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小學二年級語文成績考的差,總結怎么寫我兒子語文考了45分,老師讓
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以下我首先對我校前段時期的教學情況作簡單介紹 ：開學以來，我們先集中時間學習了五六兩冊語文課本當中的詩歌與文言知識，而后大約于十月中旬進入復習，至統考前我們大致復習了四冊課本知識，復習指導嚴格按學校頒發的一輪復習指導綱要實施展開，復習導引以幫助學生回顧舊知，構建知識體系為主；講評課遵循三動原則；整體教學實踐模式教學法精神。 中間穿插足夠量的作文指導與訓練，并根據事實需要做專業復習指導與練習以及大綜合訓練，同時級部按時進行月考測試，多角度多方位入手，多頭齊進，有其不足之處，但更有其優點取得了一定的成效。
本次考試，我校文理分別居全市第四第三名。毫不諱言，成績是不能令人滿意的。
我首先說一下通過考試所發現的問題： 1、學生對于基礎知識的掌握總量不足質量不高，尤其堪憂的是不能靈活運用語言文字知識解決實際問題與新問題。 2、缺乏專門的解題技巧的掌握，諸如詩歌鑒賞、現代文解析、文言文的理解分析、寫作模式的運用等等。
都處在掌握甚少一知半解乃至茫然無所知的階段，亟待彌補與豐富。 3、尚沒能形成良好的解題意識，比如卷面的處理，方法技巧的運用，寫作應刻意營造新穎的形式與內容等，都是亟待解決的問題。
是什麼原因使教學產生了如此多的不如人意之處呢： 第一：我認為由于各種原因，導致教學時間嚴重不足，這是本次成績不夠理想的最不容忽視的一個因素。 我校語文課所占課時數較之與其他學科，較之與兄弟學校語文課的課時數，均見得嚴重不足。
還有學校各方面工作對教學時間的沖擊，都是成績不夠好的重要誘因。我并非主觀不努力客觀找原因，其他學校也并非沒有這種現象，只是我校在這方面更加厲害一些。
當然我也并非是說，如果沒有了以上原因，我校成績就能大大超過兄弟學校了。 第二：目前的情況下學生依然缺乏各專題知識與技能的專項訓練，沒有拿出足夠量的時間，讓學生去學習與領悟思考其中精妙，并輔之以大量的實踐訓練，致使學生考試當中窮于應付捉襟見肘。
假之以時日這個方面的不足還是可以彌補的。 第三：集體備課流于形式。
如何更好的搞好他，如何才能達到群策群力，聚指成拳，以及借鑒兄弟學校的寶貴經驗，完善充實自我方面，我們都還有太多得工作需要去做去研究。 老師在視導中，就已經多次要求我們多向兄弟學校學習。
考試之前太過匆忙，來不及去做，讓人感到遺憾。亡羊補牢，為時未晚。
今后我們要多找時間到兄弟學校取經，學習七中老師的集體備課，學習四中老師的專題講座，學習一中的教學研究與教學改革，學習章丘中學的卓有成效的復習知道方法與經驗。 他山之石，可以攻玉， 我們有理由相信有了兄弟學校的幫助，有了教委教研室的正確指導，我校同樣可以在不久的高考中爭得佳績，為我市語文教學的再度輝煌作出更多的貢獻。
第四：課本復習不夠全面，不能做到有的放矢，不能更加準確的分清主次，突出重點，不能更加科學的安排復習內容，避免平均用力，我們有太多的不如人意的地方，均亟待矯正。 也希望教研室多作指導讓我們少走一些彎路，少作一點無用工。
第五：作文指導尚存在巨大的缺陷與不足，缺乏足夠的專項訓練，缺乏系統的指導策略，學生缺乏充足的寫作實踐。學生在積累寫作素材方面，做的不夠；學生沒能形成有效地寫作意識，手中沒有信手拈來，極為適宜的寫作模式；更應引起老師重視的是學生沒能通過語課堂學習，以及足夠的閱讀與寫作訓練，培養起充分的美學意識，不懂的寫作就是美的創造，不懂什麼是真正的美。
進而導致學生不能做到有意識的去尋找創造美的詞匯，美的語句，美的結構形式，表達美的心胸。不能在寫作當中表達健康向上的，陽光的人生觀、世界觀、價值觀、金錢觀等等。
這一些難道不令每一個老師憂心忡忡，寢食不安嗎！ 第六：前段時間教學指導當中我們或多或少的有著貪多冒進的錯誤，雖然什麼都有接觸，卻也什麼都做的不夠，蜻蜓點水，走馬觀花，雨過地皮濕，不能從根本上解決提高學生的解題能力，應試能力的問題，語文素養的培養更無從談起。 我們的確應在今后的教學當中，汲取今次考試當中的教訓，實實在在得去做好我們的工作。
譬如：把拼音漢字的積累，近意詞辨析，成語運用，病舉辨析等一應語言知識的積累與運用分析，上成文化欣賞課，把它當作提高學生語文素養美的品質的彌足珍貴的機會，以此推論，如何搞好舊文重讀，如何搞好作文指導，如何利用每一節語文課，什麼才是最佳的方法與選擇，不就豁然開朗了嗎！ 說了這麼多，接下來我談一點我們覺得做的較好的方面，就算是經驗吧，以資批評指摘。 第一：我們一貫謹記踏踏實實做事的喻世良言，老師們能夠充滿激情的去對待每一節課，把課堂當成揮灑人生熱情的陣地，認真地按照教委教研室及學校的安排，做好一輪復習，上好每一節課，這些都是應繼續堅持的優點。
老師們在工作當中做了大量的行之有效工作，諸如編寫材料，批閱作業，搜集編印詩文選粹，定時下發指導學生閱讀，積累素材，作摹寫訓練；不厭其煩的聽課評課，認認真真得去對待每一個教學環節等，都應算是本次考。
要求給同學試講一篇文言文,應該講點什么好呢~大家幫忙給個詳細的
在網上搜索幾篇文言文的導學案，會對你有所幫助的。
下面給你找到一篇。《傷仲永》導學案一、學習目標1、了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法；能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
2、利用工具書，結合注釋，反復朗讀，體會作者寫作意圖。3、后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。
二、教學重點、難點抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。 三、學法：分組討論四、教與學互動設計（一）自主復習 1、讀一讀：學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。
朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。 ③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。 ⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。
⑥余聞之也|久 2、譯一譯： ①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。 ②疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。
以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。A、掌握下列加點字的讀音。
隸： 謁： 扳： 稱：B、對文中的“之”“于”進行歸類。 之： ①忽啼求之： ②借旁近與之： ③余聞之也久： ④不能稱前時之聞： ⑤卒之為眾人： 于： ①環謁于邑人： ②于舅家見之： ③賢于材人遠矣： ④受于人者不至：C、指出下列句中詞類活用的詞語并解釋。
①邑人奇之： ②賓客其父： ③利其然： ④傷仲永： D、解釋重點詞匯：自為其名 傳一鄉秀才 或以錢幣乞之 日扳仲永環謁于邑人自是 指物作詩立就 先人E、翻譯句子：1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者 2、卒之為眾人，則其受于人者不至也。 3、議一議： ⑴課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？① 童年時期： 文中語句：②少年時期： 文中語句：③青年時期： 文中語句：⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育。
并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。⑶辯論：你同意作者的這種看法嗎？A、天資聰慧是成長的關鍵B、后天教育是成長的關鍵暢所欲言 （二）合作交流，多邊互動1、合作探究：①“金溪民方仲永，世隸耕。”
交代了關于方仲永的哪些情況？聯系下文說說作者為什么這么寫？②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。 a這一段在語言表達方式上有何特點？b這一段“受于天”指什么？“受于人'又指什么？ c這一段作者要表明的主要觀點是什么？ 2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
（三）創作提升，拓展延伸①你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？ ②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。（四）檢測反饋 展示收獲1.讀準下列字音。
邑人（ ）日扳仲永（ ）不能稱前時之聞（ ）泯然眾人矣（ ）環謁于邑人（ ）卒之為眾人（ ）2.解釋加粗的字。①世隸耕（ ）②未嘗識書具（ ）③并自為其名（ ） ④指物作詩立就（ ）⑤稍稍賓客其父（ ）⑥或以錢幣乞之（ ）⑦環謁于邑人（ ）⑧不能稱前時之聞（ ）⑨泯然眾人矣（ ） ⑩受之于天（ ）⑾賢于材人遠矣（ ） ⑿得為眾人而已耶（ ）3.翻譯下列句子，注意其中加粗詞的意思（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
（2）父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。 4.下列句中停頓有誤的一項是（ ）A.余聞之也/久 B.借旁近/與之C.其詩/以養父母、收族為意 D.父利其然/也5.本文選自《________》，作者________，________代政治家、文學家。
作者通過方仲永的故事，說明________________________________。6、“父異焉”“邑人奇之”皆因仲永本身的“異”。
仲永自身的“異行”，表現在哪些方面？請略加分析。7.仲永的父親“不使學”的原因是什么？其具體作法又是怎樣的？8.仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？。
《師說》標準 教案
《師說》教案設計 設計理念： 之一，課程內容是課堂教學的“抓手”。
文言文教學也不例外，然而綜觀目前文言文課堂教學現狀，主要課程內容有二：一是古漢語知識系統；二是傳統“五段式”教學模式影響下的“作者簡介、時代背景、篇章結構、寫作特點、主題思想”。這種課程內容勢必造成文言文教學“串講分析肢解”成風。
其中第二種課程內容的危害尤其嚴重，往往披著促進學生寫作能力的外衣干擾正常的文言文教學。傳統文言名篇削幣說》在實踐中的教學情況就是一個典型的代表：隨意翻開一篇《師說》的教案就會發現充斥教案的是“論證結構層次的梳理”“論證方法”“中心論點分論點”等等。
那么拋開一些先人為主的觀念考慮，《師說》究竟應該教給學生什么？葉圣陶曾說：“從學生為什么要學國文這一層仔細想想，就是不看什么課程標準也自然會想出實施的方法來”。套用葉老這句話我們也可以說：從學生為什么要學習《師說》這一層想想，就是不看什么教學目標我們也應該想出到底應該教給學生什么。
平心而淪，當我們直面《師說》時，吸引我們的是選文中那一句句流淌在中國人口頭心上的精辟名言，而不是后人添加上去的“論證結構、中心論點、分論點”，因此，學生面對經典應該接受的是傳統文化經典的熏染和積淀，而不是一些似是而非的議論文寫作知識，何況本文行文如行云流水，文意波瀾起伏、閃爍不定、妙語迭出，決不是簡單的一個中心論點、分論點所能解決的（事實上關于本文的中心論點一直爭論不休）。我們為何不把教學的重點放在對文本本身的品味感知、記誦積淀上呢？因此，本教案的設計“抓手”（課程內容）拋棄傳統的框架分析模式，定位于“文本本身的品味感知和記誦積累”。
之二，“實踐”性是語文課程的重要特點，但在以白話為主要交際工具的現代社會，文言文的“實踐”缺乏應有的“天時、地利、人和”，使得“語文的外延是生活”這句話到文言面前大打折扣，再加上文言文的教學實踐過分拘泥于“培養閱讀淺易文言文的能力”，使得文言文的教和學都斤斤計較于一字一詞一句和譯文的得失，“小家子氣”十足，學生難以真正走進古人心中，古典文化也走不進學生的精神世界，學生勞神費力學了文言卻不具備古今文化溝通、轉化、互補的能力和習慣。這從根本上剝離了文言文學習的“生態環境”。
因此本教案設計旨在強化一種“文言實踐意識”的教學觀，最終使文言文的課堂教學在“實踐”魅力和“文本本身”魅力的映照下，通過精心組織的大量誦讀活動和師生交流煥發出新的光彩。 設計靈感來源： 兩年前的一天，我下班后回家，路過校園里——個賣火花（火柴盒的包裝，有收藏價值）的小地攤，我以為是賣郵票的，隨口問：“這郵票一套怎么賣？”圍觀的人哄笑起來，“還人民教師呢！連‘火花’和‘郵票’都分不清！”當時也有我的學生在一邊，我頓時尷尬無比，臉一下子紅了，正在這時，地攤的主人——一位六七十歲的老者朗聲說道：“術業有專攻嘛，聞道也有個先后嘛，今天一看不就知道了？”話音一落，沒有人再笑了，我也不覺尷尬了。
那一瞬間，我忽然被老者的話深深打動：我教了這么多遍的《師說》還不如老者一句話說得生動！我怎么就從來沒有發現這句話有如此大的“威力”？經過那件事以后，我一直在思索一個問題：我如何像老者一樣把我的文言文教得那么生動鮮活7. 教學流程： 一、布置課前預習：對照課文注釋，借助工具書疏通文章；查找相關資料，了解作者生平，清楚本文的寫作背景；記下解決上述兩方面問題時遇到的困難。 二、課堂教學過程： （一）答疑，檢查學生預習情況 1學生提出預習中的疑難問題，由師生共同解決； 2.學生齊讀課文，教師聽出學生讀錯音、讀破句的地方并加以指正； 3.出示自測題，考查學生對寫作背景的掌握和文中關鍵句子的理解。
（二）以上述“設計靈感來源”的故事導入新課。 （三）品讀課文（摘錄課堂實錄） 品讀第一段 師：請同學們根據你對文章的理解，結合本文的寫作背景，自由讀一遍課文。
（生自由讀課文。） 師：同學們覺得讀得滿意嗎？ 生：不滿意。
師：原因在哪里？ 生：（有的）讀得太生了。（有的）讀得太快了。
（有的）沒讀出感情。 師：讀得生、讀得快，好解決，多讀幾遍、注意讀的速度就好了。
但讀不出作者的感情就要下點工夫了。咱們一塊兒試試，先看第一段，根據這段文字的內容，結合作者的生平和寫作背景仔細揣摩一下，看看到底應該怎么來讀？（板書：誦讀的“拐杖”：作者的生平，寫作背景） （生自由揣摩小聲讀） 師：請幾位同學來讀一下，自由舉手發言。
讀之前'要告訴大家：你將要用什么樣的口氣來讀出作者什么樣的心情？依據是什么？ （板書：誦讀的追求之一：自己的口氣——作者的感情） 生l：我用高高在上的口氣讀出韓愈對學生的教訓口氣，因為本文是作者寫給他的門生的。（然后讀第一段） 生2：我用憂慮的口氣讀出韓愈對當時社會不從師風氣的擔心，因為作者是憂國憂民的，從寫作背景上可以明確看出作者是為了抨擊時弊才寫的，給門生李蟠不是真實意圖。
（然后讀第一段） 生3：我用謙。
如何背誦高中文言文
高一的課本中文言文占了近三分之一的內容。
最新版的高一語文教材雖把它刪掉了一個單元，且調整了一些篇目，但其重視程度仍未降低。然而，文言文的學習歷來是教與學的難點，學生不喜歡學，就是教師，開公開課的，也鮮有上文言文的。
再要說到背誦，學生就更頭痛了。高一的且不說，高二第三冊雖只有一個單元的文言文，但要求背誦的卻不少。
要背的都是名篇、名段，但學生背起來較現代文要難多了。就算勉強背下來，沒多久就忘了。
我在文言文教學中一貫做到要求學生背誦的我也必須背下來，可我的“示范”并沒有起到多大作用。文言文背誦的重要性不用多說了。
作為筆者自己來說，尤好文言文，許多名篇，如范仲淹的《岳陽樓記》、蘇軾的前后《赤壁賦》等等，雖歷經多年，仍能流利背出。就算是以前從未背誦過的文章，如李密的《陳情表》，在上完之后也能很快背出。
原因何在？不是我的記憶力驚人，仔細分析，除了興趣的因素外，與我掌握了一些背誦的原則和方法有關系。 化“長”為“短”。
即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。這樣一來，每次背的內容少了，速度加快了，“成功感”就來了，比一次背誦全文、全段要容易多了。
當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。 讀懂文意。
很多做父母的喜歡在孩子很小的時候教他們背“唐詩”，但小孩子往往要經過大人的多次反復的強化才能記住。為什么？因為他們對詩的意義是渾然不知的。
從我自己背文言文的經驗來看，我以為最重要的是要先深入把握文意。我之所以在上完一篇文章后能很快背下來，一個很重要的原因就是，在備課的時候，我已經對文章中的每一字、詞、句的用法、意義，對文章的寫作思路、結構、主旨等已經有了深入的了解，這些東西已經深深印入我的腦中，再背起來就能很快從大腦中“放”出來了。
多次鞏固。人總是有惰性的，尤其是在做自己不喜歡做的事時。
所以，明確背誦任務后，要限定自己在最短的時間里背出，不能拖拉，越拖就會越厭煩。一個段落要一次“搞定”，限時搶記，不妨試試“三分鐘搶記”。
當然，搶記的東西忘得快，過后要多次鞏固，經常進行搶記訓練，也是對記憶力的一種鍛煉。 |下面再結合自己背誦以及教學的經驗，談一談文言文背誦的方法。
首字提示法。在檢查學生背誦時，我常發現，學生背到一個地方時會突然“卡脖”，怎么想也想不出下一句。
可是，只要你提醒他下一句的第一個字，他就又能很快想起來，接著背下去。針對此，我提出了“首字提示法”，即：把每一句的第一個字（如果連續的短句較多，可以適當合并）寫下來，用它們作背誦時的提醒之用。
如《赤壁賦》的第一段，在背誦時把“壬、七、蘇、清、水、舉、誦、……”等字寫在一張紙上以便在背誦“卡脖”時提醒自己。這樣多反復幾次，直到最后不看這些字也能背出。
當然，這種方法的使用前提是：對所背的內容已經比較熟悉了，處于“夾生”狀態。還有“注釋提示法”，即只看書下的注釋，用它們來提醒自己背誦。
它和上面的方法的作用是一樣的。當然，像《離騷》這樣的，每一句書下都有注釋的，不能用此方法。
\ 翻譯還原法。學文言文通常是先把它們翻譯成現代文，落實字詞的意義，這樣才便于對文章的分析。
而在背誦文言文時，可以“倒過來”，即看著譯文，回憶還原原文。有了最開始的字詞句的翻譯、理解，再加上熟讀，這時再根據譯文去還原原文，就比較容易了。
這種方法不僅有利于背誦，還有利于對文章的字詞句的翻譯的深入掌握、鞏固。 邊讀邊譯法。
很多學生在背誦時只是一味地讀了一遍又一遍，想通過反復的誦讀來強化記憶。這種方法雖有效果，但很不明顯。
我提倡邊讀邊譯，即讀一句翻譯一句，翻譯時要落實到字詞。如李密的《陳情表》的第一段，可以這樣做：讀一句“臣以險釁，夙遭閔兇”，然后譯：以，因為；險釁，坎坷、罪過，即艱難禍患；夙，早時；遭，遭遇；閔，通“憫”；兇，不幸；“我因為艱難禍患，很早就遭遇不幸”。
這樣邊讀邊譯，譯，加深了文句的理解，理解又有助于記憶、背誦。這種方法從背誦的速度上看比較慢，但“一舉兩得”；而且背下來后不易忘記。
舉綱張目法 對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網發掘出來。
在講解分析課文中，我引導學生采取舉綱張目法。 所謂舉“綱”，就是在講解課文時，采取各個擊破的方法，一段一段的進行，根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯成一串這便抓住了這段文章的“綱”。
依據這個“綱”就能聯想起整段文章。 所謂理“目”，就是每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。
重點是語法結構復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
舉綱張目，就是在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果？是種屬？是部分與整體……到此為止，文章思路也。
高中文言文背誦技巧
和初中一樣，先讀通順，保證一眼望去一個字都不會讀錯。然后翻譯，看著古文在心里的白話文翻譯幾遍（一般來說只要記性不是太差，翻譯三遍就基本上把白話文記下來了，所以不要覺得這個步驟浪費時間，它對理清脈絡加深印象很有幫助），這時候就讀古文，反復讀。可以根據自己的習慣一段一段的讀和背，也可以一整篇的讀然后背。我是一整篇一整篇的背的，我比較習慣這樣，不過有的人不習慣這樣，沒什么優劣之分，就是平常學習習慣的問題。PS：如果你不是要課前就背下來，那么就等老師在課上分析講解白話文之后再背，那樣更輕松。有一部分內容上課時就直接能背下來，下課后課間十分鐘就能把整篇古文背個大概，放學再讀幾遍背幾遍，要不了20分鐘就能搞定~
當然，這是我自己的經驗，沒什么科學依據啥的，我就是覺得記得挺牢的，推薦給你~
文言文應該怎樣教
情文并茂的文言文，對于現代中學生來說簡直是“天書”，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學生望而生畏。話雖如此，但我們不能不教，學生不能不學。中學語文課本文言文篇目占到近四分之一，教學大綱雖然對文言文的要求有所降低，只要求學生讀懂，但對初中學生，尤其是初一學生來說，讀懂也不是一件易事。這就要求教師能為學生找到一條“捷徑”，使其能順利過文言這一關。
一、“讀”字當先，激發興趣。
初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。
文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。如林嗣環《口技》中的“中間力拉崩倒聲”一句中，“間”不讀“jian”而應讀“jian”。司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅執銳”一句中的“被”應讀“pī”。
這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過老師的范讀，且能使學生掌握住音節停頓，讀得朗朗上口。這時再引導學生對照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎上，教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。一面教者驗收讀的效果，一面評價讀的成效，以十足的興趣和信心去學習。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。其所謂“讀書百遍，其義自見。”
二、切合實際，教會方法。
語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。傳統的學習文言文的方法，是教師逐字逐句地翻譯，對號入座，學生一字不漏的記下，使文言文學習變得枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。
文言文的翻譯，方法多種多樣。諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為最基本的方法是弄通大意，規范語言。要求學生看懂課下注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通課文的目的。所以，文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配詞序；最后按照現代漢語規范要求，作出增補。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。
三、綜合比較，觸類旁通。
學文言文難，表現在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義，古今詞義異同等等。我們在教學中要注意綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。如《捕蛇者說》中，有兩句句子出現到“賦”、“歲賦其二”、“更若役，復若賦”，這兩個“賦”的詞性意義各不相同，前者是動詞，征收的意思，后者是名詞，賦稅的意思。再聯系復習舊知，《岳相樓記》中也出現一個“賦”，“刻唐賢今人詩賦于其上”，句中的“賦”和前兩種意思又不同，是一種文體，這樣加以綜合，使學生能一目了然，做成筆記，便于復習。我在教學中，只要碰到此類情況，決不放過。至于古今詞義的異同，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。
文言文虛詞教學更是難點，這就需幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，既可作結構助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見。如“又離令吳廣之次所旁叢祠中”、“輟耕之壟上”（《陳涉世家》），這就需特別當心。復習時這些知識須綜合講授，然后要求學生舉例，這樣就能達到掌握規律、鞏固知識的目的。
古文“紀昌學射”字詞句翻譯
1.而巧（過）其師。 過：超過 。巧：本領。 句譯：技藝又超過他的師傅。 2.（雖）錐末倒眥。 雖：即使 。 句譯：即使用錐尖刺（紀昌的）眼皮或即使是錐子尖刺到他的眼皮里 。 3.視（微）如（著） 微：細小；微小 著：明顯 句譯：看細微的東西像大物一樣。 4.而懸不絕 絕：斷 句譯：只懸虱的毛不斷 5.視小如大，視微如著 看小物像看大東西一樣清晰，看細微的東西像看明顯的一樣 。 6.旬日之間，浸大也；三年之后，如車輪焉 十天過后，（虱子在紀昌眼中）漸漸變大；過了三年，感覺像車輪一樣大了。 7.爾先學不瞬，而后可言射矣。不瞬：不眨眼。 8.偃臥：仰面躺下。 9.彀：張開，拉開。 10.伏：倒下，倒伏 11.承：注視
文中飛衛要紀昌掌握的要領是：1.爾先學不瞬。2.視小如大，視微如著。
是這樣做的：一是要能吃苦，持之以恒才會成功。二是大本領往往要從小處練起。
考試作文沒寫,老師叫寫檢討,不會寫,求
大概就這樣： 考試后的反思經驗與教訓 進入高三以來的第一次大型考試 ，已經過去，面對現實，我們需要冷靜而又認真的加以反思，以便總結經驗找出教訓，讓他成為今后更好的做好教學工做的最有效的指導。
我想這是考試的初衷，也確是最值的做的。 以下我首先對我校前段時期的教學情況作簡單介紹 ：開學以來，我們先集中時間學習了五六兩冊語文課本當中的詩歌與文言知識，而后大約于十月中旬進入復習，至統考前我們大致復習了四冊課本知識，復習指導嚴格按學校頒發的一輪復習指導綱要實施展開，復習導引以幫助學生回顧舊知，構建知識體系為主；講評課遵循三動原則；整體教學實踐模式教學法精神。
中間穿插足夠量的作文指導與訓練，并根據事實需要做專業復習指導與練習以及大綜合訓練，同時級部按時進行月考測試，多角度多方位入手，多頭齊進，有其不足之處，但更有其優點取得了一定的成效。 本次考試，我校文理分別居全市第四第三名。
毫不諱言，成績是不能令人滿意的。 我首先說一下通過考試所發現的問題： 1、學生對于基礎知識的掌握總量不足質量不高，尤其堪憂的是不能靈活運用語言文字知識解決實際問題與新問題。
2、缺乏專門的解題技巧的掌握，諸如詩歌鑒賞、現代文解析、文言文的理解分析、寫作模式的運用等等。都處在掌握甚少一知半解乃至茫然無所知的階段，亟待彌補與豐富。
3、尚沒能形成良好的解題意識，比如卷面的處理，方法技巧的運用，寫作應刻意營造新穎的形式與內容等，都是亟待解決的問題. 是什麼原因使教學產生了如此多的不如人意之處呢： 第一：我認為由于各種原因，導致教學時間嚴重不足，這是本次成績不夠理想的最不容忽視的一個因素。我校語文課所占課時數較之與其他學科，較之與兄弟學校語文課的課時數，均見得嚴重不足。
還有學校各方面工作對教學時間的沖擊，都是成績不夠好的重要誘因。我并非主觀不努力客觀找原因，其他學校也并非沒有這種現象，只是我校在這方面更加厲害一些。
當然我也并非是說，如果沒有了以上原因，我校成績就能大大超過兄弟學校了。 第二：目前的情況下學生依然缺乏各專題知識與技能的專項訓練，沒有拿出足夠量的時間，讓學生去學習與領悟思考其中精妙，并輔之以大量的實踐訓練，致使學生考試當中窮于應付捉襟見肘。
假之以時日這個方面的不足還是可以彌補的。 第三：集體備課流于形式。
如何更好的搞好他，如何才能達到群策群力，聚指成拳，以及借鑒兄弟學校的寶貴經驗，完善充實自我方面，我們都還有太多得工作需要去做去研究。老師在視導中，就已經多次要求我們多向兄弟學校學習。
考試之前太過匆忙，來不及去做，讓人感到遺憾。亡羊補牢，為時未晚。
今后我們要多找時間到兄弟學校取經，學習七中老師的集體備課，學習四中老師的專題講座，學習一中的教學研究與教學改革，學習章丘中學的卓有成效的復習知道方法與經驗。 他山之石，可以攻玉， 我們有理由相信有了兄弟學校的幫助，有了教委教研室的正確指導，我校同樣可以在不久的高考中爭得佳績，為我市語文教學的再度輝煌作出更多的貢獻。
第四：課本復習不夠全面，不能做到有的放矢，不能更加準確的分清主次，突出重點，不能更加科學的安排復習內容，避免平均用力，我們有太多的不如人意的地方，均亟待矯正。也希望教研室多作指導讓我們少走一些彎路，少作一點無用工。
第五：作文指導尚存在巨大的缺陷與不足，缺乏足夠的專項訓練，缺乏系統的指導策略，學生缺乏充足的寫作實踐。學生在積累寫作素材方面，做的不夠；學生沒能形成有效地寫作意識，手中沒有信手拈來，極為適宜的寫作模式；更應引起老師重視的是學生沒能通過語課堂學習，以及足夠的閱讀與寫作訓練，培養起充分的美學意識，不懂的寫作就是美的創造，不懂什麼是真正的美。
進而導致學生不能做到有意識的去尋找創造美的詞匯，美的語句，美的結構形式，表達美的心胸。不能在寫作當中表達健康向上的，陽光的人生觀、世界觀、價值觀、金錢觀等等。
這一些難道不令每一個老師憂心忡忡，寢食不安嗎！ 第六：前段時間教學指導當中我們或多或少的有著貪多冒進的錯誤，雖然什麼都有接觸，卻也什麼都做的不夠，蜻蜓點水，走馬觀花，雨過地皮濕，不能從根本上解決提高學生的解題能力，應試能力的問題，語文素養的培養更無從談起。 我們的確應在今后的教學當中，汲取今次考試當中的教訓，實實在在得去做好我們的工作。
譬如：把拼音漢字的積累，近意詞辨析，成語運用，病舉辨析等一應語言知識的積累與運用分析，上成文化欣賞課，把它當作提高學生語文素養美的品質的彌足珍貴的機會，以此推論，如何搞好舊文重讀，如何搞好作文指導，如何利用每一節語文課，什麼才是最佳的方法與選擇，不就豁然開朗了嗎！ 說了這麼多，接下來我談一點我們覺得做的較好的方面，就算是經驗吧，以資批評指摘。 第一：我們一貫謹記踏踏實實做事的喻世良言，老師們能夠充滿激情的去對待每一節課，把課堂當成揮灑人生熱情的陣地，認真地按照教委教研室及學校的安排，做好一輪復習，上好每一節課，這。
