華閱文章網含有俏皮話 句子
沸水鍋里煮螃蟹--看你橫行到幾時
瘋姑娘講笑話--嘻嘻哈哈
請狼來做客--活得不耐煩
瘸子靠著瞎子走--取長補短
染坊的常客--好色之徒
汽車壞了方向盤--橫沖直撞
請小姨子做伴--不安好心眼
窮寡婦趕集——要人沒人，要錢沒錢
耗子掉水缸——時髦（濕毛）
韓湘子吹笛——不同凡響
轎花了看戲---------窮開心
轎花了打算盤------------窮算
小母牛月經-----------血牛筆
做夢娶西施——胡思亂想
做夢討老婆——想偏心了
做夢跳井——虛驚一場；一場虛驚
做夢招駙馬——想偏心了
做泥人的手藝——躡（捏）手躡（捏）腳
做燒餅的賣湯圓——多面手
做知縣的丟了印——糊涂官
做磚的模，插刀的鞘——框框套套
砸禍賣鐵——豁出去了
芭蕉結果——一條心
變戲法的亮手帕——不藏不掖
變戲法的拿塊布——掩掩蓋蓋
寶玉和湘云哭賈母——各有各的眼淚
苞谷稈里的蟲——專（鉆）心
苞谷面做元霄——難捏合
婊子送客——虛情假意
癟了的嗩吶——看你怎么吹
被窩里喂虎——害人又害己
被窩里放屁——能文（聞）能武（捂）
被窩里放屁——獨吞
被單蒙桌子——作為（包圍）很大
袍子改汗衫——有余
病床上摘牡丹——臨死還貪花
病重不吃藥——等死
剝蔥搗蒜——干的小事
剝皮的樹——不長
剝了皮的蛤蟆———心不死
剝開墨魚皮了肚——一副黑心腸
搞笑的游戲歇后語 ：
查自修的老師 — 幽魂（AVG）
班主任訓話 — 命令與征服（C&C）
老師批閱試卷 — 提督之決斷（SLG：關于二戰的日美海戰）
屢教不改的學生 — 生化悍將（CYBERIA）
第四節的下課鈴 — 沖鋒號（一近期國產游戲小品）
上課傳紙條 — 中國民航（求伯君的一個游戲）
考試的時候 — 諜報風云（AVG）
考生的希望 — 3x3只眼（著名漫畫改編的游戲）
作弊被抓 — 魔眼封印（RPG）
復習應考 — 天旋地轉（美版動作游戲）
籃球場上 — 銀河飛將（WIND COMMANDER）
上午最后一節課 — 餓狼傳說（TV GAME-SNK格斗成名作）
開了家長會后的夜晚 — 諾瓦風暴（3D STG大作）
教學區踢球再次被抓 — 無悔的十字軍
食堂 — 吞食天地（CAPCOM TV GAME RPG）
文科班 — 天使帝國（SLG）
班長 — 地下城主（玩家扮演惡魔的反傳統游戲）
語數英 — 三國演義
高考 — 武將爭霸（FIG）
補考 — 一線生機（臺灣產的DUNK II）
星期一 — 遁入黑暗（AVG）
星期五 — 最長的一天（THE LONGEST DAY 關于諾曼底登陸的一個SLG）
今天星期六 — 歡樂幸福人（臺灣的一個TAB）
半山腰的楓葉摘抄，楓葉如詩！
幼兒園閱讀區該如何創設語言環境
區角是一個個的小環境，教師可通過材料的提供讓區角活動成為幼兒自主的語言環境，幼兒園閱讀區對指導幼兒語言發展很重要。
《幼兒園工作規程》中也明確指出：要為幼兒創造與教育相適應的良好環境。良好的環境能激發幼兒閱讀的興趣，并養成良好的閱讀習慣。
好的環境可以從不同角度促進幼兒情感，態度、能力、知識、技能等方面的發展。皮亞杰認為：幼兒的發展是在主客體交互過程中獲得的。
兒童的語言也是在與環境的交互作用中發展起來的。1、對興趣的關注程度不同。
前者枯燥、單調，很少考慮幼兒的興趣，后者則是幼兒基于興趣的主動介入。2、語言借助的材料不同。
前者借助的材料往往是教師用來展示的教具，后者涉及的材料則是可為幼兒操作的、有助于其積累語言經驗的材料。3、幼兒注意程度不同。
前者幼兒的注意很容易轉移，后者則能吸引幼兒較長時間地投入。4、幼兒的自主性不同。
前者以教師說教為主，幼兒被動接受，后者有幼兒的積極參與。5、表達的機會不同。
前者很難保證每個幼兒的表達機會，后者則鼓勵幼兒敢想敢說，并為每個幼兒提供了表達的機會。可見，多途徑情境化創設的語言環境更能激發幼兒的興趣，幼兒自主參與的機會多了，自然就敢想敢說了，語言能力也會相應地得到較好的發展。
在多途徑創設的語言環境中，幼兒的學習完全是自覺主動的，因此學習效果也較好。這一點在與家長的交流中也得到了證實，自從嘗試多途徑創設語言環境以來，很多家長反映孩子回到家后說愿意當小老師了，孩子的說話技能得到了訓練，語言能力提高了很多 。
在區域里我們發現很多老師在開展的過程中，過于強調區域的教育功能，過分突出區域的課程延伸和拓展作用，忽視了區域特有的游戲性、情境性和趣味性的創設與實施，致使幼兒對一層不變的區域游戲失去了原有的興趣和熱情，降低了區域游戲的參與度和實效性，在一定程度上也影響著幼兒學習質量和教師教育效果。閱讀區里，如果一味地讓幼兒看書，或是看卡片讀拼音，幼兒肯定是沒有興趣，注意很快就會轉移，這樣也就談不上發展上面語言能力了。
閱讀有閱還有讀，要使得幼兒自主的去說，在情境中邊玩邊學習。幼兒很喜歡玩角色游戲，對扮演角色是樂此不疲。
在閱讀區里增加角色游戲的情境，引起幼兒的參與的興趣，在這樣的語言環境下也培養了幼兒的交往能力和語言表達能力。這時又應考慮創設情境的材料投放了，只是抽象的和幼兒講述形容下故事情境嗎？這樣肯定是不行的，幼兒雖然想象力豐富，可是更需要具體、形象、有趣的實物，供幼兒操作，根據這些材料來創編故事。
如，教師可制作故事板，看似簡單的故事板內容，幼兒卻能講出許多不同的故事情節，這些幼兒自編的故事就是最大的財富。在閱讀區里創設情境，通過角色的扮演，同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語言環境，幼兒的語言能力大大地提高。
班上的秀秀和倪倪平時感覺非常的內向，不僅上課不怎么主動回答問題，平時也是不太愛講話，和同伴交流不多。有一次偶然在閱讀區，聽到他們講的故事，說的非常的好，表演也很投入。
仔細聽他們的故事，完全是自編的故事，根據區里提供的故事背景板，還有角色布偶，一邊操作布偶一邊表演故事。這些幼兒在閱讀區自主參與的機會增多，選擇自己感興趣的，當然是積極愉快地投入了進來。
一個區域能否長時間吸引孩子們的注意力，主要看孩子們是否有興趣。而幼兒的興趣是不穩定的，關鍵因素在于教師對幼兒的影響，這種影響更多的體現在教師對幼兒活動的支持上。
給幼兒營造一個自在、有趣的閱讀環境，這需要多元化的閱讀材料教師的支持著重體現在兩方面：一、環境的創設 大班幼兒開始接觸拼音，相對于強制灌輸，我們應該找尋一種能使得幼兒自主學習拼音，在快樂中接收拼音的方法。因此，我把拼音融入了閱讀區，創設競賽的情境游戲，比如掰玉米、摸魚兒。
這些情境游戲給幼兒提供了自主的語言環境，競賽的形式激起幼兒的興趣，不同情境的創設吸引幼兒的目光，拼音的閱讀發展幼兒的拼音認讀能力。苗苗的拼音一直學的不好，昨天學的很快就忘記了，每次老師請他單獨起來讀拼音總有不會的。
讓他在閱讀區里復習拼音，他看著卡片讀了一會就沒耐心了。可是在閱讀區里創設了摸魚兒后，老是見他和其他小朋友在那讀拼音，臉上還帶著笑容。
在閱讀區游戲情境中，通過個別的認讀，同伴的幫助，很快拼音就有了進步。二、材料的提供 材料是幼兒開展活動的載體，幼兒通過操作材料獲得多種感官體驗，這種感官體驗為幼兒今后進一步的學習活動哦過積累了相當豐富的前提經驗。
因此材料的提供很重要。1、注意豐富性。
豐富的材料是激發幼兒產生操作欲望，提高活動興趣，語言表達的源泉。講故事要用到角色木偶、頭飾、故事背景板。
講《龜兔賽跑》的故事，提供兔子烏龜還有其他小動物的頭飾或是木偶，森林運動會背景圖，還可以準備運動會的音樂，在講故事時更能感受運動會的氣氛。拼音情境游戲，比如說掰玉米，就需要制作幾棵玉米樹。
牙膏盒上面打兩個洞，把用紙制作的玉米貼在上面，然后把蘆葦桿貼在墻上，這樣玉米。
語言區如何吸引幼兒
【熱點導讀】：語言特色區域活動安排 幼兒園區域活動突出“農”字特色 初探幼兒園區域活動生活化 精品源自教學論文 隨著區域活動開展地越來越紅火，孩子們的自主性越來越強，“今天我想玩##”“我要去##區做##”孩子們總能自信地說出自己的想法。
玩什么，怎么玩，由他們自己說了算。相對于熱熱鬧鬧的建構區生活區等，語言區總是顯得冷冷清清。
到底是什么原因讓孩子們不愿光顧語言區？如何才能讓語言區受到孩子們的喜愛呢？要解決后一個問題首先要解決前一個問題，語言區為何遭受冷落。與其他區域豐富的游戲材料相比，語言區的材料顯得單調，頭飾和圖書對孩子們的吸引力遠不如積木、拼圖等。
另外語言區也不想其它區域一樣，會定期地添加新游戲，滿足孩子們喜新厭舊的天性。這便是語言區存在的兩個關鍵問題。
一、材料的豐富性和趣味性。要讓語言區吸引幼兒，首先是要提供豐富而且有趣的游戲材料，除了頭飾和圖書，還有許多東西是可以激發孩子說話欲望的。
1、“悄悄話專區”給幼兒設置一個安靜、隱密的環境，如陽臺的一角，孩子們可以盡情的在里面講悄悄話，而不用擔心有人打擾。打電話是孩子們特別喜歡的說話游戲，煲起“電話粥”來可以沒完沒了。
“喂，你在哪呀？”“我在上海。”“一起吃飯吧。”
……孩子們總喜歡模仿大人的樣子說話。對于這個“悄悄話專區”孩子們喜歡極了，尤其是一些內向、靦腆的孩子，更是成了“悄悄話專區”的常客，語言能力有了很大的提高。
2、“電視機”孩子們喜歡看電視，更喜歡講電視。他們一有機會就湊在一起交流昨晚觀看的《天線寶寶》《藍貓淘氣》，自從有了大紙箱做的“電視機”，幾個小伙伴一商量就鉆進“電視機”里演了起來。
隨著活動的開展，孩子們需要的道具越來越多，披風、頭飾、眼罩、假胡須……孩子們自己搜集材料，并在老師的幫助下制做道具，使表演更精彩。3、錄音機我們平時一般將錄音機用作教學活動，在語言區里，錄音機除了讓幼兒自由選擇自己喜歡的故事外，還可以用空白磁帶將孩子們講的故事、朗誦的詩歌錄下來，將錄音播放給全班幼兒聽，以增強幼兒的自信心，激發表現欲。
4、新聞區受家長的影響，一些孩子對時事新聞也較關注。如“神州五號”“衡陽火災”“薩達姆事件”“女排得冠”“俄羅斯大學火災”等，經常在一起交流，甚至發表一些意見。
在語言區里設置一個“新聞區”，孩子們可以模仿播音員，坐在播音臺上，對著話筒，向大家播報新聞，那嚴肅認真的樣子，還真有點播音員的駕式。在教師提供的新聞墻上，孩子們將報紙上剪下來的圖片新聞貼在上面，隨著剪報一天天地增多，越來越多的孩子對新聞產生了興趣，參與到“看新聞，說新聞”的活動中來。
5、圖片圖片可以是單幅的，也可以是多幅的。色彩鮮艷，形象逼真，內容豐富的圖畫可以激發孩子們的無窮想象力，將圖片變成一個個神奇的故事。
多幅的圖片即排圖講述，幾張內容相關，情節相連的圖片經過孩子們的一番擺弄，可以變成多個不同的故事，整個過程都是在一種創造性的氛圍中進行。不僅培養了孩子們的語言能力和想象能力，同時也鍛煉了孩子們的推理能力。
6、手偶、紙偶將動畫人物一一套在手上，便可以自編自導地進行表演了，可以根據故事表演，也可以自由發揮任意安排劇情，孩子們的表現能力和創造能力都得到了很大的提高。7、自制小圖書孩子們愛看圖書，那么就讓他們嘗試自己來制作圖書吧。
準備裝訂好的空白小冊子，提供畫報、舊圖書、膠水、剪刀、彩筆，孩子們可以通過剪剪貼貼來制做屬于自己的小圖書，把它講給小伙伴聽，并放在語言區里供其它孩子閱讀。二、材料投放的適時性材料的豐富不是一次就可以完成的，如果一下子將這么多的材料一下子全部投放到語言區孩子們自然會被吸引過來，可是摸摸這，碰碰那，每一個都好玩，玩哪一個好呢，而且一下子也搞不清怎么玩，反而起不到預想的效果。
有目的、有層次地投放才是明智之舉。如，在語言區投放了“打電話”這個游戲就不宜將“電視機”也同時放進去，幼兒對這兩個游戲的喜歡是不相上下的，很容易產生兩樣都想玩的想法，在活動時容易互相干擾，可以先投放電話機，過兩周后孩子們基本上玩過了，興趣漸漸回落時，再將“電視機”放進去，孩子們就會產生新的興趣，這樣不斷有新游戲出現，就會引起孩子們對語言區時時關注，而且每種游戲都有機會做一次主角，孩子們對每一種材料的作用也更明確，可以更好地作出選擇，而不會有“吃著碗里的，看著鍋里的”現象出現。
還有圖書的投放，以往總是將大量的圖書擺放在語言區的書架上，孩子們可以有充分的選擇余地，但是換來換去很少能認認真真看完一本書的，而且看過幾次以后就不會再有什么新鮮感。不妨減少供應，每周提供少量圖書，在更換圖書時簡單地介紹一下新圖書的內容，激發幼兒仔細閱讀的欲望。
像指偶一類的小玩具也是需要不斷豐富的，每隔一段時間，向孩子們介紹來了哪幾位新成員，孩子們會感到無比新奇，相同的游戲就不會因為玩過了而不再感興趣。環境的布置也是吸引孩子的一大因素，五彩的泡沫和形狀各異。
網絡游戲開發都用什么語言
c或c++，絕不是java,c#那種封裝的過多的高級語言。
用C或c++乍看上去似乎不太占優勢，好像在圖像的顯示上要麻煩。
但是大型的網絡游戲更重要的是效率，用c或c++編寫并輔之于優化的算法可以程序的效率更高，通訊的信息量減小，使相同的硬件資源可以支持更多的用戶。這是其它高級語言不可比擬的。
用c或c++的另一個原因是游戲中最難制作的是圖像特效的渲染，這也是java,c#等軟肋。所以從事網絡游戲開發人員的薪水是軟件從業人員中相對較高的，也是發展前景很好。
這些信息來源于給我們上課的有十年以上工作經驗的華為工程師。
