字詞句運用微課如何導入

如何運用微課程進行小學語文課堂導入

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，通過課內微小視頻的播放，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

筆者認為：1、運用微課，課前自主預習，進行熱身，激發學習興趣2、巧用微課，師生互動突破教材重難點3、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸 關鍵詞：微課 激發興趣 突破重難點 拓展延伸 高效 隨著新課改的深入和信息技術的高度發展，從微小說、微電影、微視頻到微課等應運而生，微課的有效運用，為課堂教學添趣加效開辟了新路徑。 一、解讀微課 “微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。 微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

二、 小學語文教學與微課程的幾點巧妙結合： 1、運用微課，課前自主預習，進行熱身，激發學生自主學習興趣，培養獨立思考的能力 課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一節課時，令你大失所望，有不少的學生不能解決上節課已學會的知識。問題到底出在哪里？我們靜下心來思考一下，雖然課上的很流暢，但多數學生只是被動聽、看，缺乏學習興趣，沒有成為課堂主人獨立思考問題。

運用微課，可以很好地解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課，可從生活現象、實際問題等情境導入微課，激發學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。

五年級下冊《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學中，有很多學生經常提出這樣的疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國的用意為何？針對這樣的疑問，今年我制作了一節微課《晏子使楚有何用意》。

我把微課的觀看設在了課前預習的環節中。在微課中，我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的**勢，闡述出晏子出使楚國的必然性，使學生從中感受到晏子愛國的品質。

這節微課深受學生的喜愛，尤其是評書講述形式，非常有氣勢和感染力。這節微課不僅激發了學生的學習興趣，培養學生的質疑和探究精神，有效增強了學生的自主探究能力，也提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。

2、巧用微課，師生互動突破教材重難點 小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，形象直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

那么，如何在實際教學中實現教學有效突破呢？巧用微課，分解教材重難點，步步實現學習目標。如在教學《觀潮》這篇課文，“潮來時”這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課教學的重點，于是我制作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先，播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，山崩地裂的響聲，讓學生想象，達到“入境”的效果。

接著播放潮來時的視頻，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看視頻，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中解決了重難點知識。

3、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質 葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文后，學生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。

微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。如在教學《趙州橋》這篇課文時，我制作了微課《寶貴的歷史遺產——趙州橋》，首先設置一系列關于趙州橋的圖片，提出疑問“趙州橋為什么被稱為寶貴的歷史遺產？”，同學們會結合自己所學所看來交流，接下來讓學生“介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產？”，最后布置作業讓學生了解家鄉某個古建筑的歷史，并畫下來。

這是把學生引向生活實踐的一個學習建議，課內外結合，豐富了學生的知識領域，拓寬了學生的視野。 興趣是最好的老師。

如何在課堂教學中有效使用微課

所謂微課，是指基于一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環節而開展的教學活動的全過程。

教學中，微課所講授的內容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

下面，筆者就結合具體課例，談談微課在課堂教學中的有效運用。 一、有效突破朗讀指導上的難點 語文教學中朗讀是非常重要的一環，《語文課程標準》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。

因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。 例如，四年級（下）《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。

課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為教師在朗讀指導時的重點和難點。

此時，教師就可以設計一個以“啊”的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。

這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。

這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。 二、有效培養學生正確書寫的習慣 小學語文教學中，識字是一個非常重要的環節。

因此，如何指導學生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。 例如，人教版三年級（下）《七顆鉆石》中，讓學生正確掌握和書寫“咽”“唾”“沫”幾個字是教學目標之一。

因此，教師可把字的書寫過程制作成動畫，并配以適當的解說對生字的特點以及書寫時應注意的細節進行強調，還可溫馨地提示學生寫字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當學生掌握了這些要領，再書寫時教師可一邊糾正學生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。

三、有效拓展課本內外的知識銜接 二年級（上）“語文園地二”講到了用部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。但二年級教材中卻并沒有提及音序查字法。

那么，可不可以制作一節關于音序查字法的微課呢？當然可以。設計思路可從學生寫日記時遇到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生掌握音序查字法的步驟。

這種微課可讓學生利用課余時間觀看，教師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提高了學生的自學能力。 四、有效增強學生的自主探究能力 《晏子使楚》是學生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。

教學中，有學生質疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國用意何在？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢？通過查找資料，教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。

微課中，教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的**勢。這樣，學生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。

這樣的微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也有效提高了學生對文本的深度理解和感悟，深受學生喜愛。 五、有效提升學生語言文字的感悟能力 《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。

教學結束時，有學生質疑：文中寫爬山虎腳的樣子時，有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比喻呢？圍繞這個問題，教師和學生展開了討論。

最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切；當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個比喻也非常生動形象。為此，教師也可制作一節以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。

這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的準確與生動，也給學生的習作奠定了準確運用詞語的思想根基。 由此可見，微課在課堂教學中發揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學的效率。

作為教師，我們要在課程的開發上重視微課，捕捉恰當有效的教學點，結合課堂教學的有效時機，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。

如何運用微課程進行小學語文課堂導入

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，通過課內微小視頻的播放，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

筆者認為：1、運用微課，課前自主預習，進行熱身，激發學習興趣2、巧用微課，師生互動突破教材重難點3、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸 關鍵詞：微課 激發興趣 突破重難點 拓展延伸 高效 隨著新課改的深入和信息技術的高度發展，從微小說、微電影、微視頻到微課等應運而生，微課的有效運用，為課堂教學添趣加效開辟了新路徑。 一、解讀微課 “微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。 微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

二、 小學語文教學與微課程的幾點巧妙結合： 1、運用微課，課前自主預習，進行熱身，激發學生自主學習興趣，培養獨立思考的能力 課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一節課時，令你大失所望，有不少的學生不能解決上節課已學會的知識。問題到底出在哪里？我們靜下心來思考一下，雖然課上的很流暢，但多數學生只是被動聽、看，缺乏學習興趣，沒有成為課堂主人獨立思考問題。

運用微課，可以很好地解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課，可從生活現象、實際問題等情境導入微課，激發學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。

五年級下冊《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學中，有很多學生經常提出這樣的疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國的用意為何？針對這樣的疑問，今年我制作了一節微課《晏子使楚有何用意》。

我把微課的觀看設在了課前預習的環節中。在微課中，我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的**勢，闡述出晏子出使楚國的必然性，使學生從中感受到晏子愛國的品質。

這節微課深受學生的喜愛，尤其是評書講述形式，非常有氣勢和感染力。這節微課不僅激發了學生的學習興趣，培養學生的質疑和探究精神，有效增強了學生的自主探究能力，也提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。

2、巧用微課，師生互動突破教材重難點 小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，形象直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

那么，如何在實際教學中實現教學有效突破呢？巧用微課，分解教材重難點，步步實現學習目標。如在教學《觀潮》這篇課文，“潮來時”這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課教學的重點，于是我制作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先，播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，山崩地裂的響聲，讓學生想象，達到“入境”的效果。

接著播放潮來時的視頻，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關語句相機觀看視頻，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容。微課的運用，視聽結合，聲像并茂，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中解決了重難點知識。

3、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質 葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文后，學生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。

微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。如在教學《趙州橋》這篇課文時，我制作了微課《寶貴的歷史遺產——趙州橋》，首先設置一系列關于趙州橋的圖片，提出疑問“趙州橋為什么被稱為寶貴的歷史遺產？”，同學們會結合自己所學所看來交流，接下來讓學生“介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產？”，最后布置作業讓學生了解家鄉某個古建筑的歷史，并畫下來。

這是把學生引向生活實踐的一個學習建議，課內外結合，豐富了學生的知識領域，拓寬了學生的視野。 興趣是最好的老師，巧借微課可以變。

如何在課堂教學中有效使用微課

所謂微課，是指基于一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環節而開展的教學活動的全過程。

教學中，微課所講授的內容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

下面，筆者就結合具體課例，談談微課在課堂教學中的有效運用。 一、有效突破朗讀指導上的難點 語文教學中朗讀是非常重要的一環，《語文課程標準》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。

因此，要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。 例如，四年級（下）《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。

課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為教師在朗讀指導時的重點和難點。

此時，教師就可以設計一個以“啊”的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解“啊”字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。

這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。

這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。 二、有效培養學生正確書寫的習慣 小學語文教學中，識字是一個非常重要的環節。

因此，如何指導學生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。 例如，人教版三年級（下）《七顆鉆石》中，讓學生正確掌握和書寫“咽”“唾”“沫”幾個字是教學目標之一。

因此，教師可把字的書寫過程制作成動畫，并配以適當的解說對生字的特點以及書寫時應注意的細節進行強調，還可溫馨地提示學生寫字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意“一拳”“一尺”“一寸”。當學生掌握了這些要領，再書寫時教師可一邊糾正學生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。

三、有效拓展課本內外的知識銜接 二年級（上）“語文園地二”講到了用部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。但二年級教材中卻并沒有提及音序查字法。

那么，可不可以制作一節關于音序查字法的微課呢？當然可以。設計思路可從學生寫日記時遇到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生掌握音序查字法的步驟。

這種微課可讓學生利用課余時間觀看，教師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提高了學生的自學能力。 四、有效增強學生的自主探究能力 《晏子使楚》是學生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。

教學中，有學生質疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國用意何在？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢？通過查找資料，教師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。

微課中，教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的**勢。這樣，學生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。

這樣的微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也有效提高了學生對文本的深度理解和感悟，深受學生喜愛。 五、有效提升學生語言文字的感悟能力 《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。

教學結束時，有學生質疑：文中寫爬山虎腳的樣子時，有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比喻呢？圍繞這個問題，教師和學生展開了討論。

最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切；當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個比喻也非常生動形象。為此，教師也可制作一節以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比喻句之妙》。

這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的準確與生動，也給學生的習作奠定了準確運用詞語的思想根基。 由此可見，微課在課堂教學中發揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學的效率。

作為教師，我們要在課程的開發上重視微課，捕捉恰當有效的教學點，結合課堂教學的有效時機，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。

談一談小學語文教學中怎樣利用微課開展教學,才能有效提高課堂效率

小學語文新課程標準》中的基本理念提出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。

而信息技術逐漸與語文學科進行良好整合，大量資源的投入，為自主、合作、探究的學習方式奠定了良好的基礎，使學生樂于投入到現實的，探索性的語文活動中去。不僅如此，也為建設開放而有活力的語文課程提供了有力的保障。

由此可見，現代信息技術不僅對我們的課堂教學帶來了前所未有的挑戰，同時又為我們教師和學生提供了更大的發展空間。當我們選擇了信息技術介入語文學科教學當中的時候，如何利用這些資源，更好的發揮教師的主導作用，學生的主動性，提高學生的學習層次，從而提高課堂教學效率，可以從以下幾個方面來入手：一、 明確學科，明確目標 通過“八五”到“十一五”這么長的時間，我校全體師生的信息素養有了很大的提高：不少教師能獨立制作flash課件、或者專題學習網站，這都為我們的學生提供了良好的學習資源，為培養其語文學習素養奠定了扎實的理論以及實踐操作的基礎。

但是，從實踐操作當中，我們發現教師在教學設計過程中，將資源僅僅是為了解決預設的教學環節當中，并沒有充分發揮學生在課堂教學當中的主體性地位。并且，教師在利用資源的時候沒有特別明確資源在此處應起到什么樣的作用？在某個教學環節當中使用資源的目的是什么？有時，一節語文課由于資源使用或者環節設計中的問題，感覺是為了用資源而用資源。

所以，教師在使用資源之前首先要明確學科性以及這節課所需要達成的目標。 在語文新課程標準當中明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點。”

所以，我們首先要明確這節課是語文課，應該有語文味，而其中的資源以及媒體使用是為了幫助我們提高課堂效率的手段。并且，兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。

如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。信息技術無疑為創設問題情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

比如，在北師大小學語文一年級上冊《雨鈴鐺》一課中，教師使用了許多資源，如：ppt課件、flash課件。這些看似繁多的資源，會讓老師分不清重點。

但是，上課老師合理地利用了這些資源讓學生沒有多而雜的感覺。由于教師采用的隨文識字，所以，教師首先利用ppt課件讓學生整體感知課文，并在電子課文上勾畫出本課的生字詞，讓學生模仿老師給出的范例在書本上進行勾畫，并結合文本的內容進行理解。

在生字中，“鈴”字是要求書寫的，并且這個字的筆順與筆畫最容易出錯，所以，老師利用flash課件，演示了這個字的筆順與筆畫，讓學生跟著書空，加深學生的印象。 所以，只要我們明確了學科以及本課目標后，我們就能很好地使用資源，不會給人以“為用而用”的感覺。

二、 尊重學生，共建資源 新課程標準的指出：學生是學習的主體，教師是主導。這點不僅僅是在課堂教學過程當中需要注意，更需要在整體教學流程中體現，即從準備——行課——反饋等等都可讓學生全程參與。

從老師的角度來說，準備上課資源是一件“費時費工”的事情。也許之前用了大量的時間進行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鐘。

這就造成了老師的“投入”與“產出”比例嚴重失調。并且，老師習慣了讓學生課前進行預習，讓學生勾出生詞、讀熟課文等等。

可是每個學生預習的效果如何，老師就不能一一檢查到。這樣的作業，效率就不高，很可能變成一種形式。

而讓學生參與到資源的收集與整理，減輕了老師準備時的負擔，可以將更多的精力投入到“吃透”教材與學生中。從學生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，并且在教學流程中地位是與老師平等的，應該發揮他們的主體地位，讓他們積極參與其中，而非僅僅是聆聽老師“教誨”的從屬地位。

并且，學生思維方式與老師的思維方式不同，他們看待問題的角度也與老師不同，老師不能完全預設到學生的想法。 比如，在《只有一個地球》當中，老師與學生一起收集了些與“地球”相關的資料，預設讓學生了解地球、愛護地球等等。

但是，在上課過程當中，學生舉起手中的資料向老師提出了異議：他認為這篇課文的題目取得不準確，因為從他查的相關資料顯示，也許在廣袤無垠的宇宙當中存在著與地球環境相類似的星球。我們應該了解地球，愛護地球，但我們也不能放棄對于外太空的探索，為人類找到第二個家園。

學生的問題一提出，得到了老師與同學充分的肯定。其實，這個也是老師布置的預習作業，但學生主動參與到資源的查找當中。

這個過程不僅僅需要學生理解課文內容，更鍛煉了學生收集、整理、運用資料的能力，同時也提高了課堂教學的效率。三、 靈活運用，注重生成 當我們手中擁有了大量的資源，如何利用這些資源，則成為非常重要的問。

如何運用微課進行作文教學模式的創新

以浪花這篇文章為例，浪花這篇課文是小學一年級小朋友學習的，所以課文配圖都是很可愛很卡通的，但是紙質教材畢竟是有局限性的，比如浪花的聲音，小孩子的笑聲都無法展現。

那我們可以抓住語音這塊來做文章：

1、通過微課課件工具實現浪花、小孩子的笑聲等，增加趣味性。

2、象聲詞。這篇文章出現了象聲詞。比如：嘩嘩嘩，那我們可以引申出去，風吹的聲音是啥樣子的？下雨的聲音是啥樣的？先讓他們發揮想象，然后這些聲音通過課件工具展現給孩子們。

3、海底動物。浪花給我捧來了小蝦，貝殼，那么海里還有哪些可愛的小動物呢？也可以通過微課工具引申出去通過動畫展現給小朋友。

請您談談導入型微課應用于課堂時有哪些方式

1、情境導入型：通過語言、環境、活動、音視頻等創設情境吸引學生。

2、舊知識導入型：以提問、復習、做練習等形式進行新知識的銜接。

3、懸念導入型：提出懸念性的問題，激起學生的好奇心。

4、實驗導入型：通過直觀的實驗教學導入新知識，引起學生的興趣和探究欲望。

5、事例導入型：利用常見的、經典的事例來導入課堂，達到觸類旁通的效果。

6、經驗導入型：利用學生已有的生活經驗和素材，引起共鳴。

無論是哪一種導入方式都要具備簡潔性、趣味性、實效性三大特點，導入時切忌生搬硬套，要靈活運用。

如何利用微課延伸初中科學課堂教學

“微課堂”，顧名思義，時間一般在10~15分鐘，最長不超過20分鐘。

其與正式課堂的本質區別在于，這種教學模式遵從學生的學習規律，有意識地培養學生的興趣，在寓教于樂的形式中激發學生的潛能，從而有效地提高學生的創新能力和實踐能力。而科學微課堂更鼓勵學生以睿智創新的精神來探索科學的奧秘，有利于培養學生嚴謹的科學態度。

本文將從以下幾個方面來探討如何構建一個有效的、充滿活力的初中科學微課堂，實現“微”言大義的教學目標。一、發揮趣味實驗“拋磚引玉”的作用實驗是建設科學微課堂最為關鍵的一步。

學生在實驗過程中將抽象的知識直觀化，實現理論與實踐的結合，進而發現問題、解決問題，達到對知識深入探索的目的。趣味實驗則是借助日常生活中的器物進行實驗，將科學生活化，以“獨辟蹊徑”的設計思維，顛覆學生固定的認知模式和思維模式，從而有效激發學生的創新思維。

趣味實驗的設計首先要符合科學微課堂的“微”這一特點，實驗過程不能過于拖沓和繁雜。因此，教師設計的實驗最好不超過2分鐘，否則就會喧賓奪主，影響內容的講解。

控制實驗時間主要掌握以下兩個方面：實驗器材應該挑選平常易得到的物品；實驗步驟要簡潔明了。如在學習“壓力”的時候，教師可以用紙杯設計實驗，作為課堂知識的引入點，步驟簡單，學生一看就會。

另外，實驗不能脫離教學目標而存在，還應具有針對性、參與性強等特征。因此，教師在設計實驗時，要明確實驗的目的，正確揭示實驗與課本教材的關系。

比如，為了深化學生對壓強與流速之間關系的認識，教師可以設置這樣的實驗：1）將臉盆置于水龍頭下，打開水龍頭，放入半盆水；2）取一個乒乓球放到水流落點處，仔細觀察乒乓球。我們會發現，乒乓球被水流牢牢吸附住了。

教師可以借機闡釋這一原理：由于水流的速度大，壓強與外部相比則較小，因此我們只看到乒乓球在水里不斷翻轉。可見，只有做到有的放矢，才能夠充分地發揮趣味性實驗在課堂中的作用。

二、知識點講解有詳有略，突出重點由于時間有限，教師必須做到科學地分配課堂時間，實現資源的最優化配置。因此，教師在講課的過程中要做到知識講解詳略得當，突出重點和難點。

1.以線構面教師在課堂的講解中，應當圍繞著一條主線，一以貫之，確保教學內容集中，從而優化學生的思維。比如在進行題目分析時，教師可以按照學生的“錯題原因”這條線索進行題目講解，如有些題目是由于學生審題不清，教師可以督促學生改掉這個毛病；有些題目是由于學生知識概念掌握不清，教師就要將知識點與題目相結合，進行講解；而有些則是因為沒有掌握解題技巧而導致解題錯誤，教師應當注意對這一類題目的歸納和總結。

通過以線帶面的講解不僅可以理清學生的思路，順暢其邏輯，還可以節約時間，達到資源的最優化利用。2.知識點詳略得當隨著信息技術的發展，PPT已經成為教學的一個重要手段，不僅可以全面、直觀地反映知識點，還可以突出不同知識點在教學目標中的不同要求。

比如在學習“功率”的時候，功率的概念、單位和公式是知識要點，教師可以在PPT中突出展示。此外，教師還可以對重要知識點進行多角度的講解，以強化學生的記憶。

首先，教師可以對個別知識點的概念和含義進行重點分析，以便學生掌握其具體要義。然后，將知識點與實際題目的運用結合起來，以達到學以致用、靈活變通的目的。

這種授課方式遵循了“理解——運用”的認知規律，通過反復練習和強化，扎實基礎。比如在學習“焦耳定律”的過程中，教師先闡述定律的內容，再通過試題檢驗強化學生對概念的理解。

【例】一個5Ω的電阻通過它的電流為2A，在10s內放出的熱量為 J，如果通過它的電流減少為原來的1/2，在相同時間內所消耗的電能是原來的 。（設電阻值不變）這一道例題通過具體的計算來了解電流發生變化是如何對電能產生影響的，從而概括出公式的一般性質，使學生理解公式中蘊涵的科學規律，不僅充分考查了學生對公式的掌握情況，還要求學生對知識點“活學活用”。

三、充分運用趣味記憶趣味記憶方法的引入很大程度上強化了科學微課堂的趣味性和生動性。趣味記憶是指通過諧音、編歌訣或者形象比喻等方法，使枯燥的、難于記憶的知識點趣味化，從而使學生能夠迅速、準確地掌握知識，從而有效活躍課堂氛圍。

趣味記憶法主要有以下幾種：歌訣記憶是趣味記憶中最普遍的一個形式，通過節奏和押韻的手法總結知識，便于學生記誦。如“一價鉀鈉氟氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷。

二三鐵，二四碳。二四六硫都齊全，銅汞二價最常見”這首歌訣，就方便了化學元素的記憶。

諧音記憶法也是常用的一種方法，它通過合理的諧音使所記憶的內容前后具有一定的邏輯性。如金屬活動性口訣：鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金，可以諧音成“賈蓋那美驢，新蹄喜牽輕，統共一百斤”。

通過合理的聯想和諧音可以將晦澀的知識點簡化，形成一個有趣的小故事，從而方便記憶。濃縮記憶法可以將復雜的知識點進行概括和簡化，提煉出關鍵字詞，從而減少學生所需記憶的量。

比如將實驗室制氧氣的七。

導入型微課應用于課堂時有哪些方式

知識復習型微課應用于數學課堂時的方式有：

1、知識框架復習型：可以是章節知識的梳理復習，也可以是按知識點分塊梳理，便于學生系統的掌握知識。

2、基礎知識復習型：明確的復習目標，幫助學生有目的地復習基礎知識。

3、按題型專題復習型：主要復習作圖專題、證明推理專題、計算專題、綜合能力專題等，使復習縱橫交錯，從整體上掌握復習重點

4、查缺補漏復習型：微課的作用之一就是學生在課后復習時可以反復觀看，加深理解，還可以根據"微課"提出的練習題進行變式練習。

如何在小學語文課堂有效運用導入法

一、小學語文教師要重視課堂導入這一環節

很多小學語文教師在教學過程中，都認為課堂導入這一環節其實也沒有那么重要，認為課堂導入這一環節是可有可無的，所以就非常理所當然地忽略了這一環節，甚至直接省去了這一環節。還有的小學語文教師名義上是進行課堂導入了，但卻毫不用心，因為沒有從心理上把課堂導入重視起來，所以做的課堂導入也是迷迷糊糊、模棱兩可的，是不成功的，很多都偏離了課堂內容，沒有針對性，如果是這樣毫不用心的課堂導入，還不如不做，因為這樣不僅不會將小學生帶入到課堂中，還會把小學生帶得越來越遠離課堂，并讓小學生沒有太多的收獲。

所以，小學語文教師在做課堂導入時，一定要具有針對性，小學語文教師所做的課堂導入內容上還有形式上都不能脫離這一堂課的內容，有些小學語文教師由于對于課堂導入沒有足夠的重視，或者是由于時間的緊迫，而把課堂導入準備得非常的潦草，導致課堂導入與這堂課所講的內容沒有聯系，把小學生與主題的距離越拉越遠。

有些小學語文教師沒有意識到課堂導入的重要性，但又因為學校要求或者礙于形式等原因又不得不做課堂導入，就長期使用一種方法進行課堂導入，每節課都用這一種方法進行導入。這樣的做法是不正確的，一種導入的方法并不一定適合每一節課，小學語文教師要保證課堂導入的新穎，要根據課堂的性質來選擇導入的方法，小學語文教師還要不斷提高自己知識技能和綜合素質，要不斷創新，不斷挖掘出新的導入方法來吸引小學生。最主要的是，小學語文教師要把“課堂導入”這一環節重視起來，可以通過與別的教師多交流的方式、也可以通過實踐的方式來充分的了解“課堂導入”的重要性。

二、課堂導入要能激發小學生的求知欲

在學習小學語文的過程中，最重要的就是激發小學生的學習興趣，激發小學生的求知欲，這樣才能在以后的學習中更加順利地學習和探索。那么，小學語文教師在進行課堂導入時，如何激發小學生的求知欲呢？

1.小學語文教師可以運用詩歌導入法來進行課堂導入。小學生的思維都很簡單，太復雜的知識小學生理解起來都有一定的難度，如果在一節課的最開始小學語文教師就去講重點難點的話，那小學生就會聽得云里霧里，漸漸地小學生就會失去學習小學語文的興趣，小學語文教師可以把難點都簡單化，打個比方說，小學語文教師可以把教材上需要小學生記住的生字詞都編成朗朗上口的詩歌，這樣就能幫助小學生掌握了，也能把復雜的問題變得簡單化，問題一簡單了、輕松了，小學生就能學會，只要小學生聽得懂，學得會就會愿意去學習。

2.小學語文教師要準備新穎的、豐富的、多樣的課堂導入，課堂導入的方式多種多樣，小學語文教師不能總是用一種方式來進行導入，因為每一節課講的內容都不一樣，所以這一種導入方式并不是適合每一節課，總用一種方式進行導入，小學生也會厭煩，甚至產生抵觸的情緒，所以小學語文教師要多觀察，多思考，要勇于創新，要把課堂導入新穎化、豐富化、多樣化，比如，小學語文教師可以利用一些有趣的小故事來進行導入，可以利用一些民謠來進行導入，可以利用一些與講課內容有關聯歌曲來進行導入，還可以利用一些身邊熟悉的事情或者是具有關注性的事件來進行課堂導入等等。小學語文教師只有學會創新，才能讓課堂導入起到相應的作用。

3.小學語文教師還要學會隨機應變，學會運用隨機導入法。在小學語文教學中，我們會發現，小學生每天的學習狀態都是不相同的，這就需要小學語文教師在走進教室的那一刻，就要仔細觀察小學生的狀態，然后要學會隨機應變，快速地找到適合小學生現在這種狀態的課堂導入的方法，就算在備課時都準備好了課堂導入，在發現與小學生狀態不符的時候，也要及時更正，否則就達不到效果，做了也等于沒做。

4.小學語文教師可以運用趣味導入法進行課堂導入。趣味導入法就是給小學生營造一個快樂的、輕松的課堂氛圍，讓小學生處于一個最佳的學習狀態，沒有太多的顧慮，也沒有太大的壓力，非常輕松、愉悅積極的學習狀態。這樣的趣味導入法可以讓小學生意識到小學語文這一學科并非想象中那么 枯燥，也沒有想象中那么嚴肅，只有小學生放松了心理，消除了畏懼心理，才能激發小學生對小學語文這一學科的興趣，才能真正投入到小學語文的課堂中去。

5.小學語文教師要善于運用多媒體教學，對于小學生來說，最能吸引他們的無疑是新鮮有趣的東西，因為小學生的好奇心都是特別重的，小學語文教師可以充分利用小學生的好奇心，可以運用圖片、影音等多媒體信息進行課堂導入，把復雜的問題利用多媒體簡單且清晰地展現在小學生的面前。

以上內容，是我關于“如何有效進行小學語文課堂導入”這一問題進行的分析和總結。

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