兒童開始說話的單詞句階段

寶寶說話有幾種階段

寶寶的語言發展有其自身的階段性，一般都是要經歷單詞句（用一個詞表達多種意思）、多詞句（兩個以上的詞語表達意思）、說出完整句子這幾個階段。

父母對寶寶進行教育時，應了解這一規律，在此期間家長不能遷就他，而應通過正確的教育引導寶寶的語言向更高階段發展。 1歲左右的寶寶，語言處于單詞句階段，寶寶經常發出一些重疊的音，如“抱抱”、“飯飯”、“打打”，結合身體動作、表情來表達他的愿望。

如說抱抱時，就張開雙臂面向媽媽，表示要媽媽抱。到了1歲6個月左右，寶寶能用二三個詞組合在一起，表達意思，這就進入了多詞句時期。

開始時能把兩個詞重疊在一起，如“吃飯飯”、“媽媽抱”等。快到2歲時，出現簡單句，能準確地表達自己的意思，例如：說出“媽媽抱寶寶”，“寶寶吃飯飯”等。

愛心提醒在寶寶的語言發展階段中，用簡單的語言是因為他的語言發展限制了他準確表達自己的意思。有些父母因此以為寶寶只能聽懂這些簡單的語句，也用同樣的語言與寶寶講話，這樣做就拖延了孩子過渡到說完整話的階段，所以，父母應該正確地教育寶寶說完整連貫的句子。

兒童的言語發展有那幾個階段

言語的發展以聽覺、發音器官和大腦三者功能的成熟為基礎，是在活動過程中、在與成人的交往過程中，通過成人的影響、通過不斷模仿和練習逐漸發展起來的。

兒童不是被動地模仿成人言語，而是主動的參與者。兒童言語的發生是理解先于表達，言語的發展是一個相當長的過程，小兒學習語言的過程大體可分為語言前階段和語言表達階段。

（1）語言前階段：出生~1歲，包括發音和學語。新生兒一生下來就會因為饑餓、渴、疼痛等而引起哭叫，不同原因的哭聲在響度、時間、音調上逐漸有所差別，媽媽常可根據哭聲及其它線索區分出其中的不同。

兩個月左右，發出“啊”、“咿”，或類似于a、o、u、e等元音，隨后出現輔音 p、m、b，在6~8個月最明顯。約5個月開始進入牙牙學語階段，發出ma—ma、ba—ba類似于“媽”、“爸”的單音節語音，或者兩個重復的音節“媽媽”、“爸爸”，但這是無意識的，并非已經會叫“爸爸”、“媽媽”了。

第9個月起牙牙學語達到高峰，能連續發出不同的音節。嬰兒8、9個月時開始能聽懂一些簡單的語言，并對成人的一些要求做出反應。

尤其與日常的實物、人物相聯系時，如，媽媽說“燈燈”并將手指著電燈，以后寶寶也很快就學會了聽到“燈燈”就兩眼看著電燈、手指著電燈；成人說“把手給我”、“再見”時，嬰兒就會伸出手或作再見的手勢。1歲左右能聽懂10-20個詞。

（2）語言表達階段：兒童1歲左右開始有意識地叫媽媽、爸爸，并逐漸說出一些能被理解的詞，這意味著進入了言語發展期。嬰兒剛學會說話時，常用一個單詞來表達比該詞意更為豐富的意思，如：“飯飯”可能是指“這是飯”也可能是指“我要吃飯”等。

2歲兒童的言語大部分是簡單句，或常用兩、三個詞組合一起的話句，結構簡略、斷續，如“媽媽鞋”等。3歲時已基本都是完整句，逐漸學會用代詞、形容詞、副詞等修飾語，但常發音不準，說話70%-80%可被聽懂。

4-5歲時說話可被完全聽懂，常在玩兒的時候自言自語。6歲時說話流利。

小兒說話有早晚，或屬于正常范圍或屬于異常情況，與先天的腦和言語器官的發展進程有關，也與家庭語言環境密不可分。而且性別也與言語的獲得有關，女孩傾向比男孩早開口。

如果家長發現孩子言語發展有問題，或想了解是否在正常范圍，應到專業機構檢查、治療。

兒童言語發展經歷哪些基本階段,具有什么特征 基礎心理學

嬰兒自學言語是人類社會和心理學重要之謎。

新生嬰兒都是自學的天才，他的許多能力，包括運動的能力、言語的能力及前述各種表象、知覺單元的建立，都是他自學能力的表現。當然，成人教育及環境刺激的作用不可低估，然而，明顯的事實是，嬰兒只有通過他的自學、取得了前期的成績之后，教育的作用才更明顯。

例如，幼兒有了言語的能力之后，教育的作用才日益重要，并逐漸占據主導地位。因此，揭開自學言語之謎是回答這個問題中首要和最重要的問題。

《知覺生長模型》一書對這個問題作出了全新的解答，由于內容太多，無法在這里逐一介紹，有興趣的朋友，請登陸百度→文庫→輸入書名《心理現象全新解釋·知覺生長模型》→閱讀（內容在書中第322頁，第三節 自學言語的奧秘。下面列出文章提綱：一、語言學知識簡介二、遺傳的腦組織三、社會環境四、好奇與興趣轉移五、基本發音技巧六、言語能力的繼續發展：一歲至一歲半，幼兒可以掌握二十個左右的詞。

如爸爸、媽媽、爺爺、弟弟、再見、襪子、蛋蛋、**等生活中經常接觸的人和事物的名稱，還有少數動物的名稱。在這個階段，幼兒對成人言語的“理解”發展較快。

但言語能力趕不上理解能力的發展。幼兒有許多話說不出口，只能更多地利用肢體語言來完成與成年人的交流溝通。

成年人問話時，點頭或者搖頭就是一個例子：“要喝水嗎？”點點頭；“和哥哥一起玩好嗎？”點點頭；“再吃點吧。”搖搖頭。

他這個階段已經能看圖畫和聽成年人講簡單的故事了。成年人對事物的評價和道德觀念也開始對他產生影響，并從他的情感態度中反映出來。

譬如對圖畫中的狼外婆伸手去打，對助人為樂的小熊哥哥用臉去親等等。這個階段言語的主要特點是“以詞代句”的現象。

例如他叫“媽媽”，有時指要媽媽抱；有時是叫媽媽給他一些東西吃；有時是要告訴媽媽，他被人欺負了。有時候叫“媽媽”，可以是找爸爸、姐姐，甚至餅干和開水。

有時候叫“甜甜”，指的是糖果、點心、牛奶、也可以是餅干罐旁邊的洋娃娃玩具。即一個詞代替了一個句子的意思。

造成這個現象的原因如下：1、需求的愿望多，掌握的言詞太少。只能以有限的言詞來喚起成年人的注意。

這比用哭來喚起成年人的注意是一大進步，所以，叫媽媽可以是找爸爸、姐姐或找吃的……2、這個階段的幼兒除了能用手勢回答成年人的一些問話，也能用手勢來表達自己的一些需求，然而，當沒有辦法用手勢、身體姿勢來表達的時候。利用簡單的詞總比啼哭有效。

所以，媽媽來了，達成愿望的可能性也來了。叫“甜甜”而不吃東西，得到玩具的可能性也有了……當然，幼兒只有期望引起的反射行為，還沒有目的性手段，或者說為了目的而使用手段的方法尚在萌芽中。

3、在“意識的隆峰運動”的早期階段，遺覺表象的整體性占主要地位，隨著表象和知覺單元的紛紛建立，遺覺表象的整體性被不斷分解，但是，在這個階段，幼兒知識結構中還保留著許多整體性的片段。譬如媽媽出現總會相繼出現抱著他、給他吃東西、和他說話等等許多現象。

此時，盡管母親的知覺單元已經建立，但是，母親的知覺單元成長的“土壤”——上述各種事物相聯系的遺覺表象中，各個事物還沒有完全分化成各自的知覺單元。如吃東西和要抱抱等表象與“媽媽”的聲音表象緊密相連，即在幼兒的意識中，它們還是統一的，是相同的。

于是，就會出現他想要媽媽給點吃的，也是叫“媽媽”的現象。這種現象會隨著分解的發展而逐漸減少。

綜上所述，在這個階段，幼兒掌握的少量的詞沒有辦法滿足他表達的需要，溝通的需要更加強烈的刺激著他，學習言語的興趣持續高漲。到一歲半，有些言語能力發展較快的幼兒，可以說出一些簡單的短句，如爸爸好、媽媽抱、哥哥再見等。

一歲半至三歲是幼兒掌握合乎語法規則的語句。積極進行言語活動的階段。

一歲半至二歲能用300~500個詞與成年人交談，能說2~3個字的短句。隨著他言語表達能力的發展，逐漸開始出現了多詞的句子。

二歲半可說6~10個字的句子。三歲能用接近1000個詞。

我國學者的研究是二歲半至三歲的詞匯為860~1065個詞。三歲能說11~15字以上的長句。

少數幼兒可說16字以上的長句。句子字數的增加，反映著言語表達能力的發展，反映著言語表達內容的發展。

二歲前幼兒的主語內容只涉及當前存在的事物或當前的需要。二歲后的幼兒言語中開始能表達當前不存在的或過去的一些事物。

二歲前幼兒反映人與物的相互關系較困難，二歲后幼兒則可以表達一些人與物的關系。二歲前幼兒表達不了時間觀念，二歲后幼兒開始表達一些時間觀念，如今天、明天、昨天、剛才等。

二歲前句子是由一些個別的、彼此在語法上沒有聯系的詞所組成。二歲后句子逐漸合乎語法規則。

三歲能夠使用合乎語法規則的各種基本類型的句子。基本掌握本民族的語言。

需要指出的是，嬰幼兒言語能力的發展順序與階段性雖然是一樣的，但有明顯的個體差異，主要是個體后天環境、教育等因素造成的。七、言詞的聳立：以“我”這個詞在“意識的隆峰運動”中聳立的過程為例，探索言詞的聳立過程。

“我”這個詞聳立的過程可分成如。

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