手語書。剛開始，備課要花費的時間不是很多，而查手語的時間常常要花去一個多小時，而且有的手語在手語書上根本沒有，那我就做好記號，第二天一早就去請教同事；下午我常常在第二節課后到教室去，和學生交流、溝通，學習生活手語。
這樣，在領導、同事的幫助下，我的手語進步很快，手語基本能勝任語文教學工作的需要，能在課堂上正確表達我的教學思路和要求。當然，這僅僅是剛起步，我發現我還有很多的手語不太標準，還有很多的生活手語不會。
在聾校工作，我們總要和學生打交道，不光是課堂上，更多的時候在課下，所以說，只是掌握了書面手語還是遠遠不夠的，要想當一名合格的特教教師，一定要掌握過硬的手語，能用手語在課堂和課間自如的和學生交流。這個手語關，是任何特教教師都必須要過的一關。
2.認真備課，認真對待教學常規在平時的教學工作中，我認真對待每一節課，始終堅持認真備好課，上好課的原則。備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。
每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教后小結。每天我都認真閱讀教參，認真備課，研究符合我們聾生的教法；還找來普通學校的教材和教參，認真研讀，汲取其中好的教法，來進行我的聾校語文教學工作。
3.增強上課技能，提高教學質量除了備課，最主要的還是增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線條清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別要注意調動聾生的積極性，加強師生交流。
聾啞學生和健全學生完全不一樣。聾啞學生沒有聽力，如果他們不喜歡你的課，對你的講課不感興趣，他們可以說是“滴水不進”，他們本來就聽不見，再不看不理睬，那么任你的課準備的再好，也收不到任何效果，所以在教學中，首先是要讓學生對你的課感興趣，并充分調動學生的積極性，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；另外還要注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮各個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都有自己的興趣點，都能得到一定的提高，這樣才能吸引學生看你的手語，學你教的課。
所以說，一定要增強自己的上課技能，能吸引住學生，這樣才能讓學生愿意去學，從而提高教學質量。4.堅持抓基礎知識，進行語言補償訓練我覺得，就語文教育來說，對聾啞學生的要求比對健全學生的要求相對來說低一點，但是語文學習離不開基礎知識的學習，所以，對語文基礎知識的積累我抓的很緊。
每一課的生字生詞我都要求學生掌握，并經常聽寫生字詞，反復強調；對文學常識和基本語法的教學，我也不放松，文學常識盡量多讓學生接觸多了解，基本語法多講多學多練，我覺得學生這學期對語文基礎知識的掌握有了很大的進步。針對聾生語言障礙的問題，在每節課中我都會安排適當的語言運用訓練，結合語文基礎知識，運用課文中的句子來訓練聾生，這樣一方面可以加強基礎知識的訓練，另一方面還可以培養他們的語感；每周我還會安排一至兩次語言訓練課，鼓勵每一個學生說句子，盡量讓學生能說完整通順的話，寫完整通順的句子，我覺得這樣堅持下去一定會對學生的語言、作文水平有幫助。
5.多種方法結合，加強作文訓練除了上述方面，我還加強了對學生作文的訓練，我班平均每周都要寫一篇作文，每月要完成一至兩篇課堂作文。作文要求學生首先是自己寫，自己反復修改，然后是學生互相修改，最后才交給我批改。
第一步，學生自己作文的時候，首先是作文的解題，要確定體裁，確定寫作對象，分清主次。課堂作文的時候我常常要求較好的學生先說一說作文的大意，也就是要求他們作一篇口頭作文，把自己作文的梗概說一說，幫助他們理一理作文的思路；同時也可以讓其他同學學習如何組織作文材料，并得到一些啟示，開拓他們的作文思路。
剛開始的時候，學生的作文寫好以后沒有自己修改的習慣，往往是草草交上來了事，所以很多的語句不通，條理也很混亂，我改作文要花去很多很多的時間，有時我一節課也改不了兩篇作文，而且作文批改以后，學生也沒有閱讀的習慣，這樣，我辛辛苦苦批改好了作文，卻對學生沒有什么作用，一點也不能提高他們的寫作水平。后來，我要求學生的作文寫完以后，先自己反復讀反復修改，又把學生分成了固定的幾個小組，讓好生互相幫助，互相促進，也讓好生帶著后進生，互補提高。
最后，我還要求學生把老師和同學修改后的作文讀幾遍再認真謄寫在作文本上。這樣堅持下來，我覺得學生還是有進步的。
聾校語文第四冊教案看圖說句誰和誰一起去哪兒
寫教案的具體內容包括以下十項：
一.課題（說明本課名稱）
二.教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三.課型（說明屬新授課，還是復習課）
四.課時（說明屬第幾課時）
五.教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六.教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七.教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九.板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）
十.教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1.設計新穎活潑，精當概括。
3.提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1.針對不同教學內容，選擇不同的教學方法.。
（三）鞏固練習
1.練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
發展聾生語言是聾校語文教學的終極目標出自哪里
聾童因為聽覺障礙導致不同程度的語言障礙和“思維殘疾”，嚴重影響他們與主流社會的溝通交往和學習發展。
形成發展聾生語言文字能力是聾校一項極其重要的特殊補償任務，它直接影響著聾校教育教學目標的實現。書面語言是聾生回歸主流社會的主要語言，是聾生語言學習的終極目標。
“強化口語，說寫并重”教學模式充分利用聾生的殘存聽力，遵循人類學習語言“聽說讀寫”的基本規律，調動多種感官的參與與配合，促進聾生語音思維的形成和語言的內化，促進聾生書面語言能力的形成，最終形成聾生的綜合語言能力。
“強化口語，說寫并重”是一種符合聾生學習特點與學習需要的語言教學模式，它培養了聾生良好學習習慣，強化了聾生的語言積累，讓聾生學到了扎實的語言知識，提高了聾生語言學習質量。以“聾校低年級‘強化口語，說寫并重’語文教學模式研究”為突破口的整體改革，是一種科學的系統的改革。只有對聾校的語文（語言）教育實施從內容到形式的整體改革，才能更好地提高教學改革質量。在聾校低年級語言教育中實施主題教學，加強各門學科、各種活動的配合，能夠加強語言學習合力，增加聾生語言實踐機會，提高語言學習效果。語言教育與德育活動相結合，實現了語言學習與思想教育的雙豐收。
運用“句子中心論”，指導聾生運用學過的句式生活，并在句子中學習新詞語，既能鞏固所學知識，又能增加聾生語言學習實踐機會。
聾校語文第四冊教案看圖說句誰和誰一起去哪兒
寫教案的具體內容包括以下十項：一.課題（說明本課名稱）二.教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）三.課型（說明屬新授課，還是復習課）四.課時（說明屬第幾課時）五.教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）六.教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）七.教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）九.板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）十.教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：（一）導入新課1.設計新穎活潑，精當概括。
3.提問那些學生，需用多少時間等。（二）講授新課1.針對不同教學內容，選擇不同的教學方法.。
（三）鞏固練習1.練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。（四）歸納小結（五）作業安排布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
如何提高聾校語文課堂教學的有效性
一、轉變教學觀念，實施素質教育。
傳統的聾校語文教學關注的是語文知識的傳授和語言缺陷的補償，強調的是語文工具性的一面，要求培養聾生“有初步的分析、概括能力，養成良好的閱讀習慣，了解一些基本的修辭方法和寫作知識。”其實，從心理學角度講，抽象的概括、分析能力是不符合聾童認知特點的。
《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”
語文素養包含語言的積累、語感和語文運用能力，也包含文化、審美、思維品質和道德修養。作為聾校的語文教師，就要實施素質教育，致力于聾生語文素養的培養。
1、在語文教學中，要重視發展聾生的思維，促進語言和思維的統一發展。 教師要善于挖掘教材中的發散思維因素，選擇一些發散點，讓聾生用不同方法和思路去解決同類型的問題，培養思維的靈活性、創新意識。
2、以讀為本、淡化分析、強化體驗、重視積累。 “以讀為本，淡化分析，強化體驗，重視積累”是聾校語文課堂教學改革的重要舉措之一。
語文教學過程是指導聾生將語言文字轉換為意義，在頭腦中產生鮮活的表象，聾生在教師啟發、誘導下，認真地讀，理解地讀，有表情地讀，并將讀與背、讀與說、讀與寫結合起來，提高聾生對祖國語言文字的直覺感知能力。 淡化篇章分析，強化閱讀體驗，通過邊讀邊演示，分角色表演、情境演示等激發聾生的學習興趣，會用心朗讀課文，思考語言的內涵，體驗語言文字中蘊含著的思想感情，拓展思維空間。
語文積累包括語言、文化、生活三個方面：語言積累指語言材料的積累，語言運用規律的積累，規范語言的積累。引導聾生進行語文積累，是聾校語文課堂教學的重點，也是補償聾生聽覺語言缺陷的主要途徑。
二、要有切實有效的教學目標。 準確把握教學目標是構建有效課堂的前提和基礎。
教學目標就是教師對學生學習效果的基本構想，決定著課堂教學的方向，課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。因此，教學目標要從學生的現有知識水平、心理特點、性格特征及智力發展等多種因素出發，根據學生具備的能力，制訂有效教學目標，然后為學生學習知識、培養能力創造有利條件，促使目標的達成。
如：在教學“老師給看長城的圖片。”這個句子時，根據我班學生的具體情況把學生的知識目標分為兩類來制定。
A類學生：正確地朗讀句子并會背誦；會用“誰給誰看什么”的句式仿寫句子；并能根據生活經驗寫出“誰給誰看什么”的句子。B類學生：能用手勢讀句子，理解句子的意思；會抄寫句子。
這樣，在課堂上教師才能有的放矢，學生才能得到不同的進步和發展。 三、適時引入多媒體，有效服務于課堂教學。
在日常教學中，學生知識能力的積累大都借助于課文這一載體。但教材涉及的知識面廣，時空跨度大，針對聾生來說，僅憑課本上的語言文字描述或簡單的幾張圖片，可以說是很難讓學生真正把握理解的。
而多媒體教學能準確地傳導信息，又能使信息形象化，讓學生多種感官并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。如在教第十三冊《觀潮》時，如果只是通過教師的講解，學生很難體會到錢塘江大潮的變化過程及它的磅礴氣勢，但是有了多媒體教學，在教學過程中，我播放了一段錢塘江大潮來潮時的錄像，學生一下就被氣勢磅礴的錢塘江大潮震懾住了，情景的創設，結合文字，學生一下就融入了課文中所描述的情景，并且很快就理解到了錢塘江大潮的變化過程。
四、精心設計練習，學以致用。 練習是對新知識的反饋，也是發散思維的有效手段，因此，在教學中要和生活緊密聯系，精心設計練習，講練結合，舉一反三，提高聾生的語言能力。
1、一圖多寫的練習。 一圖多寫就是一幅圖在不同的時期的寫句要求是不同的，由一句話到幾句話，由幾句話到一段話，不斷引導學生運用新知識，發揮想象力，以擴展學生的思維，提高學生的語言能力。
同樣一幅圖在低年段寫一句話，到了中年段就寫兩三句話，到了高年段就要寫一段話了。這種前后連貫的訓練有利于學生掌握語言的規律。
2、 反復練習。 經常練習一方面是鞏固，在聾校學生的遺忘率是十分高的，主要學生在平時運用得少，因此必須經常出示，反復練習，加強鞏固，形成能力；另一方面必須重視學生的創新，如果學生寫出了不同的句子，并且正確，一定要進行及時的表揚。
在反復中把句子寫完整、寫生動。 3、分類練習。
對于可以寫同一類型的句子的圖片可以進行集中練習，以提高學生對一種句子的理解程度。如在學習把字句時，便可以將能夠寫成把字句的圖片進行集中呈現，這樣有利于學生對于把字句中施動在前，對象在后的理解。
4、由圖向生活的過渡。 看圖寫話的目的并不是應試，重要的是讓學生有寫話的情境，給學生一個氛圍。
最終目的還是要讓學生學會在生活中的表達。因此，在生活中，如果有出現類似于圖片中的情景，一定要及時讓學生進行表達訓練，達到學以致用的目的。
這雖然是一個小小的環節，但是對于學生語言意識的提高有著十分。
聾校語文第十冊說課稿 哥哥傻嗎
《麥哨》描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。
這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。
其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們向往大自然的情感。
所以本文是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。 學情分析：我們都知道，由于聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。
再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。
《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”
據此，我擬定了以下教學目標：知識目標：1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。3、積累文中的優美語言。
能力目標：1、理解課文內容，體會比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。2、能結合對文本的理解，展開想像，感悟出鄉村生活的歡快、柔美。
情感目標：感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發學生向往大自然的情感。
其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點。
為了突出重點，分散難點，我采用多媒體課件作為輔助教學工具，補充了一些美麗的鄉村圖片，讓學生直觀感受。結合以上分析，我預設本課用三個課時完成教學任務。
第一課時，學習生字新詞，初步了解課文內容。第二課時，學習課文，感受語言之美、意境之美。
第三課時，鞏固知識，升華情感，完成練習。首先我簡要說說第一課時的教學設想，本節課我打算從以下幾個環節來完成教學任務。
一、實物導入，理解課題。由于學生沒有見過麥哨，而且對于聾啞學生的來說直觀形象的實物能夠幫助他們理解，加深印象。
所以我在直接明確題目，讓學生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學生知道麥哨就用麥桿做的哨子。二、初讀課文，整體感知聾生的朗讀有時候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。
為了提高他們的閱讀理解能力，養成良好的讀書習慣。我設計了： “讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音？”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景？”兩個問題，讓學生帶著問題，邊度邊思考，去整體感知課文內容。
三、讀通課文，學習新字詞。指導學生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機學習本課的生字新詞。
通過比較，舉例說明，組詞等方法幫助學生理解生字詞的含義。學會“和”“應”兩個多音字的詞義及運用。
四、再讀課文，理清文章條理。引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。
然后朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。下面我具體講講第二課時的教學設想。
這一課時要讓學生理解課文內容的同時，感受意境之美，品味語言之美，在“歡快、柔美”的氛圍中陶冶情操，產生對大自然的向往之情。依據《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”
這一目標，這堂課我圍繞“讀—說—抒—寫”進行教學，力求培養學生的語感，發展他們的思維，提升他們運用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個環節組織教學，完成教學目標。
一、復習回顧，走進文本。上課伊始，我用“通過上節課的學習，你知道麥哨的聲音是什么樣的嗎？”“這聲音給你留下了怎樣的感受？”兩個問題，引領學生回顧知識，走進文本。
導出“歡快、柔美”兩個中心詞，并讓學生學習一、二兩個小節。二、圖文結合，感悟意境之美。
緊接著我讓學生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。
同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。
三、品讀賞析，體會語言之美。為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。
在通讀3—6小節后，我又安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。
想想這個句子的意思，。
看圖寫畫 優美詞語和句子咋寫
看圖寫話是一項創造性的思維活動，是培養學生觀察、想象能力、分析能力和綜合能力的訓練，也是培養學生口頭表達能力和書面表達能力的根本。因此，指導學生看圖寫話，能為今后學生作文打下良好基礎。下面談談我是怎樣指導學生看圖寫話的。
在指導學生看圖寫話教學中，我緊緊抓住看、說、寫、讀這四個環節，而在這四個環節中，我又側重于想這一思維活動。
一、看圖
看圖就是觀察畫面，看清圖畫內容，它是寫話的前提。只有看清圖上的內容，在寫話的時候才有話可寫。不論是一幅圖畫或是幾幅圖畫，它的畫面都是很豐富的，可能有人物、景物、背景等等，所以在看圖的時候要清楚畫面內容。首先，要整體感知畫面。看清是“誰”在干什么。其次，是觀察背景。看清圖上還畫了什么，它和那個“誰”有什么聯系，能讓你又知道了什么。再者，是要看清細節。如那個“誰”的表情、裝飾等 。
二、觀察
懂得按一定順序觀察，還要學會抓住重點仔細觀察。我指導學生于圖中所描寫的事物中，思考找出主要事物：在圖中許多人物中，找出主要人物，并要求說出為什么。這一“為什么”強制了學生非想不行。對于主要事物或主要任務要仔細觀察。如教第四冊基礎訓練9看圖寫話《游泳》時，在引導學生找出主要人物（老師）和回答了“為什么”后，要求學生仔細觀察老師的表情、動作，想象圖中老師當時可能想些什么說什么？為尋問題的答案，學生自然專注地觀察、思索起來。
幼兒園語言教案 看圖組詞、學句
大班語言《看圖識字、組詞、造句》教案與反思
活動設計背景
本班學生屬于少數民族壯族的小朋友，由于方言的原因，語言表達能力相對于其他的小朋更加差一些。針對這一情況，我覺得有必要多鍛煉孩子的普通話表達能力，故設計了這一堂課。
活動目標
1、認識生字“運”、“挑”、“站”、“跳”，并組成詞語。
2、 讀熟句子。
3、 說句子。
教學重點、難點
1、重點：認生字，組詞。
2、 難點：讀句子，說句子。
活動準備
生字卡片，小黑板，紅花貼紙。
活動過程
1、激趣導入本課課題。
2、用生動的蘋果形生字卡片出示生字，讓學生認識。
3、給生字找朋友（組詞）。
4、學生看課本相應畫面，說說圖上畫的是什么，并對組成的詞語進行了理解。
5、讀句子，領悟句子的意思。
6、拓展：練習說句子，鼓勵小朋友多參與，挖掘孩子的閃光點，增強他們的自信心。
7、回到書本，指名學生讀課文。
8、比賽讀課文，齊讀課文。
9、總結。
教學反思
結束了課堂之后，我覺得這堂課基本能完成教學目標，重點和難點能夠突破，但不足之處還是有很多，現在作如下反思：
1、幼兒的年齡不大，在課堂上我沒能夠結合孩子的年齡特征，活動教學不夠多，還是以老師為主講，不能在活動中讓孩子們學到知識。
2、教學手段不夠新穎，不能吸引學生的注意力。
3、對孩子的評價還不夠具體，語言比較抽象化，說話語速也過快。
如果我重新上這節課，我將會先花更多的時間把課備得充分一些，，多設計活動讓學生積極參與，充分發揮學生的主動性，明確老師的輔導作用，轉變師生觀，多表揚學生，讓學生愛上語言課。
