華閱文章網詞句段運用的詞語
詞句段運用的詞語
好詞 ：
洋洋得意、和顏悅色、悠然自得、容光煥發、神采飛揚、氣勢洶洶、屏聲息氣、尖聲尖氣、指手畫腳、油腔滑調、撒嬌賣乖、東跑西顛、愛不釋手、忍俊不禁、呆頭呆腦、愣頭愣腦、裝模裝樣、若無其事、調皮搗蛋、滿身泥漿、追來逐去、大發脾氣、吵鬧不休、舞刀弄棍、甕中捉鱉、胸有成竹、得心應手、隨心所欲、左右逢源、歡呼雀躍、生機勃勃、生機盎然、生機勃發、春色滿園、灑滿陽光、人聲鼎沸、書聲瑯瑯、熱鬧非凡、垂柳依依、林蔭小道、你追我趕、歡聲笑語。
好句：
疲倦的月亮躲進了云層休息，只留下幾顆星星像是在放哨。
歲月，是一首詩，一首蘊含豐富哲理的詩，歲月是一峰駱駝，馱著無數人的夢想。
我，要融化在粉紅的桃花瓣里，拭去整日在你心頭的牽掛。
倘若希望在金色的秋天收獲果實，那么在寒意侵人的早春，就該卷起褲腿，去不懈地拓荒、播種、耕耘，直到收獲的那一天。
月亮斜掛在天空，笑盈盈的，星星擠滿了銀河，眨巴著眼睛。
一輪圓月升起來了，像一盞明燈，高懸在天幕上。
月亮睜大眼睛，和藹地望著村落和田野，極像一只擦亮的銅盤。
圓月漸漸升高，她那銀盤似的臉，流露著柔和的笑容。
明凈似的圓月，已經被遠方藍藍的高山托上天空。
月亮，圓圓的，像紡車，紡著她浪漫的遐思。
用知識的浪花去推動思考的風帆，用智慧的火星去點燃思想的火花，用浪漫的激情去創造美好的生活，用科學的力量去強勁騰飛的翅膀！
只有使自己自卑的心靈自信起來，彎曲的身軀才能挺直；只有使自己懦弱的體魄健壯起來，束縛的腳步才能邁開；只有使自己狹隘的心胸開闊起來，短視的眼光才能放遠；只有使自己愚昧的頭腦聰明起來，愚昧的幻想才能拋棄！
不點燃智慧的火花，聰明的頭腦也會變為愚蠢；不踐行確立的目標，浪漫的理想也會失去光彩；不珍惜寶貴的時間，人生的歲月也會變得短暫；不總結失敗的經驗，簡單的事情也會讓你辦砸.
寵愛的出發點是愛，落腳點卻是恨；嫉妒的出發點是進，落腳點卻是退；夢幻的出發點是絢（爛），落腳點卻是空；貪婪的出發點是盈，落腳點卻是虧.
沒有激情，愛就不會燃燒；沒有友情，朋就不會滿座；沒有豪情，志就難于實現；沒有心情，事就難于完成.
詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯，文字組成語句文章的最小組詞結構形式。
新詞典詞語豐富，信息量大。詞是由語素組成的最小的造句單位。詞語有2字、3字及4字的分類，但請注意，詞語不屬于成語一類。
句子是語言運用的基本單位，它由詞、詞組（短語）構成，能表達一個完整的意思，如告訴別人一件事，提出一個問題，表示要求或者制止，表示某種感慨，表示對一段話的延續或省略。句子和句子中間有較大停頓。它的結尾應該用上句號、問號、省略號、或感嘆號。
詞句段運用的詞語
詞句段運用的詞語好詞 ：洋洋得意、和顏悅色、悠然自得、容光煥發、神采飛揚、氣勢洶洶、屏聲息氣、尖聲尖氣、指手畫腳、油腔滑調、撒嬌賣乖、東跑西顛、愛不釋手、忍俊不禁、呆頭呆腦、愣頭愣腦、裝模裝樣、若無其事、調皮搗蛋、滿身泥漿、追來逐去、大發脾氣、吵鬧不休、舞刀弄棍、甕中捉鱉、胸有成竹、得心應手、隨心所欲、左右逢源、歡呼雀躍、生機勃勃、生機盎然、生機勃發、春色滿園、灑滿陽光、人聲鼎沸、書聲瑯瑯、熱鬧非凡、垂柳依依、林蔭小道、你追我趕、歡聲笑語。
好句：疲倦的月亮躲進了云層休息，只留下幾顆星星像是在放哨。歲月，是一首詩，一首蘊含豐富哲理的詩，歲月是一峰駱駝，馱著無數人的夢想。
我，要融化在粉紅的桃花瓣里，拭去整日在你心頭的牽掛。倘若希望在金色的秋天收獲果實，那么在寒意侵人的早春，就該卷起褲腿，去不懈地拓荒、播種、耕耘，直到收獲的那一天。
月亮斜掛在天空，笑盈盈的，星星擠滿了銀河，眨巴著眼睛。一輪圓月升起來了，像一盞明燈，高懸在天幕上。
月亮睜大眼睛，和藹地望著村落和田野，極像一只擦亮的銅盤。圓月漸漸升高，她那銀盤似的臉，流露著柔和的笑容。
明凈似的圓月，已經被遠方藍藍的高山托上天空。月亮，圓圓的，像紡車，紡著她浪漫的遐思。
用知識的浪花去推動思考的風帆，用智慧的火星去點燃思想的火花，用浪漫的激情去創造美好的生活，用科學的力量去強勁騰飛的翅膀！只有使自己自卑的心靈自信起來，彎曲的身軀才能挺直；只有使自己懦弱的體魄健壯起來，束縛的腳步才能邁開；只有使自己狹隘的心胸開闊起來，短視的眼光才能放遠；只有使自己愚昧的頭腦聰明起來，愚昧的幻想才能拋棄！不點燃智慧的火花，聰明的頭腦也會變為愚蠢；不踐行確立的目標，浪漫的理想也會失去光彩；不珍惜寶貴的時間，人生的歲月也會變得短暫；不總結失敗的經驗，簡單的事情也會讓你辦砸.寵愛的出發點是愛，落腳點卻是恨；嫉妒的出發點是進，落腳點卻是退；夢幻的出發點是絢（爛），落腳點卻是空；貪婪的出發點是盈，落腳點卻是虧.沒有激情，愛就不會燃燒；沒有友情，朋就不會滿座；沒有豪情，志就難于實現；沒有心情，事就難于完成.詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯，文字組成語句文章的最小組詞結構形式。新詞典詞語豐富，信息量大。
詞是由語素組成的最小的造句單位。詞語有2字、3字及4字的分類，但請注意，詞語不屬于成語一類。
句子是語言運用的基本單位，它由詞、詞組（短語）構成，能表達一個完整的意思，如告訴別人一件事，提出一個問題，表示要求或者制止，表示某種感慨，表示對一段話的延續或省略。句子和句子中間有較大停頓。
它的結尾應該用上句號、問號、省略號、或感嘆號。
如何正確使用提示語中的標點符號的教學反思
在寫人物對話時，不少同學在使用標點符號時，不能在提示語中正確使用標點符號，就使人物說話時的動作、神態、心情等句子就失去了感染力.下面對這四種形式概括如下：1、說話人姓名及提示語在前，說話內容在后.這種方法是寫人物對話最常用的形式.就在提示語后加冒號、雙引號.例如：川川走過去，奇怪地問：“叔叔，您在看什么？” 奶奶笑著說：“傻孩子，又在數星星了.那么多星星，一閃一閃地亂動，眼睛都看花了，你能說得清嗎？” 川川又問：“這上面有圖話嗎？” 叔叔說：“有.你看，這兒有樹葉，有貝殼，哪兒還有一條魚哩！” 2、說話人姓名及提示語在后，說話內容在前.使用這種對話形式，能夠強調說話的內容.先標雙引號，在提示語后加句號.例如：“讀了這本巖石書有什么用呢？”川川總愛刨根問底.“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道.“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道.“不，我只看看，不要媽媽買.”男孩搶著說.“不，我不要.”男孩拉著媽媽手，走出了商場.3、說話人姓名和提示語在說話內容之間.這種方法就是先寫一句或一段人物的話，然后交代話是誰說的和人物繼續說的話.在提示語前、后的說話內容加雙引號，提示語后加逗號.例如：“太好了，太好了！”川川高興地說，“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書’！” “三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子.” 4、只寫說話內容，不寫是誰說的.這種對話形式簡潔、明快，但說話人的姓名必須是在前面交代過的，對話雖然不寫是誰說的，但讀者一看就明白是誰說的話.這種沒有提示語的只要加雙引號就可以了.例如：“我在看‘書’呢！” “哪里有書啊？” “巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？” “媽媽在買藥，讓你在這兒等她，是嗎？” “好的，我把畫筆收拾一下就去睡.” “我的畫臟了，另畫一張也來不及了.” 口訣記憶法：提示語在前先加冒號，后加雙引號.提示語在說話后先加雙引號，后畫句號.提示語在中間，前后說話內容都加雙引號，提示后加逗號.沒有提示語的直接加雙引號，前文必說明.。
關于反思的例子,名言,好詞好句好段
? 智力取消了命運，只要能思考，他就是自主的。 ——愛默生
? 虛偽喜歡躲藏在最高尚的思考之中。它從來企圖脫離思考，因為思考能使它不費吹灰之力就獲得高尚的美名 ——埃德蒙·伯克
? 誰有用腦子去思考，到頭來他除了感覺之外將一無所有。 ——歌德
? 人們都是憑天性思考，按規則說話 ——愷撒
? 你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。 ——蘭姆
? 一個博學者的思考，不如三個普通人的商討 ——藏族
? 缺乏知識就無法思考，缺乏思考也就得不到知識 ——日本
? 如果沒有人向我們提供失敗的教訓，我們將一事無成。我們思考的軌道是在正確和錯誤之間二者擇一，而且錯誤的選擇和正確的選擇的頻率相等 ——劉易斯·托馬斯
? 我對兩種對立的教育方法思考過好多次：一種是人們力求保持學生的天真，將天真與無知混淆起來，認為避開被認識的惡不如避開未被認識的惡；另一種是待學。[詳細]——巴萊拉
? 草要經過牛的反復消化，才能變成牛奶；書要經過人的反復思考，才能變成知識 ——塔吉克族
? 在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物。[詳細]——（前蘇聯）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》
? 獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。在歷史上任何一個較重要的科學上的創造和發明，都是和創造發明者的獨立地深入地看問題的方法分不開的。 ——華羅庚
? 思考的意思是：親近自己。 ——烏納木諾
? “思考”應當走到眾人前面去，“愿望”不妨留在后面。 ——富蘭克林
? 要獨立思考問題，不要人云亦云 ——愛獻生
? 讓我們將事前的憂慮，換為事前的思考和計劃吧！ ——佚名
? 獨立思考能力，對于從事科學研究或其他任何工作，都是十分必要的。在歷史上，任何科學上的重大發明創造，都是由于發明者充分發揮了這種獨創精神。 ——華羅庚
小學六年級擴句習作的復習課后反思
1 吃透課標，明確習作目標要提高習作復習的有效性，首先要把握這一階段的習作目標。
課標中的習作目標不僅教師要認真研讀、認真領會，教師還要讓全體學生明確該階段習作目標。只有學生明確了目標，學生才會明了復習的方向，才會沿著這個方向去努力。
2 歸類整合，精心組織習作復習教學由于習作涉及到的面很廣，聯系到的知識很多，所以在六年級畢業復習時強化習作訓練，可以將習作歸類，使習作訓練具有條理性和系統性，以達到習作復習的高效性。結合學生實際和課標要求，可將習作分為七類：應用類、記事類、人物類、寫景類、話題類、想象類、讀后感。
下面說說這幾類重點習作的復習方法。2.1 記事類習作的復習方法。
德國大作家歌德說過：一個人只要能把一件事說得很清楚，他也能把許多的事都說得清楚了。在記敘文的寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。
練好這個基本功，以后進行復雜的敘事就有了基礎。記敘文也是學生考試中出現頻率最高的文體。
復習記敘文時，要給學生強調以下幾點：（1）要交代清楚事情發生的時間、地點、人物；要把事情的起因、經過、結果寫明白。使別人明白你寫一件什么事。
（2）要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文中如果只寫一些抽象的概念，沒有具體的事實，或只寫事情的梗概，缺少細節描寫，就不會感人。
如果把一篇作文比作一棵樹，那么作文中的細節描寫就好比樹上的枝葉，樹沒有枝葉就沒有一點生機和活力。其次，寫記事類作文時，可根據文章內容需要加上一些動作描寫、外貌描寫、心理描寫，就更能給人留下深刻的印象。
（3）記敘的條理要清晰。一件事情都有發生、發展、結果的過程，應按照事情的發展順序有條理的記敘，這樣才能使讀者一目了然。
教師在訓練記事作文時，可用本班學生的優秀習作進行引導，使學生習作逐步達到：開頭漂亮，結尾有力。要做到“開頭漂亮”，應注意以下幾點：（1）利用環境描寫，烘托氣氛。
如習作《森林的哭訴》，我班有學生是這樣寫的：早晨，太陽從樹林邊冉冉升起來，釋放出耀眼的光輝，一片片光禿禿的枝椏，冷冷清清地站著，沒有一點活力。開頭的環境描寫烘托出森林冷清無奈的氣氛，使讀者一開始就有了一種對森林的憐憫之情，從而增強了文章的感染力。
（2）開門見山，點明題意。習作《雷鋒就在我們中間》，我班上有學生這樣寫到：在我們學校，有一個名不虛傳的活雷鋒。
他就是六年級的楊學偉。直截了當，一下子就把讀者的注意力吸引到中心思想上，起到了總領全文的作用。
（3）激人興趣，引人入勝。在看圖作文《戰爭中的孩子》，有學生開頭是這樣寫的：戰爭這段歷史是每個炎黃子孫都不能忘卻的。
因為忘記過去就意味著背叛，所以每個人都應牢記這張照片所記錄的屈辱歷史。當我讀到這時，照片上記錄的是什么，一下子就激起了我往下看的興趣。
要做到“結尾有力”，可以從以下幾方面入手：（1）把事件的結局交代清楚。如習作《一次春游》，我班一個學生這樣結束：太陽落下西山，老師說：“揀完周圍的垃圾，收拾好東西，準備回家。”
在回家的路上我們又唱起：小鳥在前面帶路，風兒吹向我們……。（2）語言含蓄，發人深思。
在敘述完一件事情后，結尾可讓學生寫下自己的認識和感悟。如習作《第一次炒菜》，有學生這樣寫到：雖然我把菜炒糊了，但是爸爸媽媽鼓勵的話語使我感動，我明白了要多用自己的雙手去勞動，才能有所收獲。
（3）結尾同開頭呼應。結尾照應開頭，能使文章結構嚴謹，渾然一體。
（4）篇末點題，突出中心。篇末點睛式的結尾，能幫助讀者悟出全文的深意，給人留下深刻的印象。
如習作《童年的趣事》，學生這樣寫：童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首歌，優美動聽；童年是一首詩，回味無窮。2.2 人物類習作的復習方法。
寫人物類習作，要從所寫人物的外貌、語言、動作、性格特點、心理活動和點型事例的敘述來反映人物的思想、性格和品質。一是大多數人物類習作都是從外貌著手，用外貌描寫吸引讀者。
二是為了突出人物的性格品質，要舉出一些實例，訓練時引導學生選例子一定要深思熟慮，選擇最能感染人的例子。三是為了使學生的習作錦上添花，在突出人物性格時可根據文章內容需要，加上一些語言、動作、心理、側面等描寫，這樣才能使人物栩栩如生，形象感人。
2.3 寫景類習作的復習方法。寫景，就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動描寫出來，以此來烘托環境氣氛，突出文章的中心，抒發作者的思想感情。
寫景還要突出景物的特征，寫出此景與他景的不同，向讀者描繪出一幅獨具特色的風景畫。怎樣抓住景物的特征指導好學生對此類習作的復習呢？（1）緊密聯系課文指導學生習作。
在小學語文課本中有許多關于寫景的文章，如《火燒云》、《桂林山水》、《觀潮》等，學生通過這些文章的學習，知道了寫景作文要按一定順序去寫。學生還知道了寫景作文在描寫時，要寓情于景，要帶著感情去描寫，展開豐富的想象，盡量運用生動的語言、貼切的手法，如聯想、比喻、夸張等修辭手法。
只有這樣，枯燥的景物描寫才會變得充滿生機，富有情。
