華閱文章網如何抓課文中關鍵詞句,體會其在表情達意方面的作用
體會其在表情達意方面的作用
——《搭石》、《九色鹿》課例《搭石》運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”“理所當然”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。如“伏”字的處理，在感悟中，著重抓住走搭石中一行人走搭石、年輕人和老人走搭石的畫面，以此為抓手，順序而導，自然巧妙而靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，并在一次一次的讀書中去積累，去感受。并且，引導學生抓住重點詞語，想像畫面，去體會它們在表情達意的作用。1、一行人“走”石圖。（1）讀通句子，正音。（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語，體會“走石圖”的美，相機指導朗讀。l
教師提問：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？教師引讀理解“協調有序”。l
用查字典的方法學習“綽”字。l
理解體會 “伏”字。
創設情景引導生做“伏”的動作，教師引讀，學生理解“理所當然”。（3）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（4）教師引讀走搭石的有關句子，引領再次去感受走搭石的美。《九色鹿》教學環節的設計方面，陳老師并沒有采用傳統的逐段學習的方式，而是根據教學需要大膽對文本進行創造性的重組：先整體把握調達“見利忘義”的特點，然后深入體會九色鹿對調達的“恩”和調達的“誓”及調達違背誓言后九色鹿的悲憤，國王對調達的斥責、懲罰。這樣的重組，始終抓住解剖調達這一條主線，較好地突破了教學重難點。
設計理念：緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。在語言文字訓練上，落實“讀、說、想、寫”；在內容感悟上突顯“利、恩、誓”
，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”
，從而深刻領悟文中的內涵，明白做人要恪守信用的道理。
九色鹿對國王控訴的那段話也是整堂課一個重要的訓練讀的點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”教師引導學生回憶前文，情景再現，反復閱讀，一步步引領孩子品課文，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
教學目標：抓關鍵詞句深入體會
抓關鍵詞句深入體會，反復朗讀，把握人物特點，理解課文內容。從“見利忘義”這個詞入手
如感受“恩情”那一段：
師：救命之恩，怎能忘記？讓我們去感受一下吧。誰來讀2自然段？生：有一天……
生：我體會到九色鹿去救調達時根本就沒有多想
生：我從“立即”這個詞體會到的。
生：九色鹿救調達毫不猶豫。
生：九色鹿善良
生：九色鹿奮不顧身去救調達
生：九色鹿對調達恩情很深
師：真了不起，能讀出文字背后的東西。恩重如山啊。再讀。
在這一段中，通過抓一個詞“立即”體會九色鹿的品質，體會九色鹿對調達的恩情，讀中體會，體會中讀，層層深入，感受這份恩情。
在解析“誓”字時，學生不知道“誓”字的構字原理，陳老師根據學生學習實際給學生講解，并折斷一枝條進行演示，讓學生懂得了“誓”字的構字原理，并體會到了誓言是不可違背的。“枝條”這一教學資源用得較好。
如何巧抓重點詞句進行有效的閱讀教學
一、鉆研文本，把握文本精華。
法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。
而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。
（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。
以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學： 生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”
學生大笑。 生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”
（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。 這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。
可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。 （二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。
在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。
例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。
也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。 （三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。
1。抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。 閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。
如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”既總結了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結構清晰、明了地展現在小讀者面前。
2。 抓關鍵詞。
在與文本的對話中，我們不難發現有些課文中能找到“牽一發而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。
《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。 教學時，我緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞語分以下幾步設計： ① 讓學生自由讀全文，想一想課文內容是圍繞課題哪個關鍵詞（“飛奪”）。
②再讓學生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。 ③分析“飛奪”的經過和原因。
能精導一詞，對撥通全文的課文亦有不少。 這樣抓住一個關鍵詞來教，僅30多分鐘就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。
剩下來的時間，便進行片斷練習。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感強，學生學了印象更深刻。
二、針對詞句特點，確定詞句的教學方式。 全國特級教師虞大明在《走過10年》一書中指出：閱讀課訓練的內容要淡化篇章意識，要抓住最富表現力的詞句，通過理解、轉換、運用，達到理解課文，增強語文能力的目的。
訓練的方式要具體，可操作。訓練提示要有明確的指向，以達到訓練的預期目的。
[4]據此，筆者總結出以下幾種詞句的教學方式。 （一）在語境中悟意 “語境”是一種言語的背景，是制約語意的“場”。
在不同的言語環境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應用最重要的特征是依賴語境。
教師可借助于模型或實物、表情、表演等創設語境，幫助學生體味詞句的含意和情愫。 [1] 如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。”
多美的語句，可在學生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時，如果出示投影片，讓那些千姿百態的龍的形象活靈活現地映入學生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個個躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學生心中那充滿生機的形象。
句子理解了，同時也啟迪和感染了學生的心靈。閱讀中的詞句訓練落到了實處，理解達到了融會貫通的境界。
如何抓重點詞語理解句子教學設計
教學目標：歸納、總結理解句子的方法。
利用所學方法體會含義較深的句子，提高閱讀、理解文章的能力。養成良好的閱讀習慣，認真讀書，仔細思考。
復習重點： 用抓重點詞語，聯系上下文及生活實際等方法體會句子含義。教學過程：一、交待復習內容： 在本學期所學習的課文中，有許多含義深刻的句子。
讀文章時抓住這樣的句子，弄懂句意，有助于更好地理解文章，體會文章主旨，同時體會作者是如何表情達意的。今天我們就復習這一內容。
二、回顧方法，理解句子：（一）抓重點詞語理解句子含義1、讀下面的句子，說說從句子中體會到了什么？⑴ 我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。⑵ 為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。
2、點撥方法：剛才理解這兩句話時，運用的是什么方法？（板書：抓住重點詞來體會）怎樣用這種方法理解句子？（①先理解詞語意思②理解句意③說說體會到什么）師總結：在這里體會到什么是理解句子的關鍵。怎樣去體會呢？通常要把句子放到文章中去理解，把握作者表達的情感。
小學階段學的文章，多是寫人記事的記敘文。以第二兩個例句句為例，寫人的語句，體會時要通過人物的表情，動作等體會人物的性格特點、精神品質及作者所需要表達的情感等。
寫景狀物的句子要體會出景物的特點及作者表達的情感。（二）、聯系上下文、聯系生活實際理解句子含義過渡：抓重點詞語理解句子是我們常用的方法，此外我們還可用到其它方法。
1、讀下面這段話，體會畫線句子的含義。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
當我一次次地面臨道德抉擇的候就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
（1） 先讀這段話，看畫線的句子，你能理解哪句，用什么方法理解的？（2）小組內交流：（3） 集體反饋。師板書方法（聯系生活實際，聯系上下文，聯系學過的課文或讀過的文章。）
2、教師小結：聯系生活實際理解句子，首先要從句中找出與實際生活聯系緊密的部分來理解，然后舉出生活中的例子來證明自己的理解。
語文閱讀中如何抓重點詞句教學
那么在語文閱讀教學中如何通過抓重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：一、讓學生正確流利地朗讀課文“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設計導語，都不可能理解課文，感悟情感。
教師必須給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。自學檢測，注重讀的訓練。
課堂上，教師應對學生的課前預習進行檢測，以便了解學生的預習情況。如教學《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據自學導航（1）小題中的A部分，抽學生帶拼音讀生字詞，學生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。
接著讓學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學生讀的過程中，我巡視指導，了解學生讀書的大致情況。
最后，檢測學生的讀書情況：請學生讀想讀的自然段；老師讓學生讀難讀的自然段等，再結合學生自評、同學評、教師評價的方式，對學生的朗讀做出中肯的評價，引導學生把課文讀通順、讀流利。二、巧抓重點詞句是悟情的前提1.表現文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。
還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當做些補充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。
如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現這對父子的不平凡。
2.揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。
3.地位特殊的句子如總起句、總結句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。
前后照應，能很好地幫助學生理解課文表達的思想感情。三、理解重點詞句是悟情的保證對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解體會思想感情。
對于寫景狀物的記敘文，應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。
在教學中，可從以下三方面入手，引導學生理解詞句。1.聯系上下文理解詞句聯系上下文理解句意就是聯系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進行理解。
如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這里我們需在領悟文章中心的基礎上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。
2.運用比較法理解詞句如在教學《水鄉》一課時，我引導學生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學生感受運用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學生體會到作者對水鄉的喜愛與贊美之情。
3.聯系生活經驗理解詞句學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯系自己的生活經驗體會、感受。四、品讀重點詞句是悟情的關鍵學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實現。
而文中的重點詞句是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文重點詞句進行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達的思想感情，從而更進一步地升華思想、陶冶情感。如在教學《圣誕老人的禮物》這一課時，學生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。
他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態等語句體會小女孩看到假發時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現出的堅強和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質。每個學生都積極參與匯報和交流，學習氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。
五、積累重點詞句是悟情的深化為了培養學生語感，更進一步地領悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教。
有關于抓住重點抓住關鍵的句子詞語名句詩句
舉網以綱，千目皆張。
—— 東漢哲學家、經學家、琴家桓譚《新論·離事》 漢·桓譚《新論·離事》。綱：提網的大繩子。
目：圈上的眼。這兩句大意是：提網如果提起大繩子，一個個網眼就都張開了。
《呂氏春秋-用兵》：“一引其綱，萬目皆張。”及鄭玄《詩譜序》：“舉一綱而萬目張”與～意思相同.后多引作“綱舉目張”。
這兩句常用來比喻條理分明，也比喻做事要抓住主要環節，帶動次要環節。 主大計者，必執簡以御繁。
—— 北宋文學家蘇轍《上皇帝書》 抓住重點名言 宋·蘇轍《上皇帝書》。主：掌握。
執簡：掌握住簡明的總綱。御：駕馭。
繁：紛舞的事情。這兩句大意是：全持全局謀劃大計方略的人，必須掌握住簡明的總綱，去駕馭紛繁的事務。
大計謀，總策略，所涉及的事情頭緒必然紛繁，如果不分主次，巨細，平均使用力量，必然陷于瑣碎事務之中，茫無頭緒。如果先分析條理層次，抓住總鋼，則不但眉日清楚，也可提綱挈領，使全局皆活。
古云“綱舉耳張”，即是這個道理。這兩句也可緊縮為“執簡御繁”，多用于告誡人們辦事要抓住綱要帶動全面。
舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。—— 東漢學問家鄭玄《詩譜序》 綱：魚網上的總繩；舉：提起。
把大繩子一提起來，一個個網眼就都張開。解釋清楚一卷的內容，其余篇目的意思也就明白了。
比喻抓住事物的關鍵，帶動其他環節。也比喻文章條理分明。
與其花許多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣的時間和精力去鑿一口深井。—— 法國思想家，文學家羅曼·羅蘭。
如何抓關鍵詞句提高閱讀感悟能力
所謂關鍵詞，是指在文章當中能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡、標示句段關系的詞語。
孩子能通過抓住關鍵詞來理解文本，就是要孩子能深入解讀文本，能抓住文本的最具有價值的核心內容，提高的閱讀能力。迅速找到關鍵詞有助于加深孩子對于文本的理解，提高閱讀質量。
1. 題目是文章的眼睛，從題目中我們可以知道一篇文章要寫的內容。文章題目本身就是對文章內容的高度概括，其中的關鍵詞常為傳達主要信息的詞。
碰到這樣的文章，可以從題目入手，引導孩子從題目尋找文章的切入點，激活孩子已有的經驗，為孩子進一步閱讀做好準備。2. 一篇文章或一段話中有時會有一句中心句，在文章中我們把它稱為總段或中心段，在段落中把它稱為總起句。
中心段是對這篇文章的概括，中心句是對這段話的概括，我們能從中找出一個對這段話或這篇文章高度概括的詞語，這種關鍵詞一般都為這句話的主語，或句子中其他的名詞部分如賓語或表語。把這些詞語提取出來，就等于提取出了全篇文章的骨干。
3. 有些書的編者會在文章后設計一些思考問題，這些問題有些直奔這篇文章理解的難點，有些引出題目寫法， 還有會直接指向文章中心。回答這些問題，需要孩子抓住的中心段落，然后再抓住中心段落里的關鍵詞來理解，從而理解文章的中心思想。
4. 所謂過渡，是文章中用一定詞句和段落，提示前后意思之間的聯系，使它們有機連系起來，自然而然地由上文轉入下文。過渡句就是聯接上下文，由一個問題過渡到另一個問題的句子。
這樣的句子往往出現在段落末尾或段落開頭，有時也獨立成一段。內容上這個句子和上下兩段都有聯系，往往這個句子中能找出概括上下兩個段落的關鍵詞。
語文閱讀中如何抓重點詞句教學
那么在語文閱讀教學中如何通過抓重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：一、讓學生正確流利地朗讀課文“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，這些古人教育名言廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，不管老師怎樣精心設計導語，都不可能理解課文，感悟情感。
教師必須給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。自學檢測，注重讀的訓練。
課堂上，教師應對學生的課前預習進行檢測，以便了解學生的預習情況。如教學《一千根弦》一文時，我首先從重點詞句的檢測入手，先依據自學導航（1）小題中的A部分，抽學生帶拼音讀生字詞，學生交流識記難字的方法，再去掉拼音采用多種形式讀字詞、識記字詞。
接著讓學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，難讀的句子多讀幾遍。在學生讀的過程中，我巡視指導，了解學生讀書的大致情況。
最后，檢測學生的讀書情況：請學生讀想讀的自然段；老師讓學生讀難讀的自然段等，再結合學生自評、同學評、教師評價的方式，對學生的朗讀做出中肯的評價，引導學生把課文讀通順、讀流利。二、巧抓重點詞句是悟情的前提1.表現文章中心或主旨的詞句有些文章往往由重點詞句直接點明文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。
還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，就能把握文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當做些補充、修改，就能順利概括出文章的中心思想。
如《頤和園》開頭一句“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”，其中“最美麗的”、“皇家園林”正是全文的中心。如《地震中的父與子》一文中的“了不起”一詞，就能很好地表現這對父子的不平凡。
2.揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《看不見的愛》課文中出現了兩次“安詳、微笑”，從中可以充分體會母親心中的話語，那一定是愛、鼓勵和信任，這是文章的中心。
3.地位特殊的句子如總起句、總結句、過渡句等，如《頤和園》一文中第一自然段“北京的頤和園是我國最美麗的皇家園林”。與最后一個自然段“頤和園，不愧為世界著名的皇家園林”。
前后照應，能很好地幫助學生理解課文表達的思想感情。三、理解重點詞句是悟情的保證對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的，諸如外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解體會思想感情。
對于寫景狀物的記敘文，應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文還夾以議論、抒情，這些句子含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。
在教學中，可從以下三方面入手，引導學生理解詞句。1.聯系上下文理解詞句聯系上下文理解句意就是聯系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點進行理解。
如《生命的藥方》一文中寫道：“三天后，德諾靜靜地躺在長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。”在這里我們需在領悟文章中心的基礎上才能理解，因為艾迪對德諾一直以來的關心與照顧，使不幸的德諾感受到了友愛，從而使德諾快樂地走完短暫的一生。
2.運用比較法理解詞句如在教學《水鄉》一課時，我引導學生將這兩組句子對比著讀：（1）“外面的景致嵌在窗框里”；（2）“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨畫扇面”。通過對比讀，學生感受運用比喻的修辭手法把窗口寫得形象逼真，讀起來親切、自然，給人以美感，很容易讓學生體會到作者對水鄉的喜愛與贊美之情。
3.聯系生活經驗理解詞句學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯系自己的生活經驗體會、感受。四、品讀重點詞句是悟情的關鍵學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀實現。
而文中的重點詞句是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文重點詞句進行個性化的讀，能更深入地感悟作品表達的思想感情，從而更進一步地升華思想、陶冶情感。如在教學《圣誕老人的禮物》這一課時，學生以小組匯報形式交流各自的讀書心得和讀書感受。
他們通過朗讀主人公的語言、動作、心理、神態等語句體會小女孩看到假發時的欣喜和激動；錢不夠時小女孩的無奈和窘迫；為換回假發小女孩付出的辛苦；聽了老板的話小女孩表現出的堅強和失望，從而感受到小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質。每個學生都積極參與匯報和交流，學習氣氛非常融洽和諧，充分體驗到閱讀的樂趣。
五、積累重點詞句是悟情的深化為了培養學生語感，更進一步地領悟文章的思想感情，我常將背誦穿插在課堂教學過程中。
如何抓住關鍵詞句進行閱讀教學研究總結
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”
一些含義深刻的關鍵詞句往往能引發人們豐富的想象，學生在和文本對話的過程中也會產生多元的閱讀體驗，如果能抓住關鍵詞句，引導學生進行合理而大膽的想象，也會使學生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊之深。如，我在教學《長城》一課時，抓住關鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進行再創造，采用填空形式：先看這數不清的條石，看那_____ 。
學生先后說出了：“再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行”“再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透”等精彩的回答，用關鍵詞喚起學生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字情感，學生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學，層層深入地透析文本，使學生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉：“作者為什么不像我們一樣寫這么多的內容呢？”此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。