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如何引導學生鑒賞古詩
一、學習古詩的意義首先，古詩具有簡潔、抒情、篇幅短小而豐富的特點，學習要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己去補充和領悟，這當中就發揮了學生的想象力。
同時對于小學生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩作為一個起點，去聯想、補充和創造，以構設想象中的圖畫。古人云：不著一字，盡得風流。
即是這個道理。由此可以引出其第二個作用即創造性思維的訓練。
這對于發展創造性思維不能不說是一個有益的契機。其次古詩教學給了我們一個發揮想象的空間發展創造性思維，進行藝術再創造。
學生在讀古詩時，對詩中描繪的各種形象大都見過，然后利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而再大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發揮了主導作用，發展了他們的創造性思維能力。
這對于提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語文能力，促進智力的發展有重要的作用。第三，古詩把色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能，學生從中受到美的熏陶。
“詩中有畫”、“詩中有情”、“詩中有理”，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又引發學生思想情操上受到美的陶冶和升華。因此小學古詩教學的過程其實是鑒賞美的過程。
對于小學生而言，他們還沒有形成完整的審美體系，對于好與壞、美與丑、善與惡往往憑借外部表象去下定論，而不能分析其內在的美和價值。通過古詩教學正好可以彌補這一點，因為古詩往往反映一種內化的、含蓄的情感，詩人把自己的志意和感情寓含在詩文中，正所謂“詩以道志”。
教師可以通過對古詩的講評，擴展學生的審美視野，讓學生獲得更高層次的審美經驗，得出正確的審美標準。另外，古詩教學可以汲取古詩有益精髓，弘揚民族傳統文化。
古詩不僅體現詩人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的思想結晶。它能讓學生珍惜新生活，激發學生的愛國熱情以及思鄉惜友之情，同時教給學生闡事明理，為人處世之道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。
并且，它還可以培養學生在音樂、建筑、繪畫等方面的興趣，促進學生全面發展。因此，綜上所述，我們可以得出古詩學習不論是對學生的語文能力的培養，還是對其他方面的培養都有積極的意義。
這就要求我們老師在進行古詩教學中運用正確的方法進行指導，使學生能夠充分領悟古詩的意境。二、讀中悟美、悟情（一）強化吟誦，品味古詩的語言美古詩的語言美，首先是指語言的音樂美。
古詩和轍押韻，字數、句數整齊、均衡。誦讀起來瑯瑯上口，自然而然產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。
古詩的語言美還指語言的精確美、凝練美，一字一詞包含著極豐富的內容。例如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”一個“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間煙云冉冉上升、裊裊流動的景象生動地表現了出來。
在教學中如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢？我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。
宋代方岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟”。只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。
（二）啟發想象，領悟古詩的意境美意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。在古詩學習中，教師應啟發學生展開豐富的想象，去領悟古詩中的意境美。
如《尋隱者不遇》一詩語言相當精煉，初讀此詩，似覺平易，細加欣賞，則易中有難。尋隱者來的過程，一字未提；與童子會晤時的寒暄和問話，也一概從略；童子答問也當不少，但詩人僅摘三句，答問不多，但寓意深刻。
在教學中，我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想象：“詩人在松樹下問些什么，詩中有沒有寫？你能概括童子的回答，并展開聯想補充出來嗎？假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色當堂進行對話表演。在表演中學生思維活躍，想象豐富，對答如流，還伴有生動、有趣的動作表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場面生動地再現出來，初步領悟到了詩的意境。
（三）披文入情，體會古詩的情感美“情”是古詩的根源。詩是詩人“情動而辭發”的產物。
沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯而濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在教學中，可采用以下方法：借景引情——在古詩中，詩人常常把自己的情感融入所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界，如孟浩然的《春曉》一詩，句句寫景，字字含情，詩句看似寫景，實為抒情，情景交融，達到無由分解的境界。
我引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“啼鳥”、“風雨”、“落花”等景物，再借助多媒體課件，引導學生體會詩。
如何引導學生品析重點句子
理解重點句子是理解課文的突破口，在教學學生理解重點語句時，我總是匠心獨運，充分挖掘個人潛能，引導學生分析重點句子，準確把握句子的豐富內涵，筆者通過幾年的教學摸索，在品析重點語句有一些心得。
一、結合學生的生活實際幫助學生理解
對于一些不熟悉的事物、場景，教學中更要結合自己的生活積累仔細品味，這樣才能領會句子所表達的意思。如在教學《草原的早晨》第一自然中有這么一句話鞭聲打破了黎明的寧靜。學生理解較為困難，必竟學生遠離草原，對草原不熟悉。我根據學生的生活實際，讓學生說說早晨同學們沒進入校園之前，校園是怎樣的，學生想到了靜悄悄可用這句話中的哪個詞來表達，學生自然而然地想到了寧靜這個詞也就是說你們沒進入校園之前，校園是寧靜的，同學們陸續地進入校園，校園熱鬧起來，這時我們就可以說同學們打破了校園的寧靜。那么，草原的早晨如同校園的早晨，生活在草原的牧民們也會打破了草原黎明的寧靜。這樣的比較，這樣的意會比起任何講解效果都來的快。
二、創設情景，感情朗讀中品味。
句子不僅表達意思，還能表達豐富的情感。在教學《春筍》中的他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來這句話時，學生感悟不到春筍那種不怕困難，沖破重重阻礙，生命力極為頑強的特點時，我創設了這樣的情景：醒來的筍芽睜開眼只覺得四周黑乎乎的，不知什么壓住了它（學生想到了泥土和石塊）壓得它喘不過氣，于是春筍急著出去，運足了所有的力量：沖破┈掀翻┈一個一個從地里冒出來。有了這樣的鋪墊，學生感悟很深，不但能領會句子所表達的意思，還能體會到句子所表達的豐富感悟。
三、運用信息技術，化解句子之難
隨著新課程的不斷推進，信息技術已越來越廣泛地應用于課程教學，成為優化課程教學的重要途徑。多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，課上恰當地加以運用，可以調動學生的各種感官，引領學生更好的理解句子，走進文本，在教學《奶奶的白發》當中的這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的這句話時，很多同學都表示不明白是什么意思，于是我充分利用課件，展示了一幅幅奶奶為我和爸爸操心的生活圖；我哭了，媽媽哄我；我餓了，奶奶喂我吃飯；睡覺時，奶奶為我蓋被子；爸爸出差；奶奶對爸爸叮囑┈┈，看著這些圖片，學生終于明白，奶奶的白發是因為長期為我和爸爸操勞所致。這樣，學生不但形象地理解的句子的意思，又使學生明白長輩們為自己了太勞累從而對學生進行思想教育，不要讓長輩操心，讓長輩開心地度過晚年。
又如在教學《春到梅花山》中的梅花山成了歡樂的海洋時，我沒有刻意地去講解，而是直觀的出示了相應的圖片：竟相開放的梅花一片片鋪開來；看花的人們歡笑聲、贊嘆聲匯聚在一起┈此時學生腦海里面展現的是梅花山花海人潮那種熱烈的場面，于是具有了梅花山成了歡樂的海洋。
總之， 不管采用何種手段，只要能幫助學生理解句子的內涵，領悟文本，我們都可大膽嘗試。
如何引導中學生賞析詩歌
一、重視背誦
日常的語文教學是學到詩歌講詩歌，考到詩歌講詩歌，這些都是治標不治本。不能引導學生真正的熱愛詩歌，也很難真正提高學生的詩歌鑒賞能力。長期堅持背誦詩歌就像長期吃飯，營養會一點一滴補充身體。所以在詩歌教學的時候重視詩歌背誦，在其他單元可以弱化詩歌背誦但不能停止詩歌背誦。詩歌教學的時候可能是每天背誦一首詩，不再是個教學單元，我們可以一星期背誦一首詩或者一星期背誦一個詩歌名句也行，總之不能停止詩歌的背誦學習。
再者，書讀百遍，其意自見。長期的誦讀有助學生培養語感，熟悉古典文化，積累豐富的認知經驗，對學過的知識不自覺加以運用，養成觸類旁通思考的習慣。
二、積累古典詩歌意象的含義
以冰雪的晶瑩比喻心態的忠貞、品格的高尚。對月思親——引發離愁別緒，思鄉之愁。以折柳表惜別。以蟬喻品行高潔。古人認為蟬餐風飲露，是高潔的象征，所以古人常以蟬表現自己品行的高潔。以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨。以菊花象征堅貞高潔的品質。以梅花代表傲霜斗雪，不怕打擊挫折，純凈潔白的形象。以松象征堅貞高潔。以蓮代表愛情。梧桐是凄涼悲傷的象征。杜鵑是凄涼哀傷的象征。以鷓鴣鳥表達離愁別緒。鴻雁代表游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。
意象的含義是理解古典詩歌的一把鑰匙，正確把握詩歌意象的含義就找到了通往理解詩歌的光明大道，要善于引導學生正確運用這把鑰匙。
三、歸類識別詩歌的情感
贈友送別：一般是叮囑對方，表達一種依依不舍的感情或別后的思戀。例如：依依不舍的留念。如柳永《雨霖鈴》、王維《渭城曲》、李白《金陵酒肆留別》。
情深意長的勉勵，如王勃《送杜少府之任蜀川》。
坦陳心志的告白，如王昌齡《芙蓉樓送辛漸》“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”
詠史懷古：一般是憑吊古人的人或事。對人，或表達緬懷之情，或追慕古賢，渴望像古人那樣建功立業；或表達昔盛今衰的感慨，或借古吟今。
邊塞征戰：一般來說，邊塞征戰詩表現英勇作戰、保家衛國這樣壯麗主題的比較少，而表現對戰爭的厭惡，表現對家鄉親人的思念的比較多。
山水田園：以山水田園為審美對象，把細膩的筆觸投向靜謐的山林、悠閑的田野，創造出一種田園牧歌式的生活，借以表達詩人對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往。代表詩人：陶淵明、大小謝、王維、孟浩然。
寫景抒情：即詩人因所見的景物而引起了心中的某種感觸，于是描繪當時的景物來抒發自己的感慨。抒寫對美好景物的喜愛和贊美、表達自己的喜悅和陶醉較多。當然，傷春悲秋的詩也不少，也有借凄涼的環境表達自己的孤寂惆悵、苦悶之情。其實“寫景抒情”幾乎是每一首詩必用的手法。
詠物言志：詩人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征、興寄等手法，把自己的某種理想和人格融于某種具體事物的一類詩歌，往往是表現詩人自己與眾不同、不愿與世俗同流合污的高尚品質，或者表達自己報國無門、懷才不遇的傷感，或表現其他或喜或悲的感情。例如：建功立業的渴望。如曹操《龜雖壽》、陸游《書憤》。
保家衛國的決心，如王昌齡《從軍行》。
報國無門的悲傷，如辛棄疾《京口北固亭懷古》《丑奴兒·少年不識愁滋味》。
山河淪喪的痛苦，如陸游《示兒》、文天祥《過零丁洋》。
年華消逝、壯志難酬的悲嘆， 如蘇軾《水調歌頭·赤壁懷古》。
揭露統治者窮兵黷武，如杜甫《兵車行》。
理想不為人知的愁苦心情，如屈原《涉江》。
學生將每類詩歌都記幾首代表作，如果讀別的詩歌可以根據意象判斷這首詩歌屬于哪一類，又屬于這類中和哪一首風格近似的作品，然后再各根據其個性深入解讀，這樣讀詩歌的難度就降低了很多，學生就有章可循，有法可依。
四、以寫促學
要想牢記一個原理，最有效的是運用。所以我們不妨從運用入手，即寫古典詩歌入手引導學生提高詩歌鑒賞能力。對學生來說寫古典詩歌也許是一件難事，不要緊，我們可以放低要求，比如讓學生有意識運用學過的意象組織詩歌，表達情感，不要將注意力集中在格律上，而集中在對意象的運用，情感的表達。老師在學生寫作詩歌時不要指手畫腳，要讓學生自我評判，讓同學互相評判，這樣會增強他們的自信，讓他們感受到寫作的愉快。
淺談如何培養小學生對兒童詩的欣賞能力和創作能力
大多兒童詩有韻可壓，節奏感強，旋律優美，不僅讀起來瑯瑯上口，而且很容易記誦。
在跟他們年齡相當的時刻，抓住時機讓學生多讀兒童詩有很多好處。不僅可以提高學生對美的追求對藝術的鑒賞能力，而且對學生的身心健康也是很有好處，能樹立良好的人生觀和道德觀。
小學階段，在語文教材中穿插了很兒歌兒童詩，這些有的是用優美簡潔的文字描繪自然景物的，用聲情并茂的聲音演繹，配合掛圖插圖，結合畫面想象誘發聯想，讓學生進入意境，認識詩中所描繪的事物，感受大自然的優美。一 兒童詩欣賞內容（一） 語言美兒童詩采用的語言淺顯易懂，凝練簡潔。
有的詩讓我們感受到無限的童真童趣，有些詩讓我們感到兒童眼中世界的獨特，有些詩讓我們充滿深刻的記憶和感動。這些生動優美的句子，同樣然我們能感受語言強大的魅力。
如高洪波的《我想》：我想把小手/安在桃樹枝上。/帶著一串花苞，/牽著萬縷陽光，/悠啊，悠――/悠出聲聲春的歌唱。
簡單幾個字就把一個陽光燦爛溫暖的春天展現在讀者面前，而且用牽字極其巧妙，陽光居然是可以牽的，就像一個聽話的寵物，寫出了兒童與春天的熟悉、和諧、親密無間。再比如《春分》：凹面鏡般的天宇/緊扣著大地/ 這塊不透明的玻璃/太陽用光焰的掃帚/掃除著冰雪那冬天的足跡 藍天在孩子眼中是一塊純凈的玻璃，太陽掃射出的光芒就像是掃帚，比喻恰當且又很獨特。
（二） 韻律美兒童詩歌在形式上，很重視韻律美，主要表現在押韻、節奏。整齊的韻腳就像是縫制精美的衣裳，這些詩瑯瑯成誦，記憶深刻，深受小讀者的喜歡和好評。
輕快的節奏，錯落有致的句式，使詩歌具有較強的音樂感和節奏感。例如：高洪波的《我想》， 林煥彰的《影子》等詩歌中那鮮明的節奏感，都給人以讀詩如唱的明快感覺，使兒童在讀詩之時就搖頭擺尾，翩翩起舞。
（三） 建筑美建筑美的要求雖然不是那么嚴格，在字的數量與排列上整齊、漸變首先給人視覺上就形成一種雷電般襲擊般深刻的印象。在字的數量與排列上整齊、漸變會容易瑯瑯成誦，這實際上要求作者也是有一定的功底的。
如：俄羅斯詩人馬依科夫的《搖籃歌》。（四 ）想象美兒童天真爛漫，好奇聰敏。
春天能喚醒枝頭的花苞；太陽會開出燦爛的花；夜晚能在睡夢中長翅膀；能坐上月亮船看星星。想象是在欣賞文學作品時，能很好的感受作品所表達的事物，場景，情感。
能很輕而易舉自然而然地進入作品所描寫的情景中，甚至意境中。這也是為什么想象越奇妙的兒童詩，兒童越感興趣，越喜歡的原因。
如詩歌舒蘭《 蟲和鳥》：我把媽媽洗好的襪子，/一只一只夾在繩子上，/繩子就變成了一只多足蟲，/在陽光中爬來爬去。//我把姐姐洗好的小手帕，/一條一條夾在繩子上，/繩子就變成一群白鷺鷥，/在微風中飛舞，飛舞。
詩人緊緊抓住本與喻巧妙構思，大膽想象，極力夸張，一句句生動有趣的詩句奇特，想象豐富，充滿童趣。（五）人情美兒童詩歌不僅僅只是靠形式或者描繪美麗的風景敘述美好的生活來吸引讀者。
很多兒童詩在塑造兒童身心，接受良好的道德教育品德教育愛國教育上也是起著重要的作用。《如果我變成風》如果我變成風就到媽媽工作的地方/替媽媽把臉上的汗珠一顆顆吹干。
再比如《心靈上的一顆美人痣》：媽媽貼一顆美人痣在女兒五歲的額頭 /同時也貼進了自己的心靈/小女孩突然讓老太彎下腰/她取下額上的美人痣貼在老太的額頭 /并說了聲奶奶‘六一節快樂’ 。二 兒童詩欣賞方法兒童還處在學習語言的重要階段，學習理解感悟上都不及成人。
在學習一般性的文章時有時都不能準確恰當。是不是在小學階段兒童就不能夠和不適合去欣賞兒童詩呢？當然不是。
兒童詩歌教育是通過優秀的兒童詩歌促進兒童智力發展，陶冶兒童高尚情操，培養兒童良好個性特長的一種教育活動，是一個兒童發現美、欣賞美、創造美的美育過程，也是一個培養兒童創造性思維，訓練兒童詩歌語言表現力的重要學習過程。怎樣才能較好的讓學生能夠準確把握詩兒童詩的內容，喜歡甚至深深愛上兒童詩呢？（一）多讀書讀百遍，其義自見。
小學語文老師在指導欣賞時在讀字上也要費點心思。通過自讀、合作讀、教師泛讀，提高小學生的審美鑒賞能力。
如組詩中一首《句號》清晨的風吹過這片草地/草葉兒搖過來搖過去/ 搖落趴在上面睡覺的 /一只瓢蟲 /這只瓢蟲太困了/ 趴在草根旁/還在呼呼大睡著/ 動也不動 用優美簡潔的文字描繪了一幅自由自在安逸舒適的自然之境。教學時，教師利用輕淡淡的語氣，緩慢輕松的節奏，聲情并茂的演繹，用聲音再現自然之境，誘發他們去想象，感受自然之美。
能逐漸培養出他們感受美鑒賞美的能力。（二）多觀察，調動多種感官大多數詩通過朗讀吟誦就能較好的理解，明白作者所表達的意思。
但小學生由于年齡小，閱歷有限，很多自然之物都沒有見過，更別提有些思想性的抽象性的概念性的東西。在兒童詩歌中有些時候也會采用象征這樣的寫作方式，要想讓小讀者較好的理解哪又該怎么辦呢？這就要多觀察，觀察是對客觀事物所進行的一種查看體驗活動。
觀察是一種非常直接的獲取對外界事物認識的一種途徑。它簡單，直接，深刻。
在觀察中較。
怎樣賞析兒童詩歌
賞析兒童詩歌可以從其特點入手進行賞析。
兒童詩歌的特征有五點，分別是情感飽滿、想象豐富、構思新巧、語言童趣、意境優美。1、情感飽滿 兒童詩歌由于其讀者對象的特殊性，所以要求詩歌的情感必須從兒童心靈深處抒發出來，逼真地傳達出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。
兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。應當注意的是，兒童詩中盎然的兒童情趣是兒童生活中本來固有的因素，只不過是由兒童詩人采擷發現并進行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。
2、想象豐富 兒童是最富于想象和聯想的，擅長以自己創造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……。
因此，兒童詩是以符合兒童心理的豐富想象創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的膀，感悟詩的題旨。這就要求賞析兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對話。
3、構思新巧 兒童詩所抒發的情感不論在豐富性上，還是在深刻性上，都遠不如成人詩歌，這是兒童的情感特點所決定的。但兒童詩能在不甚寬闊的情感層面上表達情趣并創造獨特的表達效果主要依賴于構思的新穎巧妙。
這種依賴于生活積累和兒童式的想象的構思在很大程度上決定了兒童詩的藝術水平。因此，賞析兒童詩歌要善于挖掘其巧妙的構思。
4、語言童趣 兒童詩優美的語言，除了詞語的錘煉要準確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。兒童詩的音樂性主要表現在押韻和節奏上。
通過韻腳的變化、句式的錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時又可使詩歌具有較強的音樂感和節奏感，形成全詩的回環整齊的美感。5、意境優美 感情與形象的結合構成了詩的意境。
兒童詩以營造童稚而優美的意境為目標。人們常說“情景交融”，即詩的感情應當附麗于形象。
兒童詩通常將真實的兒童感受通過形象含蓄地表現出來，具有童稚而優美的意境。擴展資料 賞析兒童詩還可以從其分類入手，兒童詩歌從表現手段的運用方面，可分為抒情詩和敘事詩兩大類。
從押韻、分行的角度，可分為韻律體詩和散文體詩兩大類。但由于兒童詩的涵蓋面比較廣，常常以詩的外殼包容兒童文學其他樣式和內容。
因此，還可把兒童詩分為童話詩、寓言詩、科學詩、故事詩、諷刺詩、題畫詩等等。賞析兒童詩歌時可適當介紹其詩歌類別進而分析其詩歌特點。
1、抒情詩 抒情詩是作者以主人公的口吻，直接抒發內心的思想感情而形成意象的文學樣式。這種詩一般不憑依人物行動或故事抒發胸臆，也沒有完整的人物形象的刻畫描寫，而是抒情主人公心靈的直接坦露，自我色彩明顯。
少年期的兒童更傾向于這種最富于抒情個性的文學樣式。2、敘事詩 敘事詩是運用詩歌的語言，通過某一特定的生活場景，表現人物或事件的相互聯系，創造優美的意境，真實地表現情感的文學樣式。
敘事詩大多依靠情節或人物串綴展開詩序，但不一定要求故事情節的完整，情節結構允許較大的跳動，是帶著濃郁的詩情去抒寫人和事的。著名詩人郭小川曾經說過，“奇、美、情”三個要素，“都是好的敘事詩所需要的”，因為兒童喜歡讀那些有人物和有情節的小敘事詩。
“奇”是指敘事詩中要有巧妙的情節安排；“美”是指詩歌要用精粹的語言、生動的形象構成優美的意境；“情”是指詩歌抒發飽滿的情感，具有盎然的情趣。3、童話詩 童話詩是以詩的形式敘說富于幻想夸張色彩的童話（或傳說）故事的作品。
它是童話和詩的結合物。通常認為童話詩是兒童詩特有的一種樣式。
同時它又是頗受學前期和學齡初期兒童歡迎的文學樣式。一位詩人說：“我常常想，讓詩中充滿童話的奇幻色彩，我也常常想，讓奇幻的童話世界具有詩的意蘊。
我愛詩的童話，我也愛童話的詩。”（張秋生語）4、寓言詩 寓言詩又稱詩體寓言，它以蘊涵發人深思的鮮明寓意（哲理或教訓）為主要特征，是以寓言的形式來敘事的詩。
17世紀法國的拉封丹、19世紀俄國的克雷洛夫都寫過大量深受少年兒童歡迎的寓言詩我國當代作家高洪波的《列車上的蒼蠅》張秋生的《會拉關系的蝸牛》等都是有代表性的佳作。5、諷刺詩 諷刺詩是用比喻和夸張等手法對兒童生活中某些不良現象進行提示和批評、引導兒童對照自省的幽默詼諧的兒童詩。
這種詩，或直寫兒童的錯誤行為及后果，或巧指他們的一兩種毛病缺點，或有意夸張敘寫他們某種不良習慣及可笑的結局，使兒童在微笑中看到自己，受到啟發，引起警覺。兒童諷刺詩和一般諷刺詩有明顯的區別。
兒童詩中諷刺對象是兒童，所以大都是善意的、委婉溫和的諷刺。它不同于一般諷刺詩大都針對社會生活中某種不正常現象、某種人的劣跡或者敵人的那種辛辣尖刻、針砭入木三分，甚至沒有回旋余地的諷刺。
6、散文詩 散文詩是一種介于詩歌和散文之間的文學樣式，它具有詩的意境和散文的形式。它注重自然的節奏感和音樂美，篇幅短小，常常富有哲理，像。
如何指導兒童寫詩
寫詩的背后是閱讀、是思考、是語言基礎和文化積淀（這完全等同與其他形式的作文教學）；同時寫詩還是想象能力、創新能力、審美能力、思想情感等綜合素質的體現，是培養、訓練這些能力的極佳途徑（這比其他形式的作文教學更勝一籌）。
通過寫詩，首先可以提高學生的語言表達、創作能力，潛移默化地培養語感。每次寫詩就是一次練筆的過程，詩的語言是最精練的（這也是在創作指導中努力追求的），寫詩要運用各種修辭手法、表達手段和表現形式。
實踐證明，能寫好詩的學生，定是寫作能力強的學生。同時，學生通過對詩歌的欣賞、揣摩、借鑒、創作，可以增強文學鑒賞能力。
其二，學寫詩可以培養學生的觀察力，增強想象力和創造力。學生提筆寫詩，就得注意大千世界，只有細致觀察，真情體驗，才能創造出動人的詩歌，一個人對詩的興趣，正是發展觀察力的內驅力。
詩歌的創作過程是一種想象創意的旅行，學生可以插上想象的翅膀，馳騁才思，作一翻天馬行空的暢想，所以寫詩可以活躍創造性思維，促進創造力的發展。難怪意大利詩人塔索說：“沒有人配受創造者的稱號，惟有上帝和詩人。”
如姚瑩的《釣蝴蝶》：“蝶兒飛，/花兒釣。/“上鉤了！”/花兒釣到小蝴蝶。”
張瑜的《太陽公公》：“太陽公公還這么淘氣，/高興時，/紅光滿面，/喜氣洋洋；/生氣時，/躲進被窩，/不肯起床。” 張雯翌的《藍天媽媽的心情》：“藍天媽媽心情古怪，/有時晴，/帶著太陽從早逛到晚；/有時陰，/把白云罵得臉色發青；/有時雨，/把太陽關家里做作業，/自己卻還哭個不停。”
我們從這些詩中可以感受孩子的想象多么有創意。 其三，寫詩可以陶冶孩子的性情，能激發學生熱愛生活，充滿愛心。
只有認真地去觀察和體味生活，只有充滿愛心：愛爸媽、愛親人、愛朋友、愛家鄉、愛祖國、愛人民、愛花草、愛小動物、愛大自然，愛一切美好的事物，筆端才能流淌出美的詩。“你愛世界，世界才會愛你，充滿愛心是一個人成材的根本。”
- 如張何欽的《爸爸和媽媽》： 爸爸是海，/媽媽是岸。/我就是那小小的船，/在大海中航行，/在岸邊停息。
爸爸是太陽，/媽媽是星星。/我就是那彎彎的月亮，/太陽照亮我，/星星陪伴我。
爸爸是樹，/媽媽是枝。/我就是那茂盛的葉子，/樹給我養分，/枝給我支撐。
又如于莎麗《媽媽，我想對你說》： 每天放學回到家，/看著你疲憊的身軀，/心里總有說不出的滋味，我知道你是多么地勞累。媽媽，/你不要把瑣事都去計較，/敞開你寬廣的胸懷，/你不要經常皺眉，/因為生氣實在是身體的禍害。
媽媽，/我們知道，/你給我們的，/只有無窮的疼愛；/而我們回報你的，/卻常是一些不該有的埋怨。/我們也知道，/這樣實在不應該，/作為你的兒女，/我們一定會更懂事、更乖。
媽媽，/你知道嗎？/如果讓我給你評價，/我會毫不猶豫地打一百。/在我心里，/你是最偉大的母親，/在我看來，/你就是那火紅的太陽，/用你那熾熱的母愛，/哺育我們成長。
/而我呢，/則是太陽底下，/最最幸福的女孩。 從上面幾首詩中，一股濃濃的親情和愛心躍然紙上。
二、 實踐后的幾點體會 1、 讀詩與寫詩 讀是寫的基礎。愛讀書、會讀書的孩子，一般寫作能力也強，我們每位教師都會有這樣的體會。
詩本身是作文的一種形式，所以我也將是否喜歡看課外書作為入選詩社的第一個條件。實踐也證明，寫詩能力強的學生，也基本上是愛看課外書的孩子。
其實，學生在詩社中學習了一段時期，一些學生會出現一個“高原期”，我就引導他們去讀更多的兒童詩（包括詩人寫的），之后，孩子在欣賞、感悟中會有質的提高。有一位評論家說過：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”
這正寫出了讀與寫的關系。 孩子寫詩后會更愛讀詩，這是寫和讀的良性循環。
學生讀書、讀詩的習慣一旦養成，我覺得這也是我們寫詩指導的最大收獲之一，因為這可能影響他的一輩子。 2、 形式與內容 形式指的是童詩的韻律、節奏，書寫格式（分行、分節，標點等），寫作技法（擬人、比喻、排比、設問、反復、摹狀、對偶、比興等）。
“創造”（指內容上的創新）是詩歌的生命和靈魂。創造性的想象、豐富的聯想通過一定的形式和技法表達才有優美的詩篇，內容離不開形式，兩者相輔相成，但詩歌創作指導應有明確的“形式服務于內容”的理念。
所以我在指導中，大多從內容入手，不過多地去講授、分析技法。技法的掌握更多的從欣賞、揣摩、實踐中自行習得，更多地是在“只可意會，不可言傳”的狀態中完成。
就是所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。” 除了引導孩子欣賞詩人的作品，每次（詩社）活動的課前引入和課后小結都讀幾首學生的習作，從品讀、評議中感受一些寫詩技法。
又如在命題中，把一些寫詩技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生氣了……）”、“（愛哭的、愛唱歌的、愛美的……）小動物”等命題就是擬人手法的運用。 再比如《快樂是什么》：（姚男男） 快樂是什么？/快樂是美麗的小花，/只要有雨水澆灌，/他就會盡情開放。
快樂是什么？/快樂是一朵蒲公英，/只要有風吹過，/她會飄向四面八方。 快樂是什么？/快樂是同學的笑臉，/只要團結互助，/快樂寫。
如何教好兒童詩
兒童詩是小學教材中的一個重要部分。小學語文教材中都有很多或出自名家之手或由小朋友親自創作的文質兼美的兒童詩。兒童詩的感情強烈、想像豐富、語言精練、音韻和諧、節奏鮮明，是切合少年兒童的心理特點，適合他們閱讀、吟誦，為他們所理解、欣賞、喜愛的詩歌。所以我們小學語文教師要根據兒童詩的特點去豐富學生的情感，發展學生的想象力，向學生進行審美教育，激發他們對生活的熱愛之情。
我就以我的教學體驗談一談：
1、個性化閱讀。
詩是抒情味最濃的一種體裁，朗讀是學習兒童詩的重要方式。朗讀不僅有助于理解詩歌的思想內容，而且能在讀中體會其中的韻味。但我認為讀的形式要不拘一格，根據不同教學目標選擇不同的朗讀方式。自由讀、同桌互讀、指名讀、小組齊讀，男女生輪讀、表演讀、師生合作讀，全班齊讀等等。無論怎樣讀，都應該引導學生讀準字音，讀得流利，注意停頓、節奏、輕重音、語音、語調的變化，讀出興趣，讀出新奇、讀出意味、讀出感情，讀出理解。如《致老鼠》一詩中，我就采取了這樣的教學方法。結果學生讀得興趣盎然，使整堂課的氣氛十分活躍。
2、聯系生活品讀
由于學生的理解程度和生活經驗閱歷的不同，對文本的理解也會有所不同，所以，特別要注意引導、鼓勵學生聯系生活，有個性化的理解和獨特的朗讀方式。如我在教學兒童詩《去看海》時，由于大部分學生是城內人，對海并沒有了解，所以我就讓學生從生活中或多媒體教學設備去感受大海的博大等。這樣，學生讀出的詩就有情有感，理解得也很透徹。
如何進行兒童詩教學
————兒童詩教學三部曲 兒童詩是詩歌的一種形式，她以兒童為對象，符合兒童的心理和審美特點。
特級教師王菘舟曾經說過，兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的是詩一樣的美好生活，寫下的詩是比詩更美好的童年。
近幾年來，在素質教育的大氣候下，許多學校相繼開發了以張揚學生個性為目的的校本課程。我校從實際出發，也開展了以兒童詩教學為特色的校本課程。
在近幾年的摸索中，我校廣大語文教師充分認識到了詩教在語文教學中的重要地位，成立詩社，積極開展詩教，并進行專題研究，讓兒童詩走進課堂。下面就我本人在這一年來如何開展兒童詩教學談幾點看法： 一、引導學生讀詩，創造詩的氛圍，為寫詩奠定一定的基礎。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”
這些話形象地說出了讀詩在整個詩教中的重要地位。所以開展詩教，必須引導學生讀詩入手。
1、 引導學生讀古詩。古詩文浩如煙海，千百年來經過歲月的千淘萬濾，已成為世界文化的瑰寶。
我覺得讀古詩對兒童詩的創作有以下幾點好處：①古詩講究情景交融的意境。古詩所注重的這些恰是學生寫兒童詩時引以為要的，尤其是高年級學生寫的兒童詩應是童趣、情感、意境的結合體。
②古詩講究煉字造句，他能將人們司空見怪的、甚至枯燥乏味的人事物表達得淋漓盡致。尤其是高年級學生創作的兒童詩，在童真的基礎上還要對語言進行提煉加工，遣詞造句。
③古詩在結構上的工整使其在形式上具有一種建筑美。優秀的兒童詩總是語言簡潔、節奏明快、音韻流暢的。
我經常對學生這樣說：“你們把自己創作的兒童詩整理出來唱一唱，讓你的同桌聽一聽，評一評。如果是好聽的，那你創作的就是一首好詩。”
我想優秀的兒童詩也得講究押韻。 2、 向學生推薦優秀的兒童詩作品。
讓學生從小接受優秀兒童文學作品的熏陶，像圣野、黃亦波、柯愈勛等，各類報刊雜志上選登的兒童詩作品，讓兒童詩進入學生的生活。 二、品味詩文，讓詩進入學生的心靈。
“孩子是天生的詩人”，孩子具有詩人的氣質與情感。在大量讀詩繁榮基礎上，學生對詩已經有一種感覺了。
然而要創作出一首好的兒童詩，還要讓學生真正學會欣賞兒童詩。作為高年級的學生，我覺得我們教師應該從情感、童趣和意境這三方面去引導學生賞析兒童詩。
1、富有童趣。童詩是來自于兒童筆下的詩。
我覺得應該比成人的詩更具有趣味性，而且可以說是一種稚嫩而又傻里傻氣的趣味，也就是說寫出來的兒童詩要有點“傻”。這樣的詩才會更可愛。
如賀振婕的《醫生》：蚊子醫生/出門去打針/打了一枚針/怎么越打越糟啊/起了一個大包包/癢癢的/“啪”的一聲/趕緊把這醫生繩之以法。讀了這首詩，小作者創設了蚊子叮人的情景，只可惜這可惡的“醫生”被人消滅了。
這首詩具有很強的趣味性，不禁叫人撲嗤笑出聲來，兒童詩正是需要這種純正的趣味。 2、情感要飽滿。
凡是優秀的文學作品都是以情動人的，而兒童詩更應該以深厚的感情為生命的。因此，在引導學生賞析兒童詩時，讓學生找一找詩中哪些內容讓你感動。
我在引導學生賞析完后，我的學生馬上寫下了這樣一首詩：飄了灑了/燒成痛苦的灰燼/只有在我的記憶中/才找得到您了/因為您/飄飄然走了。這首詩的小作者在奶奶去世以后對奶奶的追思。
用通俗的語言表達對奶奶的思念之情，深情感人。奶奶的愛給了小作者無限的思念，正是奶奶的這種親情感染了學生。
3、富有如詩如畫的意境。我們說詩源自于生活，“生活是創作的源泉。”
只有讓學生把真實的感受通過形象含蓄地表現出來。尤其是高年級學生的兒童詩更應該如此，應該營造一種童稚而優美的意境為目標。
這樣創作出來的兒童詩才具有富有童真的意境。才能感動兒童，才受兒童的歡迎。
當我出示這樣一首詩時：爺爺笑了/額頭上的皺紋/像一條小溪/瞇成的眼睛/像小溪上的兩座橋/嘴邊的兩個酒窩/像調皮的孩子/往小溪里扔出的石子/泛起陣陣漣漪。讀一讀這一首詩，讓你體會到什么啊？沉默了片刻，我班的“小詩人”站起來說：“讀了這首詩，讓我體會到了小作者對爺爺深深地愛。”
我說：“你從哪里體會到的？”她說：“小作者把爺爺笑起來的皺紋比作小溪，把眼睛比作拱橋……”是啊！你看體會的多好啊！爺爺笑起來竟會有這般美好的意境。總之，我們要引導學生多欣賞童詩，在日積月累以后，一定可以寫出感動自己，感動你我的優秀作品。
三、創作兒童詩，讓學生盡顯無盡的創造力。 我覺得兒童教學應該是一種進入兒童心靈深處的教學。
是一群稚嫩而又純真的人對世間萬物作最純真的發現與感悟。在這一年的兒童詩教學中，學生也寫了不少的兒童詩，雖然還略顯稚嫩。
但是我覺得我們教師在開展兒童詩教學課時，尤其是在引導學生賞析詩時，也積累了一定的經驗。人家優美的語言也深深地走進了孩子的心靈。
在這一年的兒童詩教學我是從這幾個方面去指導學生創作的。 1、換個角度看世界。
俗話說得好：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這句詩給了我一種恍然大悟的感覺。
也就是說同一個事物我們若能從不同的角度去看待，或許這個世。
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