華閱文章網永生的眼睛（好詞.好句.好段.讀后感）
《永生的眼睛》讀后感
今天晚上，當我滿懷激情走進《永生的眼睛》時，我的心久久不能平靜，因為它播撒的愛在我心靈刻下了深深的烙印。
本篇課文講述了琳達一家三代人為盲人捐獻角膜的感人事跡，贊美了他們高尚的情操。
當我讀到“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！”這句話時，我能真切體會到：父親還留下了關愛他人、幫助他人、無私奉獻的崇高精神。因為受外公的影響，所以溫迪才會說出“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛角膜送給失明的人，讓他重見光明。”這樣的話。這一番發自溫迪內心的、最真實的、自然的話，不僅讓置身事中的琳達震撼，也讓我為之震撼。我覺得心地善良，為他人著想，樂于助人這種品質，在我們現在社會依然珍貴，依然需要。
琳達一家三代人的感人事跡，讓我想起了讀一年級時看到的江西衛視金飛傳奇講述過一個延續生命傳奇的感人故事。這個故事催人淚下，記得我們是流著淚看完的：小閻靖3歲被診斷腦部惡情腫瘤，腫瘤切除后，2006年4月的一天，他的病情復發，那年他才6歲，躺在病床的小閻靖始終沒有逃脫病魔的糾纏，魔鬼一次一次在小閻靖身上“作案”，從不留下蹤影，他的生命即將被帶走。他的父母最終決定：我們想等孩子沒了，無償把孩子的眼角膜、心臟、腎臟捐出來，去救活別的孩子，讓我孩子的眼睛能永遠看到這個美麗的世界，讓我孩子的心臟能夠繼續跳動，讓我孩子的腎臟為別的孩子繼續工作……讓孩子的氣息永遠留在這個世上。我想小閻靖的父母不僅僅是要看到自己的兒子鮮活的心臟跳動在美麗的人間，讓兒子的眼睛永生。他們是要讓關愛他人，無私奉獻的崇高精神世代相傳，永不泯滅。的確，很多時候，生命的傳奇，需要我們用愛心去譜寫，需要我們用行動去詮釋。我相信小閻靖的父母會讓不少人懂得——生命，只要你懂利用，它便是長久的。
《永生的眼睛》“永生”的不僅僅是眼睛，還有生命和愛心，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好。讀了這篇課文，我明白了：真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，愛心是永恒的！
《永生的眼睛》這篇課文重點句的體會,隨便一句,急！ 愛問知識
1965年炎夏的一天，母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，年僅36歲。
下午，一位警官來訪，為醫院要取母親的眼睛角膜而征求父親的意見。我驚呆了，不明白那些醫生為什么要將母親的角膜給予他人，而父親居然回答"可以"。
我痛苦難忍，沖進了自己的房間。"你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。
""琳達，"父親平靜地摟著我，"你所能給予他人的最珍貴的東西莫過.于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
"他說，他們早已決定死后捐贈器官了。父親的話語給我上了一生中最重要的一課。
多少年過去了，我結了婚并有了自己的家。1980年，父親患嚴重肺氣腫，搬來和我們同住。
他愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。"如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！"溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎，"想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。
"父親說，"當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪！"我告訴溫迪她外公的心愿。孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。
她14歲，恰恰是當年我首次聽說捐贈器官時的年齡。1986年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛。
溫迪告訴我："媽媽，我真為作為外公所做的一切感到驕傲。""這令你驕傲嗎？"我問。
"當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。"在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲！那天我緊緊地摟著溫迪，沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。
我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的活兒營繞在我耳際："你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！"失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：‘"角膜移植非常成功。
現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒--一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……"我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
（1）聯系上下文，解釋詞語。 突如其來：（2）第一次捐贈的器官是（），“我”的感受是（）；第二次捐贈器官是（）；第三次捐贈的器官是（），“我”的感受是（）。
（4）文章為什么以“永生的眼睛”為題？答：1、指母親的疾病來的沒有任何預兆2、第一次捐贈的器官是（母親眼角膜），“我”的感受是（不能理解，十分痛苦）；第二次捐贈器官是（父親的眼角膜）；第三次捐贈的器官是（溫迪），“我”的感受是（十分欣慰和快樂）。 3、因為當作者把親人的眼角膜捐贈給需要的人的時候，親人角膜就在受贈人的身上發揮了作用，永遠地用愛和奉獻，看著這個美麗的世界。
永生的眼睛教學課件
永生的眼睛》教學設計 學習目標 1.認識6個生字。
2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
3.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。 4.按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
5.師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。 6.小調查：問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？ A 案 閱讀資料，交流感受 1.教師導入：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！請同學們快速閱讀下面的資料： （投影出示） 資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。
不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。 2.看了這兩段資料，心中有什么話要說？ 引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎？你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體？ 熟讀精思，探究文本 1.這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。
2.檢查預習情況：輪讀課文，認讀生字詞。 3.仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？ 4.在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。
5.小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀： 研讀重點：文章為什么以“永生的眼睛”為題？ 研讀重點：父親教育“我”的兩段話。 a.投影出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。
很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。 引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？ b.投影出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！ 引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系？ c.把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。
研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。 a.引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么？ b.指導學生有感情地朗讀這些語句。
6.課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。
（出示投影） 沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！” 失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。
信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。
他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……” 我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。 大膽評議，深化感受 1.評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？ 引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2.評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？ 鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。 交流體會，延伸課外 學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？ 鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
B 案 激趣談話，導入新課 1.盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。
現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復健康的可能。 （師生交流課前搜集的有關器官捐獻的資料） 2.板書課題，激發讀書興趣。
生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。 自學反饋，質疑問難 1.指名按自然段朗讀課文，引導學生進行正音。
2.說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？ 3.質疑問難，師生共同幫助解決。 品讀課文，感受語言美 1.用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
2.討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說說為什么會感動你。 3。
四年級下冊18課 的優美句子
全文理解 1、文中“在這一刻-----驕傲！ ”的含義是什么？ 2、文章引用“奧列根勇敢者角膜中心”來信的話，有何作用？ 3、體會文末最后一段話的含義。
“在這一刻-------驕傲！ ”的含義是一種生命的永恒. “奧列根勇敢者角膜中心”來信讓作者一生無悔。讓作者不會因為沒有女兒而痛苦。
主題思想 本文通過寫琳達一家人無私捐贈眼睛角膜的故事，贊美了他們高尚的情操，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。 全文可分為三部分： 第一部分（1~5自然段）：我十四歲的時候，母親去世，父親將她的眼角膜捐獻。
第二部分（6~8自然段）：父親老了，也要捐獻眼角膜，他的行為感動了我的孩子。 第三部分（第9自然段）：父親去世，我遵從遺愿，捐出了他的眼角膜。
我的女兒表示將來也要這樣做。我為之感動。
詞語解釋： 突如其來：突如是突然的意思，突如其來就是突然發生。本文指被突然而來的疾病奪走了生命。
不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。本文是指父親捐獻母親的角膜時態度堅決，毫不猶豫。
栩栩如生：形容生動活潑的樣子，本文是溫迪的畫技較高，畫出的馬就像活的一樣。 屢屢：一次又一次。
遵從：遵照并服從。 重見天日：比喻脫離黑暗環境，重新見到光明。
本文是指盲人恢復視力、看到光明。 難句解析： 1、一個人能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。
很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。 父親的話有兩層含義：一是你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分；二是如果死亡之軀能有助于他人恢復健康，這樣的死才是有意義的。
這句話體現琳達父母善于為他人著想，無私奉獻的高尚精神。 2、在這一刻，我真正領悟了父親留下的遠非一副角膜！ 溫迪的話讓我頓悟：父親留下的不僅是角膜，更重要的是他那顆一心為他人幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚品質已根植與后人心中，并將世代相傳。
3、質疑解難： ⑴課文為什么以“永生的眼睛”為題？ 因為文章以“永生的眼睛”為題富有深意，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。 ⑵課文中幾次出現帶有“驕傲”的句子，體會含義。
①媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。 溫迪得知捐獻角膜后，不但沒有“痛苦難忍”，反倒為自己親人幫助他人而感到自豪。
從溫迪的言語，表明她對器官捐獻的正確認識，閃耀著她思想的光芒。 ②這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！ 再次使用“驕傲”，表達“我”對女兒溫迪美好心愿的支持和認可。
與前文14歲的“我”進行對照，形成對比，從而引發讀者的深刻思考。 近義反義詞： 【近義詞】 悲哀──悲傷 苦痛──傷痛 捐獻──捐贈 遵從──服從 【反義詞】 光明──黑暗 完整──殘缺 驕傲──恥辱 不假思索──猶豫不決 多音多義字： 重 zhòng（重量） chóng（重新） 籠 lǒng（籠罩） lóng（籠中鳥） 給 gěi（送給） jǐ（給予）（補給） 希望可以幫到你！。
小學語文四年級下冊19課內容
（小學語文 人教版）四年級 下冊 19 生命 生命（集體備課初稿） 教材分析 《生命生命》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人民教育出版社）四年級下冊。
它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。
文中形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學中一方面要整合前兩篇課文有關生命真諦的內容，繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據單元教學的目標，指導學生發現并總結體會句子含義的方法，培養理解語言的能力。
引導學生搜集資料、積累語言，不斷增強語感。 學情分析 小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題。
因此，有關生命的話題，學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。但是他們年齡較小，大多數對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。
具體到對《生命 生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動物到植物再到人三個生命個體所展現的生命精神內涵，既是教學的重點，也是教學的難點。學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。
三維教學目標 1、知識與技能 （1）認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、過程與方法 （1）以讀為手段，在讀中體會文章的情感。 （2）聯系上下文和抓住文章的關鍵詞語來理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
（3）結合自己的生活實際及閱讀實踐理解課文內容，說說對生命的感悟。 3、情感、態度與價值觀 （1）引發學生對生命的思考與感悟； （2）讓學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。
教學重難點 1、 體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。 2、引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
教學準備 教師準備多媒體課件；學生搜集有關生命的名言警句。教學時數：2課時教學過程 第一課時一、談話揭題，引發對生命的思考 1、師：學習了《觸摸春天》，我們已經知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發出勃勃生機；閱讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛生命，關注他人，人生會更有意義。
關于生命，我們還有太多的話題。 2、板書；生命 生命 齊讀課題。
想一想：這個課題有什么特別之處嗎？ 3、生談論交流用兩個“生命”作題目的表達效果。 4、師總結：題目運用反復的手法，強調了生命的可貴，同時也表達了作者對生命的珍惜與熱愛。
請同學們自由讀文，讀準字音，注意其中的生字新詞、文章的標點符號、長句難句，把它們讀正確、讀通順。看看本文共寫了幾個事例，能用小標題概括一下每個事例的內容嗎？二、初讀課文，整體感知文章內容 1、指名分段朗讀課文，檢查學生朗讀情況。
評議朗讀情況。 重點讀好以下詞語：（隨機學習生字詞語） 欲望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽診器 有限 騷擾 指導讀好下列句子： a.我常常想，生命是什么呢？ b.但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ c.那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！ d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
2、師范讀課文，生邊聽邊體會文章的情感。 3、生默讀課文，思考：生命是什么？本文從哪幾個方面寫到了生命的存在？共寫了幾個事例？試著用小標題概括一下每個事例的內容。
4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結課文的三個事例，并隨機板書： ⑴ 飛蛾求生欲望強烈。
⑵ 瓜苗破土不屈抗爭。 ⑶ 心臟跳動令我震撼 三、再讀課文，體會文章的情感 1、齊讀課文。
2、選讀自己最喜歡的段落。 3、幻燈片出示填空內容，初步理解生命的意義。
生命是什么？生命就是小飛蛾 ； 生命是什么？生命就是香瓜苗 ； 生命是什么？生命就是我們心臟 ； 四、 小結本課 1、 生命是什么？生命就是小飛蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長；生命就是我們心臟一聲聲沉穩而有規律地跳動；生命是一首詩；生命是一支歌。我們贊美它，更要珍愛它。
師生齊讀課文最后一段。 2、再讀課文。
再次體會文章的情感。 五、布置作業 1、抄寫生字詞語。
2、熟讀課文；搜集有關生命的格言警句。 附：第一課時板書設計 19 生命 生命 生 飛蛾求生的欲望 強烈 命 是 瓜苗破土的不屈 頑強 什 么 心臟沉穩的跳動 震撼。
什么樣的生命才有價值
生命：從種子到花朵的旅程 人生，就是一個從種子到花朵的旅程。
你的一生就是一次開花。你猶如一株植物。
生長和開花本身就是你的喜樂和過程。每個存在都是一粒完備的種子。
你里面早已攜帶了一切，即使你還沒有發芽或成長。但你里面具備了一切。
你整個一生的要務和終極過程就是努力達成那個種子內部的隱藏展現——就是使那個種子內容已經指定的壓縮的能量——全然開花……不要把什么愿望或能量留于種子的狀態，它們必須統統向花朵走去。如果你內在留于種子的部分越多，你就越壓抑，越沒有能量，越是死的。
你只有全部——整個種子內部的東西全部來到花的盛開上你才是全然的，你才能真正享受到生命的歡樂。你必須變成盛開的花朵，否則你就是不盡然的人生。
從種子到花朵，你的能量一直是上提的。請在這個旅程中擺舞。
從一路唱著由根來到花朵。由地下來到地上，由黑暗來到光明……生命的本質就是那個擺舞的行走，那個用歌鋪滿的旅程。
請一直向前去，能量就不會被滯留。你發芽，你開發——是種子的本性，是你的本性——你按你的程序展開這完全沒有問題。
只要你不給你自己制造障礙，沒有任何石頭能擋住種子的芽沖出地面的力量。沒有誰能箍住花朵的開放與張開。
沒有任何人能修改種子的展開的程序——只要你引開它成長路上的路障，你會一路由種子來到花的盛開。這是你的自然，同時也是你的使命。
請不要懷疑你自己的能力——在你還是種子的時候，上帝就已經給你準備好了。請自我剔開路上的路障，一路送自己來到花朵的燦然開放。
讓花香彌漫你的小院，讓蜂蝶布置你的春天。開始，請深入自我，來到你的種子面前，找到你的種子的真實——然后替它開路……引導它來到花朵。
你必須找到你的種子，看到你種子的真實性，否則旅程就沒有真正開始。即使你行走，那也只不過是迷路中的漫游。
找到你的種子，并帶著它漫行——為它有意識和樂趣的開路……那么生命就是順利的歡舞。從種子到花朵的過程是優美的，是節律的，一種能量云朵的變展。
你必須發現它的節律性，它的優美之處，否則你就會覺得人生很苦，很亂，人生就象次沒有目的的亂行亂走亂掙扎。找到你的種子，找到它變化的節律，跟隨種子的愿望，順隨它的優美程序——一路來到花上。
讓自己完全盛開，是你要指導你自己的作業；完成由種子到花朵的完全蛻變，是你自己生命之使命。種子的愿望并非再次變成果實至種子，它的目的是花朵；再次變成種子只是它為種族傳遞的需要，為自己的需要則是開花。
因此，你的使命也是這樣，你來到人世決不是為生育或傳遞生物能量的，你是為開花，釋放精神能量的……因此你必須開花。至于結果，并再次變成種子，那是很自然的事。
果實和再次的種子，只是花自然走向或達成。因此我的生命的高潮就是花朵驟然開放，并美顏展現，芳香傾盡；而決非是果實鑄造，種子達成。
因此你的整個生命就是來引導自己開花的，而非其它的。 開花是個愉快的過程，喜樂的過程，因此你不能愁苦。
你必須全然享受在這開花之途。不要單純指向那果，那再次的種子……那就你就錯過了當下的喜樂而追求虛無的歡快了。
你必須走在種子的本然的旅途上，否則都不是最直接最省能量的路。因此，首先你必須找到自己的種子，然后察明到這種子內在釋放的程序——然后跟它走向花朵，走入你的花期，歡和你的生命你的蜂蝶之在。
沒有更捷徑的路，除了你種子自然的程序之設定的路之外。你必須具備覺知，具備靈性，走在這途上，否則，你就推延或抑制你花期到來和全然程度的開花。
因此，我說找你內在的種子是第一步，第二是察明你的程序之途，第三是剔除自己的路障——引導自己走在種子之路，來到開花。這應該是你的整個生命步驟和能量流經之路。
這是條找你的本性，順應你的本性的路，它是正是靈性之路。優美之路。
開花之路。你必須找到它。
花朵依立花枝之上，優美的蜜蜂圍繞它輕輕唱歌，蝴蝶在繚繞它作無聲之舞。這是個美麗的春天，它正是你生命的春天。
我忠誠的熱愛生命和靈性的朋友，來研究種子與花的關系，來你與種子與花的關系……來找到生命歡樂的真義，來走在真理之途上。你只有一個最為光榮的使命，當你的意識能量被物質化“人”時，那就是來引導你那個生命能量——開出它燦爛之花。
你要找尋到你的隱藏之種，然后蛻化它成燦然之花。早年你的生命能量潛伏在種子之中，后來你必須引導它到全然的花朵之上。
讓那種子中沉睡、窩藏的能量——變成花朵優美的顏亮，沁人的芳香……完成你生命的光亮的部分，完成你的發光——就猶如一顆恒星散發它持續的光芒一樣。這是你的生命，你必須的能量轉換。
來，實現它，處在花之端。蝶舞的是那么美，蜂唱的是那么好……一切因為花的燦爛，一切源于種子的能量完成轉移到花上。
那些熱愛生命的人，請把你種子內部的能量全然轉移到那花之上吧！任花之開，任蝶之舞，任蜂之唱……二〇〇六年四月二十八日星期五，高山流水。
如何提高農村三四年小學生閱讀能力
農村小學生閱讀能力的培養策略研究在教學中，根據觀察和了解，我發現目前農村小學生在閱讀方面存在以下問題：1、家庭閱讀氛圍不濃，學生缺乏閱讀興趣。
在農村，良好的閱讀氛圍難以形成。家長認識不到閱讀的重要性。
由于受自身條件的限制（文化低或忙于農活和打工掙錢），家長很少去閱讀，不能成為學生主動讀書的榜樣，也很少督促孩子去博覽群書。家長為了讓孩子寫好作文，往往是“頭疼醫頭”，大多愛給孩子買各種優秀作文選，而孩子并沒什么興趣去讀。
許多學生在做完老師布置的家庭作業后，不是瘋跑打鬧，就是抱著電視看，缺乏閱讀的自覺性和主動性。2、選擇課外書帶有盲目性和隨意性，導致閱讀質量不高。
部分學生和家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一——大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；對一些高質量的經典繪本、童話、科普類等書籍因無人引導推薦而無緣“相識”。 因此導致學生閱讀質量不高。
3、部分教師認識不到“閱讀能力”的概念及其重要性，對學生缺乏閱讀策略指導。很多學生只讀不思，泛讀現象嚴重。
對于一本好書，獵奇心理較重，只憑興趣，有生動的情節就囫圇吞棗地讀，再沒有沉下心來，鉆到書本里去精讀。高年級的學生也作讀書筆記，但更多的把做筆記當成負擔，即使做筆記也只是摘抄好詞好句，淺嘗輒止。
雖然有些語文老師會指導學生閱讀，但畢竟不可能每個人都指導得特別仔細、到位，這樣一來，學生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是收效甚微。坦率地講，我們現在有的語文課根本沒有教閱讀，充其量只教會孩子認識了一些字，學了一堆似是而非的“語文知識”。
一些真正重要的閱讀策略，對孩子的閱讀能力培養非常重要，例如，預測、調動知識經驗、整合信息、提問、圖像化思考，沒有被教師教到。我認為，“閱讀”是讀者與作者之間的心靈對話，是讀者通過感知，結合生活體驗與閱讀素養，進行再創造的過程。
“閱讀能力”是超越了單純理解文章內容的層次，是將文章傳達的內容進行分析、應用、批判的同時，掌握文章整體含義的能力。為了能夠閱讀并理解教材或書中的內容，就需要活用到背景知識、詞匯、提取、推論、預測、綜合判斷、應用等多方面的能力。
為了培養農村小學生的閱讀能力，在語文教學實踐中，我們可以采取以下策略：一、以課堂為主陣地，培養學生的閱讀能力。課內閱讀與課外閱讀是沒有明顯的界線的，它們是不“分家”的，是一個整體。
在閱讀方面，課內學方法，課外練能力。在語文教學中，課內外閱讀是需要緊緊鏈接在一起的。
課堂教學，就是要教給學生閱讀的方法。葉圣陶先生說：“語文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”課堂教學是主陣地，我們應該在課堂教學中培養學生的閱讀能力。
具體措施是：u 教師范讀。教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用。
陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”
因此，讓學生喜歡讀書，首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。u 以點帶面。
課內外閱讀要鏈接好，我們以課文為基點輔以課外讀物，使閱讀由精讀的點到略讀的面，由閱讀“個例”到閱讀“群文”乃至讀整本書，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。
a. 由一篇文章到能讀相關的整本書。如魯教版二年級下冊第32課《丑小鴨》學完后，要求學生去讀《安徒生童話》，就如學生見到了一棵充滿生命力的樹，教師就引領著他往前走，去享受整片森林的綠意盎然。
b. 由一個單元主題到能讀相關的整本書。如魯教版二年級下冊第八單元的主題是“科學”，就引導學生去讀《小牛頓科學館》等科學類的童書，讓學生走進更為廣闊又有趣的科學世界。
u 讀寫結合。我們充分利用教材進行仿寫、續寫、改編等習作訓練。
u 教學生學會閱讀的策略。A、閱讀正文前的預測。
看到書名（篇名、題目）問自己：想想這應該是一本什么書（文章）？有沒有什么想法浮上腦海？搜尋自己的生活經驗，從書名（篇名、題目）聯想到什么？ 如果是我來寫這本書（文章），我要怎么寫？B、閱讀正文，提取信息。引導學生在閱讀中練習簡明扼要地說出所讀材料的內容梗概，使他們能夠從閱讀材料中掌握關鍵的信息。
例如，我給三年級上語文課時，喜歡這樣引導學生提取關鍵信息。“課文主要講了一個什么故事？能不能用文中的一句話來概括？會讀書的同學，能把一篇文章讀成一句話。”
“會讀書的同學，能把一句話讀成一個詞語。請同學認真地再讀句話，想一想你能讀成哪一個詞語？把這個詞語圈出來。”
C、不動筆墨不讀書。我教給學生閱讀時要動筆墨，一是圈畫，課文中的重點詞語；含義深刻的句子；優美詞句或共鳴處；自己感受深、受感動、受啟發的地方；不理解、讀不懂的地方都可成為圈畫批注的內容。
可以用不同的記號標記，并反復誦讀。二是讓。
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