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聾校語文立體教學聾校語文教學是一門最艱巨的學科，也是涉及整個聾教育的大問題，本人撰寫了一篇文章供同行討論。
淺談聾啞學校語文的立體教學 多年從事聾教育的老師都會有這樣一種感覺：聾生的語文最難教，化的精力最大而收效較小。一般九年制的聾校畢業生，能寫好文章的不多見，而詞語顛倒、句不達意、結構紊亂的為數不少。
這是什么原因？是否有良策可治？我們對這個問題進行了多年的探索和實踐，開展了一些有益的嘗試；在實踐中也制定了一些具體的方法和措施；初步有這些體會：一、抓好語文學科的主陣地。 聾校語文教學大綱中這樣寫到：語文是對耳聾學生“進行發音、聽話（看話）、說話和祖國語言文字教學，使學生具有一定的聽話（看話）、說話、閱讀和作文能力，發展觀察和思維能力，并受到生動的思想品德教育和審美教育”。
原上海出板社出版的聾啞學校低年級語文要求學生掌握398個普通話常用音節的讀音（直呼音節），這樣有利于學生借助拼音學詞識字和說話。在漢語拼音教學的同時要打好字詞基礎，讓學生在理解、掌握課文中詞語基礎上認識生活中遇到的生字新詞，激發他們的學習興趣，拓寬識字學詞的渠道。
我們稱為它為“每日一詞” 中年級要嚴格進行句和段的訓練。在低年級的教學中學生掌握許多詞語和初步建立了句子的概念。
隨著年級升高，在句子教學中，不但通過直觀讓學生理解復雜的句意，而要重視培養他們認識事物間關系的邏輯思維能力，在學生正確理解句意的基礎上，懂得句子間的內在聯系。運用多種練習方法（如句式練習、用詞造句、縮句、擴句、改換句式、仿造句子、看圖寫句、看演示寫句子），使句子教學生動有趣，同時又能讓學生在各種練習中逐步掌握句子。
盡量做到天天練、日日寫，我們稱它為“每日一句”。在此基礎上要進行連句成段的訓練，如：看圖寫連貫的句子、看演示寫一段話、連篇成段等。
讓聾生將已掌握的句子串起來連成一段，說明一個事物、敘述一件事情、反映一個問題，為連段成篇打好基礎。 高年級進行篇章的綜合練習。
作文練習五、六年級每學期十八篇，七、八年級每學期十七篇。主要形式有“片段練習”、“看圖作文”、“命題作文”、“應用文練習”、“對話練習”及“修改作文”。
除抓好這些教材規定的篇章練習外，必須結合本地實際和聾生活動范圍增加一定數量的篇章練習。如“參觀記”、“影評”、“讀書筆記”、“書信”、“日記”等。
日記的練習對聾生很有高的實用價值。一篇好的日記，就象一篇作文一樣能描述一天中的某一件事、某一個人物、某一事情的情節。
我校對五年級以上的學生要求每個星期寫三篇日記，九年級畢業時一個學生就有500篇左右的日記練習，語文知識和寫作水平必然會有顯著的提高。例：陳義東同學每個學期都能按照這樣的要求做了，畢業后來信感謝老師對他的辛勤教育，這封上千字的來信基本無錯誤之處，老師看了說“這樣的畢業生--合格。”
二、在數學、常識、思品等學科進行語言文字教學 “語文是學好文化知識的工具”，語文學好了對其它學科的學習當然有利多了。由于聾校的教材體系不同于普通學校，聾生的認知能力又落后于健全孩子，我們不能單靠語文教師孤軍作戰，而要發揮諸種學科教師的積極性，進行協同作戰。
我們的具體做法是： 1.對各學科提出語言文字教學的要求。聾校語、數兩套全國統編教材與普通小學教材相比較，語文學科明顯低于數學學科的要求。
其它學科還未能形成體系，各地聾校所用的教材還不統一。數學、常識、思品等學科中出現大量字詞超前于語文學科，這對該學科的教學帶來一定影響。
最突出的是數學學科，在運算定律、概念、算理、應用題中出現的大量生字詞。如處理得好就會形成良性循環，處理不當會造成惡性循環。
這也是聾校“應用題教學難”的結癥所在。我們對這些學科出現的生字詞要求任課教師借用漢語拼音這個識字拐棍為聾生及時掃除障礙，形成本學科的教學語言。
2.加強各學科的備課管理。備課是上好課的基礎和前提，要使各科教學都都能注重聾生的語言文字教學，必須加強各學科的管理。
我們為了形成語言文字教學的整體要求，對各學科備課進行了改革，提出了備課不僅要備好教材、學生兩頭知識結合點的教學方法，更要備好本課中的學的生字新詞及這些字詞所組成的句子和怎樣掃除這些字詞的障礙。如何使學生掌握本課的有關語言。
備課項目中還專門設置了“語言訓練”欄目，要求各科教師在備課中都能按照整體要求在傳授本學科專業知識的同時，完成語言文字教學的任務。 3.開展跨學科的教學研究活動。
為了使各學科相互了解語言文字教學情況，近年來我們開展了跨學科的教學研究活動。一是跨學科的互相聽課。
我們對各科老師規定每學期的聽課量，其中要求聽本學科的占60%，其它學科的占40%。二是組織全校性的評課活動。
每個教研組每學期由一位老師上大組課，全校各科教師都參加聽課，聽后進行評議。評議該課在傳授知識的同時是否綜合進行語言文字教學，效果如何。
三、在學習生活環境和各項活動中滲透語言文字教學 要使聾生在校期間學到扎實的語文。
試論如何更好的開展聾啞學校語文教學
1.認真學習手語首先我要過的是手語關。
在聾啞學校上課，沒有手語是萬萬不能的。高年級語文教學需要很多的手語，而我的手語很有限。
上課堂總不能打無準備之戰吧。于是，我開始積極努力地學習手語。
每次要教學的新課文我都會提前請教聾人老師，讓他們教我把課文從頭到尾打一遍；每天晚上備完課，我都會把第二天要講的內容試講一遍，碰到不會的手語我就趕緊查手語書。剛開始，備課要花費的時間不是很多，而查手語的時間常常要花去一個多小時，而且有的手語在手語書上根本沒有，那我就做好記號，第二天一早就去請教同事；下午我常常在第二節課后到教室去，和學生交流、溝通，學習生活手語。
這樣，在領導、同事的幫助下，我的手語進步很快，手語基本能勝任語文教學工作的需要，能在課堂上正確表達我的教學思路和要求。當然，這僅僅是剛起步，我發現我還有很多的手語不太標準，還有很多的生活手語不會。
在聾校工作，我們總要和學生打交道，不光是課堂上，更多的時候在課下，所以說，只是掌握了書面手語還是遠遠不夠的，要想當一名合格的特教教師，一定要掌握過硬的手語，能用手語在課堂和課間自如的和學生交流。這個手語關，是任何特教教師都必須要過的一關。
2.認真備課，認真對待教學常規在平時的教學工作中，我認真對待每一節課，始終堅持認真備好課，上好課的原則。備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。
每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教后小結。每天我都認真閱讀教參，認真備課，研究符合我們聾生的教法；還找來普通學校的教材和教參，認真研讀，汲取其中好的教法，來進行我的聾校語文教學工作。
3.增強上課技能，提高教學質量除了備課，最主要的還是增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線條清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別要注意調動聾生的積極性，加強師生交流。
聾啞學生和健全學生完全不一樣。聾啞學生沒有聽力，如果他們不喜歡你的課，對你的講課不感興趣，他們可以說是“滴水不進”，他們本來就聽不見，再不看不理睬，那么任你的課準備的再好，也收不到任何效果，所以在教學中，首先是要讓學生對你的課感興趣，并充分調動學生的積極性，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；另外還要注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮各個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都有自己的興趣點，都能得到一定的提高，這樣才能吸引學生看你的手語，學你教的課。
所以說，一定要增強自己的上課技能，能吸引住學生，這樣才能讓學生愿意去學，從而提高教學質量。4.堅持抓基礎知識，進行語言補償訓練我覺得，就語文教育來說，對聾啞學生的要求比對健全學生的要求相對來說低一點，但是語文學習離不開基礎知識的學習，所以，對語文基礎知識的積累我抓的很緊。
每一課的生字生詞我都要求學生掌握，并經常聽寫生字詞，反復強調；對文學常識和基本語法的教學，我也不放松，文學常識盡量多讓學生接觸多了解，基本語法多講多學多練，我覺得學生這學期對語文基礎知識的掌握有了很大的進步。針對聾生語言障礙的問題，在每節課中我都會安排適當的語言運用訓練，結合語文基礎知識，運用課文中的句子來訓練聾生，這樣一方面可以加強基礎知識的訓練，另一方面還可以培養他們的語感；每周我還會安排一至兩次語言訓練課，鼓勵每一個學生說句子，盡量讓學生能說完整通順的話，寫完整通順的句子，我覺得這樣堅持下去一定會對學生的語言、作文水平有幫助。
5.多種方法結合，加強作文訓練除了上述方面，我還加強了對學生作文的訓練，我班平均每周都要寫一篇作文，每月要完成一至兩篇課堂作文。作文要求學生首先是自己寫，自己反復修改，然后是學生互相修改，最后才交給我批改。
第一步，學生自己作文的時候，首先是作文的解題，要確定體裁，確定寫作對象，分清主次。課堂作文的時候我常常要求較好的學生先說一說作文的大意，也就是要求他們作一篇口頭作文，把自己作文的梗概說一說，幫助他們理一理作文的思路；同時也可以讓其他同學學習如何組織作文材料，并得到一些啟示，開拓他們的作文思路。
剛開始的時候，學生的作文寫好以后沒有自己修改的習慣，往往是草草交上來了事，所以很多的語句不通，條理也很混亂，我改作文要花去很多很多的時間，有時我一節課也改不了兩篇作文，而且作文批改以后，學生也沒有閱讀的習慣，這樣，我辛辛苦苦批改好了作文，卻對學生沒有什么作用，一點也不能提高他們的寫作水平。后來，我要求學生的作文寫完以后，先自己反復讀反復修改，又把學生分成了固定的幾個小組，讓好生互相幫助，互相促進，也讓好生帶著后進生，互補提高。
最后，我還要求學生把老師和同學修改后的作文讀幾遍再認真謄寫在作文本上。這樣堅持下來，我覺得學生還是有進步的。
發展聾生語言是聾校語文教學的終極目標出自哪里
聾童因為聽覺障礙導致不同程度的語言障礙和“思維殘疾”，嚴重影響他們與主流社會的溝通交往和學習發展。
形成發展聾生語言文字能力是聾校一項極其重要的特殊補償任務，它直接影響著聾校教育教學目標的實現。書面語言是聾生回歸主流社會的主要語言，是聾生語言學習的終極目標。
“強化口語，說寫并重”教學模式充分利用聾生的殘存聽力，遵循人類學習語言“聽說讀寫”的基本規律，調動多種感官的參與與配合，促進聾生語音思維的形成和語言的內化，促進聾生書面語言能力的形成，最終形成聾生的綜合語言能力。
“強化口語，說寫并重”是一種符合聾生學習特點與學習需要的語言教學模式，它培養了聾生良好學習習慣，強化了聾生的語言積累，讓聾生學到了扎實的語言知識，提高了聾生語言學習質量。以“聾校低年級‘強化口語，說寫并重’語文教學模式研究”為突破口的整體改革，是一種科學的系統的改革。只有對聾校的語文（語言）教育實施從內容到形式的整體改革，才能更好地提高教學改革質量。在聾校低年級語言教育中實施主題教學，加強各門學科、各種活動的配合，能夠加強語言學習合力，增加聾生語言實踐機會，提高語言學習效果。語言教育與德育活動相結合，實現了語言學習與思想教育的雙豐收。
運用“句子中心論”，指導聾生運用學過的句式生活，并在句子中學習新詞語，既能鞏固所學知識，又能增加聾生語言學習實踐機會。
聾校中年級語文教學基本原則有哪些
聾校高年級課文中有許多代詞，在幾年的教學實踐中發現，聾生時常不理解代詞代什么？特別是指示代詞和連續幾個不同意義的代詞運用在一句話中，往往給聾生理解全文意思帶來較大的困難，教學中要特別重視。
如老舍的《小麻雀》一文中，有一句中，連用了三個代詞，每個代詞所指的意義是什么，學生都弄明白，對理解全文是很重要的。又如**的《紀念白求恩》一文中，對幾個指示代詞所代表的意義的理解，直接影響學生對全文中心的理解。
在這里要指出的是我們有相當一部分學生，在閱讀、理解課文時不愿意動腦筋，不愿意查資料，不愿意與同學討論等等，這也是他們閱讀課文困難重重的主觀原因。 二、將抽象的文字形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。
從以上文字中，我們了解了聾生閱讀、理解課文過程中所遇到的困難，我們要幫助聾生讀懂課文，最重要的是幫助他們克服以上所談到的各種困難。如何幫助他們？將抽象的文字形象化是最有效的途徑。
初中語文教學大綱對詩歌教學的要求是什么
我那時候學校只要求背誦.沒其他要求.中考時候只有默寫.現在好像要求理解，有詩歌鑒賞了吧.
☆迷路天使☆ 回答采納率：42.8% 2008-12-02 07:34
課標相關要求：
《初中語文教學大綱》（試用修訂版）、全日制義務教育《語文課程標準》和語文教材關于詩詞欣賞的要求，主要有以下五點：
①欣賞詩歌，有自己的情感體驗；
②領略詩歌的內涵，從中獲得對自然，對社會和對人生的有益啟示；
③對詩歌的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；
④對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；
⑤能品味詩歌中富于表現力的語言。
有關詩詞賞析的考查內容一般注意這樣幾個方面：劃分詩句節奏、分析詩歌內容、詩詞語言的理解、藝術特色賞析、詩詞意境的理解與感悟、比較詩詞（文）的異同。命題的文本偏重于古詩詞曲，但現代詩歌的考查也不容忽視。
豪 回答采納率：35.4% 2008-12-09 22:03
呵呵，應該不是太難的就像上面的回答一樣
欣賞詩歌
會描述幾種類型的詩歌就可以了吧
靜待夜闌珊 回答采納率：10.4% 2008-12-13 11:47
發展聾生語言是聾校語文教學的終極目標出自哪里
聾童因為聽覺障礙導致不同程度的語言障礙和“思維殘疾”，嚴重影響他們與主流社會的溝通交往和學習發展。
形成發展聾生語言文字能力是聾校一項極其重要的特殊補償任務，它直接影響著聾校教育教學目標的實現。書面語言是聾生回歸主流社會的主要語言，是聾生語言學習的終極目標。
“強化口語，說寫并重”教學模式充分利用聾生的殘存聽力，遵循人類學習語言“聽說讀寫”的基本規律，調動多種感官的參與與配合，促進聾生語音思維的形成和語言的內化，促進聾生書面語言能力的形成，最終形成聾生的綜合語言能力。 “強化口語，說寫并重”是一種符合聾生學習特點與學習需要的語言教學模式，它培養了聾生良好學習習慣，強化了聾生的語言積累，讓聾生學到了扎實的語言知識，提高了聾生語言學習質量。
以“聾校低年級‘強化口語，說寫并重’語文教學模式研究”為突破口的整體改革，是一種科學的系統的改革。只有對聾校的語文（語言）教育實施從內容到形式的整體改革，才能更好地提高教學改革質量。
在聾校低年級語言教育中實施主題教學，加強各門學科、各種活動的配合，能夠加強語言學習合力，增加聾生語言實踐機會，提高語言學習效果。語言教育與德育活動相結合，實現了語言學習與思想教育的雙豐收。
運用“句子中心論”，指導聾生運用學過的句式生活，并在句子中學習新詞語，既能鞏固所學知識，又能增加聾生語言學習實踐機會。
初中語文教學大綱對詩歌教學的要求是什么
我那時候學校只要求背誦.沒其他要求.中考時候只有默寫.現在好像要求理解，有詩歌鑒賞了吧.
課標相關要求：
《初中語文教學大綱》（試用修訂版）、全日制義務教育《語文課程標準》和語文教材關于詩詞欣賞的要求，主要有以下五點：
①欣賞詩歌，有自己的情感體驗；
②領略詩歌的內涵，從中獲得對自然，對社會和對人生的有益啟示；
③對詩歌的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；
④對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；
⑤能品味詩歌中富于表現力的語言。
有關詩詞賞析的考查內容一般注意這樣幾個方面：劃分詩句節奏、分析詩歌內容、詩詞語言的理解、藝術特色賞析、詩詞意境的理解與感悟、比較詩詞（文）的異同。命題的文本偏重于古詩詞曲，但現代詩歌的考查也不容忽視。
呵呵，應該不是太難的就像上面的回答一樣欣賞詩歌會描述幾種類型的詩歌就可以了吧
【語文教學大綱】
指學校每門學科的教學綱要.其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等.根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件.包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等.有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示.列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準.教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準.。
聾校中年級語文教學基本原則有哪些
聾校高年級課文中有許多代詞，在幾年的教學實踐中發現，聾生時常不理解代詞代什么？特別是指示代詞和連續幾個不同意義的代詞運用在一句話中，往往給聾生理解全文意思帶來較大的困難，教學中要特別重視。如老舍的《小麻雀》一文中，有一句中，連用了三個代詞，每個代詞所指的意義是什么，學生都弄明白，對理解全文是很重要的。又如**的《紀念白求恩》一文中，對幾個指示代詞所代表的意義的理解，直接影響學生對全文中心的理解。
在這里要指出的是我們有相當一部分學生，在閱讀、理解課文時不愿意動腦筋，不愿意查資料，不愿意與同學討論等等，這也是他們閱讀課文困難重重的主觀原因。
二、將抽象的文字形象化是幫助聾生讀懂課文的有效途徑。從以上文字中，我們了解了聾生閱讀、理解課文過程中所遇到的困難，我們要幫助聾生讀懂課文，最重要的是幫助他們克服以上所談到的各種困難。如何幫助他們？將抽象的文字形象化是最有效的途徑。
人教版新大綱對小學語文低年級閱讀的要求是什么？新大綱對小學低年
新課標對1-2年級的閱讀要求是：
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。
2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。（原10條，現7條，更緊湊）
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