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在小學英語閱讀教學中，許多教師仍然以講解詞匯、分析句型為主，沒有體現對閱讀理解的指導.小學英語閱讀教學與生活中的閱讀情景不符，與英語課程標準的要求也不符.因為人們不會為了找生詞、查生詞而閱讀的.小學英語閱讀教學的目的可以解讀為：1.讀懂閱讀的內容；2.培養閱讀的興趣；3.發展閱讀基本技能；4.通過閱讀學習語言.小學二級技能目標對讀的描述包括3個方面：1.詞匯的認讀、拼讀能力；2.閱讀短文與故事的能力；3.朗讀故事或短文的能力.“讀”的概念包括了認讀、閱讀、朗讀三種不同的能力.小學高年級閱讀教學的基本過程.Farrell(2007)提出閱讀教學的主體部分可以分為三部分：1）前期活動（準備活動）：激發興趣、激活背景知識.熟悉話題并做一些語言準備.2）中期活動：通過匹配、連線、填表等活動，培養認讀、略讀、跳讀等基本閱讀技能，發展學生閱讀能力.屬于核心環節，是學生語言輸入、理解內容的主要過程，也是教師培養學生閱讀理解能力或技能的主要過程.技能培養，需要注意的是不能落入由教師講解、說明的誤區.而應該通過組織形式多樣的活動完成.技能的培養不是某一個獨立的教學步驟，應滲透在閱讀教學的各個環節.3）后續活動（后期活動）：在小學階段，不需要提升到信息轉換、理解深層次意義的層次，但可以根據閱讀材料讓學生談談個人的感受，與學生個人實際生活建立聯系，使閱讀活動具有個人意義.此外，也可以組織做簡單的復述或角色表演.這些活動都涉及信息的重組和轉換能力，需要根據教學實際設計相關的教學活動.摘自 小學英語高年級閱讀教學及案例分析（趙春生 2010.10）作者單位：北京師范大學出版社《中小學英語教學與研究》 2010.10 p5-p7近兩年來，小學英語閱讀教學主要研究文獻體現有：1.根據閱讀材料特點，選擇教學模式.（張朝霞 2009）依據閱讀材料的訓練目的設計閱讀教學模式，《中小學外語教學》2009年第5期2.單詞解碼在閱讀中的作用（彭鵬，淘沙 2009； 程曉堂2010）關于兒童單詞解碼能力及其測量方法的存疑《外語教學與研究》2010.33.閱讀教學中詞匯學習的時機把握（范麗萍，2010）怎樣在閱讀教學中適時適度教生詞 《中小學外語教學》2010.44.閱讀教學中音讀現象（朱東陽，2009） 兒童閱讀中的音讀現象剖析 《中小學英語閱讀與研究》*l(2007) Planning Lessons for a Reading Class. Beijing:People's Education Press 2007。
【如何有效進行小學英語語篇教學】
語篇閱讀教學著眼于文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞匯和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習.保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一.如何進行有效的小學英語語篇教學？下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程.1. 背景烘托，構建語篇整體概念背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙.因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境.這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心.比如，在教授Unit 5 The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，并復習四季的詞匯.學生根據這些圖片和詞匯可以預測語篇的內容，并通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容.2. 問題引領，貫穿教學在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心設計問題，并通過這些貫穿語篇主線的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點.同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力.設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利于理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇；二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，并有一定的坡度，便于學生的理解和運用，調動學生的學習興趣.3. 情景設置，分層進行語篇閱讀分析語篇閱讀分析的重點主要在于三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息；二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等；三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖.對應于上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流.在Unit 5 The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以后，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言.4. 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的.學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意.既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生后續學習之所需.教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務.讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息.當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章.再通過學生回答問題，又提高了語言表達能力.但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感，在朗讀中夯實基礎，提高能力.5. 課外拓展，享受英語閱讀的快樂語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂.因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，會限制了學生能力和興趣的發展.將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后.教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生在網上閱讀英語小故事.另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣.語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑.教師要善于選擇素材，把握素材，處理素材，讓學生在課堂中有所體驗，形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面.（作者單位：常州市武進區湖塘橋中心小學）。
如何在小學英語教學中進行語篇教學
如何在小學英語教學中進行語篇教學語篇閱讀教學著眼于文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞匯和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習。
保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學？ 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程。
1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。
這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，并復習四季的詞匯。
學生根據這些圖片和詞匯可以預測語篇的內容，并通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容。 2. 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，并通過這些貫穿語篇主線的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。
同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力。 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利于理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇；二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，并有一定的坡度，便于學生的理解和運用，調動學生的學習興趣。
3. 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在于三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息；二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等；三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應于上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流。
在Unit 5 The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以后，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言。 4. 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。
學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生后續學習之所需。
教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。
當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答問題，又提高了語言表達能力。
但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感，在朗讀中夯實基礎，提高能力。 5. 課外拓展，享受英語閱讀的快樂 語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。
因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，會限制了學生能力和興趣的發展。 將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后。
教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生在網上閱讀英語小故事。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。
語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師要善于選擇素材，把握素材，處理素材，讓學生在課堂中有所體驗，形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面。
如何進行小學英語語篇教學
如何進行小學英語語篇教學一、語篇意識要貫穿始終現如今小學英語語篇教學的主要問題在于把語篇教學只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，體現為過分強調以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵，對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受規則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養.這歸根結底在老師沒有語篇意識.在語篇教學時教師應具有語篇意識，把語篇材料當做一個整體來教學.對話教學中，正確使用標題和插圖，引導學生理解對話；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇.二、教學方法要整合巧妙語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學，句型教學有著千絲萬縷的聯系.因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學.除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優化.只有將單詞教學和句型教學融入語篇教學中，語篇的整體性才能得到體現.語篇教學對于學生的長遠發展來說是非常重要的，它能讓學生在比較真是的語言情境中學習，激發他們的學習興趣，調動學生的學習動力，使他們更加主動地學習.那么我們如何來進行嘗試語篇教學呢？下面通過舉例和引用來闡述一下自己的幾個觀點，如有不當請批評指正.一、巧妙導入，激發閱讀興趣導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著引子的作用.組織好一堂課的開端，可以起到抓住學生、控制課堂，促進學生積極思維的作用. 在進行語篇教學時，我們可以設置和所學語篇相似的語境，出現問題，請學生解決問題，激發學生通過閱讀解決問題的興趣.例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時，我帶了45根鉛筆到教室，告訴同學們I will give everyone a pencil. Are there enough pencils？ 通過創設類似的情境，讓學生對分鉛筆這個情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils？ 有了想要學習和閱讀的興趣.這個階段，老師也可以創設語境去教學文本中新的短語或句子，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯.例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils. / There aren't enough pencils 這兩個主要句型和everyone 這樣的單詞.二、整體感知， 獲取語篇信息語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading , while-reading and post-reading.也可謂之“讀前、讀中和讀后”.整體感知階段的是語篇教學的準備階段，也就是讀前階段.在這個階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學生初步感知文本，并能結合標題，插圖理解語篇，回答簡單的問題.這個階段主要是聽力先行，通過聽來初步感知和理解語篇.例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.時， 我請學生先看標題和圖片.并學生：Do you know who can play football well？” 讓學生帶著任務去聽，初步感知并獲取語篇信息.三、聽讀結合，培養閱讀技巧學生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領學生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息.因為現階段，學生識讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結合，讓學生邊聽邊閱讀，降低難度.但教師要注意的是一定要細化閱讀要求.許多學生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學生知道該做什么，該怎么做.具化目標才能更有效.在閱讀完成后，要有相對應的練習來進行反饋，幫助教師了解學生閱讀的情況.練習設計時要注重針對性，要將最關鍵的內容呈現到學生面前，讓其進行思維、判斷.完成這些練習也就等于掌握了文章的大意和精髓.例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It's mine. 時，我設置了幾個任務：1. Whose T-shirt is it?2. Underline mine, yours, his, hers.3. Did Ms Smart wash Lingling's T-shirt？通過這樣層層問題來培養學生的閱讀能力.四、拓展延伸，養成閱讀習慣閱讀的最后一個環節：Post-reading.它的目的在于幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練.這時候老師可以設計一些活動如復述練習或仿寫等活動來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展.因為語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野.提高能力，享受閱讀快樂.教師可收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀，或可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交。
如何在小學英語教學中進行語篇教學
如何在小學英語教學中進行語篇教學
語篇閱讀教學著眼于文章的全文，將英語教學中的三大要素，即語音、詞匯和語法巧妙而真實地融為一體，對課文進行整體教學，培養學生從整體理解課文的能力和習慣，引導學生進行上下段落之間、句子之間有聯系的分析和學習。保證有效的英語語篇教學，是提高閱讀教學的一個重要途徑，也是小學英語教學的重要內容之一。如何進行有效的小學英語語篇教學？ 下文筆者以譯林出版社牛津小學英語6B Unit 5 The seasons 一課為例，介紹小學英語語篇閱讀教學的基本過程。 1. 背景烘托，構建語篇整體概念 背景知識是理解特定語篇所必須具備的材料，背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。因此，語篇教學中，首先需要根據語篇的內容設置一些簡單易答的問題或介紹與課文相關的背景知識，吸引學生的注意力，豐富和激活學生的背景知識，營造良好的氣氛，促進學生構建語篇的整體概念，使得學生能夠快速進入語篇環境。這樣做還降低了學習難度，增強了學生的學習信心。 比如，在教授Unit 5 The seasons 一課時，教師可以呈現漂亮的四季變化圖片，并復習四季的詞匯。學生根據這些圖片和詞匯可以預測語篇的內容，并通過引導學生快速閱讀全文，使學生迅速抓住文章的重要信息，幫助他們快速了解課文的主要內容。 2. 問題引領，貫穿教學 在小學英語語篇閱讀教學中，教師需要就語篇內容精心 設計問題，并通過這些貫穿語篇主線的問題，指導學生了解語篇的內容，引導學生在學習過程中抓住主要信息，掌握教學重點。同時，通過及時地設問還能調動學生的思維能力，以初步建立全文語義圖像，進而培養學生的信息加工能力，提高閱讀能力。 設計問題時應注意兩個方面，一是問題要針對語篇的主要內容，有利于理清語篇脈絡和層次，使學生能夠在問題的引領下整體把握語篇；二是問題所用的句型要符合學生已有的知識水平，并有一定的坡度，便于學生的理解和運用，調動學生的學習興趣。 3. 情景設置，分層進行語篇閱讀分析 語篇閱讀分析的重點主要在于三個方面，一是熟悉每個語段的重要語句，掌握語段所提供的信息；二是分析文章遣詞造句的特點，包括語句之間、上下語段之間的銜接和呼應，連句成篇的語法手段，轉折、因果、列舉等連句手段在表達語篇邏輯聯系中的應用方法等；三是引導學生歸納全文的主題，了解作者的寫作意圖。對應于上述三方面的語篇閱讀分析，可以結合語篇內容，針對教學的重點和難點，通過游戲、對話、小組討論等形式，創設情景，讓學生結合已學的內容，運用課文中的重點短語、句子進行交流。 在Unit 5 The seasons一課的教學中，學生了解了四個季節以后，教師可以通過觀看生活片Life in the USA，發揮原版錄音的優勢，創設多元的語言輸入輸出，使學生多維度地感知美國四季的變化，多層次地習得語言。 4. 注重朗讀，綜合訓練聽、說、讀、寫能力 在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法，他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。既是新課標二級、三級目標中所要求達到的基本素養，又是學生后續學習之所需。教材中的語篇是指導學生進行閱讀的好材料，教師給予適當的閱讀指導和閱讀任務。讓學生帶著目的去閱讀，抓住有用信息。當學生在閱讀中找到這些問題時，也就讀懂了文章。再通過學生回答問題，又提高了語言表達能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導訓練，引導學生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽、分角色表演等，使每個學生會讀，愛讀，并能讀出語感，在朗讀中夯實基礎，提高能力。 5. 課外拓展，享受英語閱讀的快樂 語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，在閱讀中豐富知識，拓展視野，提高能力，享受閱讀快樂。因此，單單靠教材語篇的閱讀是不能滿足學生的，會限制了學生能力和興趣的發展。 將課堂進行適當的拓展，使語篇閱讀延伸到課后。教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站，讓學生在網上閱讀英語小故事。另外，可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報，讓學生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養成閱讀習慣。 語篇是小學高年級學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。教師要善于選擇素材，把握素材，處理素材，讓學生在課堂中有所體驗，形成以學生活動為主體的英語課堂教學局面。
如何進行英語語篇教學
如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics南山二外賀敏娣[摘要]：Phonics作為一種教學法，能讓學生建立字母名（lettername）與字母發音（lettersound）之間建立聯系。
在小學低年段利用Phonics拼讀單詞，既減輕學生機械記憶單詞的難度，有幫助學生掃除閱讀障礙。根據英語學習的需要，本文探索如何在小學低年段英語教學中運滲透Phonics。
關鍵詞：小學低年段，phonics，字母發音，滲透《英語課程標準》中的一級目標針對小學低年段，要求學生能借助圖片或直觀物體整體認讀單詞。二級目標提出：能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。
從目標描述來看，考慮到在深圳小朋友們都已經在幼兒園接觸過甚至能掌握一定的英語詞匯量，《新課程標準》對于我們這所以英語為特色的學校來說，對單詞認讀和拼讀能力的目標要求偏低。再者，我們學校采用兩本教材，一本朗文新派少兒英語。
一本深港版英語教材。單詞詞匯量比較大。
深港版英語字母學習那一塊很好地為我們提供了Phonics自然拼讀法教學的便利因此，在小學低年段英語教學中滲透Phonics，對小學低年段學生認讀單詞，和提高英語閱讀能力有極大的好處。一.了解phonics英語是表音文字，文字與其發音有著內在聯系，是字母與發音之間的對應規則（letter-sound-correspondence）,phonics就是要起到搭建字母（或字母組合）與音之間的橋梁作用。
每個字母（或字母組合）在單詞里都有其對應的發音，學生可以根據其發音規律來拼讀出該單詞。如單詞cat（貓），該詞有3個字母：C-A-T，而這三個字母在單詞中的發音有一定的規律，分別發[k]，[?]，[t]，學生就可以根據發音規則拼讀[k?t]。
美國學者Adams(1990)在PhonicsInstructionfortheNineties里指出，出現在初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應關系相當穩定。孩子通常能從出現頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞匯。
Phonics教學在美國，至少已經有百年以上的歷史了。適當的Phonics教學，一直被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。
Phonics在中國有很多種翻譯：福尼斯教學法、字母拼讀法，也有人稱為自然拼音法。無論哪一種方法，都是通過音形和義相結合的記憶單詞方法，最終為閱讀服務。
初級階段的閱讀，有效的phonics教學能夠讓學生有能力從詞匯學習中解脫出來，通過書本的圖片或上下文的意思和嘗試拼讀，理解文章的大意。二.如何滲透幼兒園的小朋友，都是通過圖片或卡通學習英語，色彩斑斕的圖片，可愛的卡通形象讓小朋友們對英語表現出濃厚的興趣。
但隨著他們進入小學，由借助圖片，直觀地學習英語向學習單一文字轉移時，有一個很大的反差。枯燥的、單一的文字學習會讓小朋友帶來極大挫敗感。
拼讀和認讀英文單詞成了小學低年段孩子最頭疼的事情。因此，在小學低年段結合教材安排，適時的滲透Phonics教學，對掃清小朋友拼讀和認讀單詞的障礙，減輕學習單詞的負擔是很有必要的。
如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics？我的具體做法如下：（一）認清字母形（shape），學會字母音（lettersound）。Phonics強調字母音與字母在單詞中發音的規律，幫助拼讀，因此，必須先把字母的音與形弄清。
1.學習字母音小朋友在幼兒園是已經學習了26個字母的認讀，大部分孩子對字母名（lettername）已經有了一定的了解。因此，進入小學，字母教學的重點應該放在字母的書寫以及字母音的掌握上。
2.從比較入手，分清字母音與形在教學過程中，我們發現，同學們很容易混淆了某些相似音，如下表1：通過比較學習，學生在學習過程中會特別關注，因此避免了被忽視的情況。英語-漢語拼音英語-英語字母音Rr–Aa([a:])Gg–JjCc–Ss([si:])Mm–NnEe–i([i:])Ss–XxBb–Dd字母形英語與漢語拼音都是同一種符號，一般不存在混淆的概念I–l（特別是印刷體）L–JBb–Dd（二）加大輸入，感知規律1.自編歌謠（chant），培養語感（linguisticsense）Teacher:B,BStudents接：[b],[b],[b]T:S,SSs接：[s],[s],[s]T:T,TSs接：[t],[t],[t]這個Chant是單純練習字母與字母音的關系，它是一個機械操練，通過這樣的操練，學生建立了字母音與發音的關系，有意識地記住了該字母的發音。
Teacher:A,AStudents接：[?]，[?]，[?]Ss:catsatmatT:Acatsatonamat.讓孩子先讀字母發音，在拼讀單詞。最后讀句子。
學生通過熟讀瑯瑯上口的句子。一定能自然感知和記住到字母A在單詞中的發音。
培養語感的最直接的方法就是，能讓學生最大程度地重復該發音，增加其出現頻率，提高對音的敏感度。久而久之，通過自編歌謠能達到此目的。
為學習Phonics打下基礎。2.分析音圖（Phonogram）音圖是指單詞中的字母或字母組合。
由一個字母構成的音圖叫單音圖（Singlephonogram）；由兩個或兩個以上字母構成的音圖叫多音圖（Multiplephonogram）。例如dad就是由D,A兩個音圖組成，其中音圖D出現了兩次；而boy則由一個單音圖B和一個多音圖OY組成。
小學低年段英語出現的音圖主要是單個字母。我在教26個字母時滲透每個字母的發音。
在單詞教學中，某些出現頻率較高的字母組合，如th,ee,oo,ir，也應該適時滲透，為學習多音圖做好積累。3.劃。
如何進行小學英語語篇教學
一、語篇意識要貫穿始終現如今小學英語語篇教學的主要問題在于把語篇教學只作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，體現為過分強調以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內涵，對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學生被動地接受規則，扼殺了學生的學習主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養。
這歸根結底在老師沒有語篇意識。在語篇教學時教師應具有語篇意識，把語篇材料當做一個整體來教學。
對話教學中，正確使用標題和插圖，引導學生理解對話；故事教學中，根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學過程中，做到字不離句，句不離篇。二、教學方法要整合巧妙語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學，句型教學有著千絲萬縷的聯系。
因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優化。
只有將單詞教學和句型教學融入語篇教學中，語篇的整體性才能得到體現。語篇教學對于學生的長遠發展來說是非常重要的，它能讓學生在比較真是的語言情境中學習，激發他們的學習興趣，調動學生的學習動力，使他們更加主動地學習。
那么我們如何來進行嘗試語篇教學呢？下面通過舉例和引用來闡述一下自己的幾個觀點，如有不當請批評指正。一、巧妙導入，激發閱讀興趣導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著引子的作用。
組織好一堂課的開端，可以起到抓住學生、控制課堂，促進學生積極思維的作用。 在進行語篇教學時，我們可以設置和所學語篇相似的語境，出現問題，請學生解決問題，激發學生通過閱讀解決問題的興趣。
例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時，我帶了45根鉛筆到教室，告訴同學們I will give everyone a pencil. Are there enough pencils？ 通過創設類似的情境，讓學生對分鉛筆這個情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils？ 有了想要學習和閱讀的興趣。這個階段，老師也可以創設語境去教學文本中新的短語或句子，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。
例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils. / There aren't enough pencils 這兩個主要句型和everyone 這樣的單詞。二、整體感知， 獲取語篇信息語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。
也可謂之“讀前、讀中和讀后”。整體感知階段的是語篇教學的準備階段，也就是讀前階段。
在這個階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學生初步感知文本，并能結合標題，插圖理解語篇，回答簡單的問題。這個階段主要是聽力先行，通過聽來初步感知和理解語篇。
例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.時， 我請學生先看標題和圖片。并學生：Do you know who can play football well？” 讓學生帶著任務去聽，初步感知并獲取語篇信息。
三、聽讀結合，培養閱讀技巧學生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領學生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息。因為現階段，學生識讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結合，讓學生邊聽邊閱讀，降低難度。
但教師要注意的是一定要細化閱讀要求。許多學生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學生知道該做什么，該怎么做。
具化目標才能更有效。在閱讀完成后，要有相對應的練習來進行反饋，幫助教師了解學生閱讀的情況。
練習設計時要注重針對性，要將最關鍵的內容呈現到學生面前，讓其進行思維、判斷。完成這些練習也就等于掌握了文章的大意和精髓。
例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It's mine. 時，我設置了幾個任務：1. Whose T-shirt is it?2. Underline mine, yours, his, hers.3. Did Ms Smart wash Lingling's T-shirt？通過這樣層層問題來培養學生的閱讀能力。四、拓展延伸，養成閱讀習慣 閱讀的最后一個環節：Post-reading。
它的目的在于幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。這時候老師可以設計一些活動如復述練習或仿寫等活動來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。
因為語篇教學的目的不僅要讓學生學會相關知識，讀懂語篇內容，還要讓學生對語篇閱讀產生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂。
教師可收集相關的閱讀材料，有選擇地讓學生進行閱讀，或可指導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進。
如何在高中英語閱讀教學中進行有效的語篇教學
閱讀教學以培養學生的閱讀理解能力為能力目標，使學生掌握一定的閱讀技巧并從閱讀中獲取信息。
根據英語《英語課程標準》的要求，高中階段的英語閱讀教學中培養學生的閱讀技能是一個非常重要的方面。根據語篇分析的相關理論，英語閱讀課程應該以語篇教學模式為主，通過理解文章大意和作者觀點，分析文章結構特征、語言表現特點、原著寫作背景等來進行閱讀教學。
而傳統的閱讀教學是一種停留在句子水平上的教學，教師將大部分的時間花在分析和講解文章中的字、詞、句上而忽視了閱讀整篇文章的技能訓練。本文旨在探索語篇教學法的應用，以求更有效地培養學生的閱讀能力，同時可以提高學生的語言交際能力。
一、傳統的閱讀教學 當前，英語閱讀教學普遍存在著教學方法滯后、單一的問題，教師習慣于把閱讀教學僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上，忽視對學生閱讀方法的指導。這樣既影響學生的閱讀能力和思維的培養，同時，教師也缺乏對閱讀教學方法的深入研究。
傳統閱讀教學往往只追求語言形式的教學，而沒有教學生理解語言整體意義；此外，在講授閱讀技能時，教師只培養了學生微觀閱讀技能，而沒有培養宏觀閱讀技能，讓閱讀僅僅成為一個學習的過程，而不是運用語言的過程。二、語篇分析教學理論“語篇分析指任何不完全受句子語法約束的，在一定的語境下表示完整意義的自然語言……，目的是為了通過語言這個媒介實現具體的交際任務或完成一定行為”（胡壯麟，1994），語篇通常指一系列連續的話段或句子構成的語言整體”（黃國文，1998）。
語篇是指實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，是使用中的真實語言。也就是說，語篇分析立足于整個篇章，重視分析篇章的建構和解讀，在這個過程中通過還原作者組織語言，表達思想內容的原始過程，來實現理解的目的。
總之，語篇分析是對語篇進行宏觀和微觀研究和分析，使讀者對語篇有整體了解和細節的掌握，以達到閱讀效果。語篇分析閱讀理論的核心是從語篇的整體出發理解和分析文章，通過研究語義、上下文、社會文化背景和語篇各部分之間的聯系來獲取更多信息，多層次多角度地理解文章的內涵。
語篇分析包括語篇的主題分析，結構分析以及文體分析，閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，學生應先從語篇的詞義，句子，句法及文章內容方面進行微觀結構分析并做出邏輯性判斷。再根據文章所述內容與自己的想法觀點進行評價性理解，從而達到對文章內容的欣賞性理解的最高境界。
新的閱讀理論要求教師注重學生對語篇理解、分析以及獲取完整信息的能力的培養，對現階段閱讀教學改革有著重要意義。三、語篇分析理論在教學中的運用1.分析文章的宏觀結構閱讀本身應是一個讀者與作者相互交流的過程，這就意味著我們不能將注意力僅停留在詞匯、語法等語言層面，而應以語篇為基礎單位，立足于宏觀，打破學生長期以來形成的被動心理態勢，積極調動學生的自主學習意識和能力，對文章的內容和語句進行分析概括，將消極的認知過程轉變為積極的總結歸納，獲得文章的大意和作者謀篇布局的方式，從宏觀上引導學生了解整個語篇，掌握文章脈絡，從而很好地培養學生的語篇意識和語篇駕馭能力。
在語篇教學中，教師要引導學生對篇章進行預測，挖掘語篇的深層含義，找出篇章的主題。主題在篇章中起到了貫穿始終、銜接語篇的作用，教師要幫助學生確定篇章主題，從而能使學生快速抓住作者的思想脈絡，理清作者的意圖，把握文章的大意，進而提高學生的閱讀速度。
同時，在教學過程中，教師應該為學生講述相應的背景知識，例如：政治、經濟情況，社會背景、文學價值觀等，學生才能更好地了解作者的意圖和文章的深層含義。把握好背景知識的講解不但可以幫助學生理解文章，而且可提高他們對閱讀理解的興趣，提高其對文章的鑒賞能力。
此外，在語篇教學中另一個要給予特別重視的就是文章的體裁。學生了解了不同文體的篇章結構，閱讀分析時就可以抓住文章主題，快速獲得有效信息。
因此教師在語篇教學中要將議論文、記敘文、說明文等不同的文體知識及列舉、敘事、描寫、說明、程序、比較、舉例、推理、比擬、解說、對照等常見的思維模式傳授給學生，把握各種語篇體裁的獨特性，掌握其規律性，從而加深學生對文章理解的深度和廣度。2.對語篇進行微觀剖析這一部分中主要是對語言進行分析：重要詞匯、語法及結構、修辭等篇章知識。
同時要注意文章的銜接與連貫。話語無論是口頭還是書面表達都必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫。
其連貫不但要依靠語篇表層結構中各個句子之間的銜接，而且要符合語義、語用和認知原則”（黃國文，1988）。主要是從兩方面來說銜接與連貫，一方面是從文章的內容上來說連貫，另一方面是從語法的角度來理解銜接。
“語法上的銜接往往體現在一些詞上，如：first、second、 finally、however、moreover、on the contrary。要做到對關鍵詞匯用法的掌握，要注意同義詞、反義詞的辨析，尤其是要對比中英文在表達方式上的相同之處和不同之處。
如果對這些詞不進行有。
