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蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。
”，班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。
學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。
特別是四年級的孩子，在經過了三的習慣培養期，就更有必要培養他們的自主管理能力，因此，在這一學年中，我在培養我班孩子的自主管理能力方面做了一些嘗試，方法如下：
一、講明道理
1、按照先入為主的規律。
在開學的第一周定為常規養成教育周。
向同學宣讀《學生日常行為規范》。
以及學校的各項要求。
并根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。
以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。
對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎么做，為什么要這樣做，以及如何去做。
使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。
盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。
多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律” 發展為“自律”。
2、在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。
對學生存在的問題應“曉之以理，動之以情”，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。
我利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。
比如：寫字姿勢三個一，我給他們講《眼睛的話》《**的苦悶》等意義深遠的故事。
再如：講守信用時，我給他們講《巖石上的小蝌蚪》的故事，又如：三個輕輕，我和他們一起討論怎樣做才是三個輕輕，它有什么好處等等，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。
二、規矩約束
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。
”開學初，我便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《三4班學生自主管理細則》，做到學生有章可循。
老師、學生依據細則要求，采用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的“優秀學生”。
同時，還在開學初，指導學生每人制作一個“承諾紙鶴”，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。
就這樣堅持不懈的規矩約束，有利于學生良好習慣的養成，也有利于學生自主管理能力的提高。
三、正視自己：我很重要。
通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：“我很重要！”從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。
本學期，我在班級圍繞“六個好習慣之星評比”這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。
它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等各方面表現進行監督評比，突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現優異的同學。
當孩子上課舉手發言積極了、作業整潔了、學習進步了、助人為樂了、保護環境了、愛護公物了……都能獲得相應的“小明星”稱號，他們的照片都出現在教室后墻上的“班級亮相臺”中。
一學期下來，很多孩子都在亮相臺中找到了自己，他們的自信心得到了增強，言行舉止變得更為文明，學習也認真了不少。
四、發展自己：我能行。
培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理“從自律走向自覺”。
通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：“我能行！我是真的很不錯！”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。
為此要發揮班委會的核心力量。
俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。
”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻 ”的作用。
我馬上組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。
剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。
如：班干部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣。
班級事務人人做，自己的責任自己承擔，加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。
增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。
”本學期，我班除了通常的班級干部崗位外，增設了許多管理崗位。
如： “領讀員”負責組織班內同學進行早讀；“紅領巾、監督員”督促同學戴好紅領巾……班級實行“崗位負責制”，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。
例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門……半學期下來，班級產生了一批“崗位能手”，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。
孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。
這時候，被動的管理變成主動的管理。
“他律”將轉化為“自律”，前進、向上的內驅力在此得到了激發。
五、超越自己：我還可以做得更好。
通過我的疏導，實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，主動營造一股“為集體爭榮譽光榮”的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：“我還可以做到更好！” 學生樂于自主管理,善于自主發展,能夠在班級生活中充分發揮主體性并實現有效的自我超越與創新。
例如:有時候課堂是孩子在開展活動的時候由于一時興奮過度,許多孩子都有些得意忘形。
好象已經忘記了講臺上的我存在。
這個時候有的班干部發現了我的臉色變化，馬上配合起來喊口令：“請坐好！”“請安靜！”幾聲口令下來，孩子們很快靜下來，做得端端正正。
不僅節省可時間，還幫我維護了在大家心中的形象，避免了我在課堂上大聲喊叫或者是發脾氣。
又如：周五放學時，是我最忙的時候，那時候被家長纏著交流孩子在校的學習情況，就顧不上指導孩子打掃清潔，擺好教室的桌椅。
但有好幾次在我忙完過后，小班干部已經指導孩子們把教室打掃得干干凈凈。
每次有這樣的表現，我都會抓住幾個“小老師”“小能手”在班級大大表揚。
而那些被表揚的孩子就越干越有勁，沒有表揚到的孩子也卯足了勁爭取老師的夸獎。
這樣一人行動帶動幾人行動，幾人行動帶動全班行動，整個班級的孩子都在小班干的帶動下自覺去做老師要求做到的事情。
當然，良好的自我管理能力的培養必須持之以恒，同時還要不斷的根據情況的變化修改細化，用于調控學生的《自主管理細則》使之更完善、更科學。
在學生實踐的過程中，教師還應密切關注進展情況并對方法不斷的加以指導。
正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，增強了孩子們的主人翁意識，很多孩子的自我管理能力得到了提升，改變了以前的一些不良習慣。
其目的是激勵學生學習，幫助學生有效的調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
在培養學生的自主意識時有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體或積極參與者。
小云是我班的一個男孩，思維活躍，反應靈敏，就是上課管不住自己，為此我曾傷透了腦筋。
后來我想試著通過讓他作“官”來激勵他上課聽講。
開學時我鼓勵他通過競選當上了“勞動部長”，可上課不到兩周，又管不住自己了。
甚至在第三周的音樂課上做鬼臉，逗得大家哈哈大笑，還隨意說笑，有意違反課堂紀律。
下課后我把他叫到辦公室狠批一頓，他痛哭流涕，并保證痛改前非。
可沒想到第二天手工課上他又鬧得翻天覆地，前一天的“狠批”好象沒多大作用。
放學后，出乎他的意料，我和他一塊兒坐在校園林蔭下的椅子上。
在我的引導下，他回憶了課堂上的違紀情況，并主動指出自己的錯誤。
于是我拿出記事本寫到“九月二十五日，勞動部長小云保證當好干部，上課帶頭遵守紀律，不隨便說話……”。
他愉快地簽上了自己的名字，并在扉頁上寫到：“小云日記”。
然后我對他說：“從今天開始，你用你的行動，我用我手中的筆，我們一起來記日記，好嗎？”“好！”他驚喜地看著我。
接下來的日子里，他對自己的工作認真負責，上課表現也逐步好轉，日記中記缺點，不足的黑字少了，記進步的紅字多了。
其他任課老師和同學也說小云變了。
如何在課堂教學中落實“讀寫結合”，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢？其實小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例。
除了結合每個單元重點訓練項目或結合習作例文教學寫作外，我們要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合的生成點，設計各種形式的片斷練習，進行讀寫基本功訓練，培養學生的讀寫能力。
在課堂教學中，我把“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。
另一種是“內在”的，即學完一篇課文后，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。
具體做法如下：
一、摘抄積累運用
我一直告誡自己的學生，別人好的東西，我們一定要學會借鑒。
著名大劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語達一萬六千,沒有這么多的詞匯,恐怕他也難寫出聞名世界的不朽之作。
畢竟人類的知識絕大多數還是來自于前人的經驗，是書本上學來的。
如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。
所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。
而且，每篇課文學完之后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。
每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并背誦積累，初步學習運用。
比如：學了“絡繹不絕、喜出望外、載歌載舞”等詞語后，很多學生在作文描寫家鄉的街道、集市或學校舉行的各項活動中都用上了該詞，使文章更加具體。
這一做法，我相信幾乎每個語文教師都會做到，而且會做得更好。
二、多層次仿寫
語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。
我自己也認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務,這樣才能使自己的寫作水平有所提高。
既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。
需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地“拿來”。
如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。
我在教學中主要從以下幾方面去做：
1、仿寫句子。
教學《九寨溝》一課時，在指導學生有感情朗讀“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。
湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。
”一句后，我引導學生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。
在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同學們常見的“玻璃彈珠”，讓同學們用“打比方”的方法造句。
流光溢彩、五顏六色的彈珠一下子引起了同學們興趣，有的同學說：“這一顆黑色的彈珠就像是烏龍的眼晴，神秘莫測。
”有的同學說：“這顆紅色的彈珠好像是海底的珊瑚。
”同樣的方法，我也在《安塞腰鼓》一課中進行了運用。
為此我特意設計了一個多媒體課件，從網上找到了很多相關圖片。
當我展示給同學們時，大家都被安塞腰鼓深深吸引了，并說出了很多令人意想不到的話語。
只要堅持長期的訓練，學生的語言表達能力一定能得到提高。
2、仿寫段落。
在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。
如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《珍珠鳥》一課時，當學到珍珠鳥的外形描寫時，我引導學生把注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，即從部分到整體的順序和打比方的方法。
之后，我便要求學生試著運用這兩種方法，描寫自己身邊的小動物外形；教學《埃及的金字塔》、《三味書屋》時，結合課后題中有“領悟學習表達方法”的要求，在教學第二課時中，我便引導學生體會作者是怎樣描寫的，學生很快就找到“列數字”等方法。
在此基礎上，我讓學生用列數字的方法描寫自己熟悉的教室或臥室。
這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎。
3、仿寫思路。
課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。
所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。
如教學《天安門廣場》時，引導學生按照“天安門—人民英雄紀念碑—**紀念堂—中國國家博物館—人民大會堂”的順序學習課文，課后則要求學生回憶自己曾游覽過的地方，按照一定的方位游覽順序練習寫話。
這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展斷定了基礎。
三、想象補空
讀寫是互相聯系，互相促進的。
讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。
根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。
愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉。
”想象力不僅對作文極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。
所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。
利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。
如：《生命的林子》中玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人，他們會說些什么。
《林沖棒打洪教頭》，那銀子最后歸誰了，圍繞銀子的歸屬可以讓學生寫一段話。
再如，《天鵝的故事》，斯杰番后來干什么去了，也可以讓學生寫一寫。
這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。
通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。
四、拓展延伸
拓展延伸是指引導學生把課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。
這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。
對于六年級的學生而言，培養感悟能力是教學的重、難點，因此該項訓練在本期練習較多。
如學習《把我的心臟帶回祖國》后，布置學生寫一寫如果肖邦生前給埃斯內爾老師和他的同學寫了一封信，信的內容會說些什么？很多學生都能結合自己對文章的理解把肖邦的表達得淋漓盡致。
張鑫這樣寫：
親愛的埃斯內爾老師，同學們，當你們收到這封信的時候，我可能已經不在人世了，請你們不要難過，雖然我人死了，但我的心依然還活著，我會永遠銘記著我們的祖國波蘭，銘記著你們，你們要知道我的心是永遠和你們連在一起的，我希望更多的人民能夠化悲痛為力量，拿起手中的音樂作為武器，化為巨大的力量，我也相信我們頑強的波蘭人民一定會重新站起趕走侵略，讓我們共同努力，頑強抗戰吧！再見了老師，再見了同學，再見了我熱愛的祖國波蘭，我會永遠銘記著這一切。
祝你們將侵略者早一天趕出國門，取得最后的勝利！我盼望著這一天早日來到，這樣我也會在九泉之下欣慰一笑，我會為祖國人民感到無比驕傲！肖邦親筆。
學習《哈爾威船長》后，我又讓學生寫一寫哈爾威船長,我想對你說―――，學生都發自內心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領悟得更加深刻。
學完《厄運打不垮的信念》、《愛滋病小斗士》等課文后，我都讓學生寫一寫讀后感或——，我想對你說，直接抒發學生從文中領悟到的情感。
學了《說勤奮》后，讓學生寫一寫自己對勤奮的態度及今后的打算。
通過長期堅持不懈的嘗試，學生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領悟也提高了一個層次。
五、改變人稱
改變人稱的寫法，在我們讀寫結合中也經常應用。
學了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉變，第一人稱可以改變為第三人稱，或者相反。
如在學了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用，這樣一來，提高了學生的積極性，使這樣一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學生的口頭表達能力的同時，又給予學生練筆的機會。
六、改變文體
課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學中可以把它們改變為其它的文體。
讓學生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。
如在教學《草原》一課時，讓學生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。
學生結合課文不但寫出了分別時草原的美景，還大膽想象分別時蒙漢人依依不舍的言語。
又如李白的《望廬山瀑布》一詩中，我讓學生發揮自己的想像，將這首詩歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩人李白見面的交談。
有學生寫道：“昨天，我在廬山驛站與大詩人李白見面了。
交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，于是一個勁兒地夸開了：‘廬山瀑布真美啊！遠遠地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候天氣晴朗。
那瀑布好長啊，我還以為是傳說中的銀河從天上落下來的呢！你快去看看，肯定會贊嘆不已。
看，學生寫出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩歌所描繪的景色溶進對話里面，這樣一來，既可以讓學生更深刻地理解詩歌所表達的意思，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。
總的而言，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，充分利用教材，堅持讀寫訓練的有機結合。
這也是語文教學改革返樸歸真、深化發展的必然趨勢。
課文有記敘文、說明文、詩歌等等，我們在教學中可以把它們改變為其它的文體。
讓學生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩歌也可以成為小故事。
如在教學《草原》一課時，讓學生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。
學生結合課文不但寫出了分別時草原的美景，還大膽想象分別時蒙漢人依依不舍的言語。
又如李白的《望廬山瀑布》一詩中，我讓學生發揮自己的想像，將這首詩歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩人李白見面的交談。
有學生寫道：“昨天，我在廬山驛站與大詩人李白見面了。
交談中，李白得知我也想去看看廬山瀑布，于是一個勁兒地夸開了：‘廬山瀑布真美啊！遠遠地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因為我去的時候天氣晴朗。
那瀑布好長啊，我還以為是傳說中的銀河從天上落下來的呢！你快去看看，肯定會贊嘆不已。
看，學生寫出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩歌所描繪的景色溶進對話里面，這樣一來，既可以讓學生更深刻地理解詩歌所表達的意思，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。
總的而言，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，充分利用教材，堅持讀寫訓練的有機結合。
這也是語文教學改革返樸歸真、深化發展的必然趨勢。
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