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俗話說：巧婦難為無米之炊。
沒有寫作材料，是無論如何寫不出好的文章來的，作文教學，必須注重材料的積累。
而摘抄是材料積累的重要手段,也是開拓創作的源泉.
一、開展摘抄的現實因素。
閱讀和寫作是語文教學中重要的兩個環節。
只有通過培養學生的感受、理解、欣賞和評價的閱讀能力，以及最終的運用語言文字表達作者的體驗、感受、思想和情緒，甚至于創造性地認識世界和認識自我的寫作能力，才能實現語文工具性和人文性的作用。
語文教學難，作文教學更難。
作文教學作為語文教學的半壁江山，長期以來，一直困擾著人們。
學生怕寫作文，久而久之，形成了學生被逼寫作文，教師被動完成任務的惡性循環。
不少學生一提到作文就感到頭痛。
在他們的筆下普遍存在著題材狹窄，內容雷同，結構相似，甚至無話可說的弊端。
這些學生的作文思路狹窄，急待我們去開拓。
那么，怎樣才能有效激活學生的思維呢？
因此，我在教學中鼓勵學生大量的閱讀課外書籍和有益的報刊雜志，在閱讀之余還要做好摘抄。
大量的閱讀和擴大語言積累在提高學生語言能力方面的作用，在語文教改實驗中已有定論，它是提高學生寫作能力有效的途徑。
二、開展摘抄的范圍和方法。
要引導學生去讀。
古人曰“勞于讀書確可逸于作文” 。
這與我們熟知的“讀書破萬卷，下筆如有神”是一樣的。
的確我們的學生坐于課堂，囿于課本。
但這還可以用閱讀去補充。
所有的文學作品多是萬千世界中自然美、生活情趣美和自然美、理想美的藝術語言的總結和作家情感的鑄煉。
是作家用形象思維和熾烈的情感對社會生活的真實寫照，所以閱讀可以說是間接的生活積累。
加強我們學生的閱讀，可以豐富他們的閱歷，增長他們的見識，擴大他們的視野。
不斷認真地讀書，知識才能厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源。
那應該積累哪些內容呢？是不是拿到一本書便復制過來呢？又應指導學生該積累些什么呢？在倡導組織學生閱讀的同時，要求每一位同學準備一個較好的摘抄本，在精讀的基礎上將作品中的句詞、諺語、格言、警句、短詩；精彩的描寫、動人抒情、精辟的議論及精美的開頭、過渡、結尾等摘錄下來。
通常教師都會要求學生摘抄現成的內容，然后背誦或在作文時能夠摘引模仿。
而我除了要求學生摘抄背誦外，還必須的分析其中好的語句和字詞的妙處，并寫出給你的啟示（在寫作上、為人處世中等其它方面），可以從內容、表達方式、修辭手法和寫作方法等多個角度分析。
還可以學習佳作的寫作技巧模仿寫一兩句，運用好的詞語造句。
例如我班翁玲玲同學的摘抄中有這么一部份內容就分析得不錯。
原文：月兒用沉默代替了回答。
小陶用她的故事打破了尷尬的氣氛。
夜，隱隱地藏起了一絲不快。
分析：這幾句話融情于情，寫出每個人性格各異，虛實適度，使情美渾然一體。
在分析中指出所運用表現手法和人物個性特點，同時也加入了適當的評述。
讀了翁玲玲同學的摘抄，我們沒有理由不相信，只要她能堅持下去，她的作文一定會提高得很快。
所以我們在要求學生摘抄時，要敢于創新作法，根據學生的實際情況開展，長期地堅持，哪怕一次只能記一點也可以，日積月累，這才能在寫作中有許多“巧婦的米”。
我要求學生的摘抄每周要收繳一次，以便教師能及時檢查，并適當加些評語給予點評和鼓勵。
三、在創作中發揮摘抄的源泉作用。
從閱讀到摘抄，完成了第一個飛躍，更重要的一步要引導學生學會利用手中資料，將抄錄下來的這些精華，經常翻一翻，讀一讀，有的還要熟讀成誦，達到多吸收，這樣就會使這些精華慢慢地據為已有，在寫作中不知不覺地運用到自己的文章里去；不斷地總結在摘抄中分析模仿佳作后的心得體會，在實踐中檢驗。
而且在實踐的運用中還要“善思考”。
主要體現在善于把別人的文章與自己的文章或感想進行比較，這一比較的過程便是提高的過程。
我的開頭為何不吸引人，結尾為何平淡不深刻，語言為什么不生動，構思為什么不巧妙，他是怎樣寫出的呢？好在哪里？我怎樣加以運用？———每讀一篇文章都應做出如此思考，養成習慣。
正如一位學生在寫《夏夜的楊家溪》時就借用了讀書筆記上一段話作了開頭：“深夜，一輪明月映照著隱隱約約的群山，四周除了夏蟲的啼叫聲，寧靜得很”。
這樣的開頭就為楊家溪風景區寧靜的夜晚烘托了氣氛，對下文渲染美麗的景色產生了較好的表達效果。
我班翁玲玲同學在《煥發青春的校園》中寫道：“我們的學校并不出眾，沒有花園似的娛樂小天地；沒有綠草茵茵的足球場；沒有日新月異的教學設施。
有的是鄉村的怡人景致，田園般的泥土氣息，不時煥發著青春的活力。
”這樣的文筆縱然不能與“高手”相媲美，但也是長期摘抄后的最大收獲了。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”鮮明地指出摘抄在寫作中的重要作用。
摘抄確實讓我們的學生在語言運用能力上得到顯著的提高，能促使他們對語文產生更大的興趣，也能為學習其它內容奠定堅實的基礎。
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