華閱文章網1、 如何把握學段教學目標
目標猶如文章的主題。要想寫好小學語文這篇大文章，就必須要準確把握好教學目標，總的目標與年段目標。當前普遍存在著一個很嚴重的問題，就是年段目標認識不清，把握不準。
最近聽了一次崔巒先生的講座，雖然很多內容是他在不同場合講過的，但還是有常聽常新的感覺。簡記如下。
低段，重點是字詞句教學，要抓這幾個方面：
一要抓識字寫字學詞。識字1600左右，會寫其中800左右，掌握2000個左右常用詞匯。學生要有主動識字的愿望，寫字姿勢要正確，要養成良好的書寫習慣。
二要學習朗讀課文，進而讀通讀順。
三是閱讀理解。能利用圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，能從課文中提取簡單信息。（課標中五把握主要內容的要求）
四是聽說，口語交際。要會聽愛說，有交際的愿望。
五、寫句子寫話。寫自己想說的話，寫想象中的事物。一兩句，兩三句。
六閱讀興趣與習慣。喜歡閱讀，課外閱讀量不少于5萬字，閱讀中積累好詞好句。多數課文要熟讀成誦，背誦中積累。
當前，低段的識字寫字用力不夠，提問、理解課文內容用力過多。
中段，重點是詞句段。
一識字2000左右，會寫其中1600左右，掌握4500左右常用詞匯，有一定識字能力。識字寫字學詞仍然非常重要，要教給識字方法，培養能力。
二能正確流利朗讀課文，練習有感情朗讀，還要學習默讀，思考，勾畫重點，注點疑問，批點感受。學習略讀，粗知大意。
三閱讀理解，能對關鍵詞句、內容作出解釋，初步把握重點段落的內容、順序、構段方法，自然段，結構段。段的教學要抓三點：把握段的主要內容，了解段的敘述順序，揣摩構段方法。
四口語交際。聽人說話要把握主要內容，能講述見聞，感受，主動交際。
五習作，學習片段，不拘形式寫下見聞感受，不是寫成篇的東西，不講究開頭結尾。
六課外閱讀不少于40萬字，養成讀書看報的習慣。
高段，重點是句段篇教學。
一識字3000個左右，會寫其中2500個左右，掌握7000個左右常用詞匯，有較強獨立識字能力。
二讀的技能，朗讀課文，能根據不同文本讀出情感、語氣，默讀有一定速度，默讀后初步了解文本內容。學習瀏覽，收集有價值的信息。
三閱讀理解。把握主要內容，體會情感，了解敘述順序，領悟基本表達方法。對文本的內容、語言、角色人物、寫法談看法，有自己的判斷和評價
四聽人講話，能抓住要點，討論辯論中敢發表意見，稍做準備當中一兩分鐘發言。
五習作。能寫簡單紀實想象作文，常見應用文，有一定速度，把書面表達能用于學習、生活中。從內容、語言能修改。
六課外閱讀。擴大閱讀面，注意非連續文本、非文學文本。不少于100萬字。
當前，閱讀教學還沒有走出內容分析的套路，在人文性上發揮過多。既得意，又要得言。
低段，要從內容分析中找回識字寫字學詞的時間。中段要從內容分析中找回教學段的時間。高段要從得意忘言轉向得意得言。
一課一得兩得，不要面面俱到
確定目標之后，精選教學內容就十分重要了。
以二上《我是什么》為例
1、 識字寫字學詞，認識7個生字，會寫8個，積累一些常用詞語，飄浮，暴躁，灌溉，淹沒，莊稼，災害……
2、 正確流利朗讀課文。用適合的語調讀課文（說明性課文不必有感情），一些長句子，要指導學生讀出詞語間的停頓，培養基礎語感。教師可范讀，學生模仿，評議。
3、 閱讀理解。知道我是誰，能變成什么（簡單信息）
4、 說說水在生活中的變化。可用上有時候有時候的句式，還可以畫畫寫寫。
以《富饒的西沙群島為例》
1、 識字寫字學詞，認識10個生字，會寫13個。積累富饒、顏色、形狀、島嶼、景色優美、物產豐富……辨析運用
2、 朗讀課文，讀出對西沙群島的喜愛，背誦部分段落。把握情感基調，而非一些詞句的朗讀技巧。
3、 閱讀理解，知道每個自然段講的什么內容。重點是魚多的構段方式。現將后講最后講
4、 知道西沙群島自古以來就是我國的領土。
5、 語言文字運用，練習用總分總段式寫一段話。
2、 小學語文課程學段目標與內容包括哪些方面
小學一到二年級只要學習字詞及朗讀，多背就好了
三到六年級開始要學會閱讀與寫作，多看名著，閱讀答題要套公式化語言，如賞析語句要寫“運用了擬人的寫作手法，生動形象地寫出了……的情境，表達了作者……的心情。”。寫作要多用積累的好詞好句好段，因為是小學，很少會有說抄襲的，盡管引用就好。
拼音字詞等基礎一定要打好。
小學其實考得都是實的東西，穩扎穩打就好。而且小升初一般都比較簡單。
如果要考私立學校的話就要寫多點功夫在背上，一到六年級的詩詞都要背，基礎分就不會少。練好字，作文分就不會低。
這些到初中都很有用的，因為是基礎，我就是這樣背過來的，很受用。
希望這回答你能滿意。
3、 摘抄好詞好句好段及主要內容和寫作特點
1、風從水上走過，留下粼粼波紋；駱駝人沙漠上走過，留下深深的腳印；哨鴿從天空飛過，留下串串歡韻；歲月從樹林穿過，留下圈圈年輪。
啊，朋友，我們從時代的舞臺走過，將給社會留下些什么？ 花從春走過，留下縷縷花香；葉從夏走過，留下片片蔭涼；風從秋走過，留下陣陣金浪；雪從冬走過，留下種種希望。啊，朋友，我們從人生的四季走過，將給人生留下些什么。
2、生活是蜿蜒在山中的小徑，坎坷不平，溝崖在側。摔倒了，要哭就哭吧，怕什么，不心裝模作樣！這是直率，不是軟弱，因為哭一場并不影響趕路，反而能增添一份小心。
山花爛漫，景色宜人，如果陶醉了，想笑就笑吧，不心故作矜持！這是直率，不是驕傲，因為笑一次并不影響趕路，反而能增添一份信心。 好詞好句 3、聽聽，那冷雨。
看看，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。
雨在他的傘上，這城市百萬人的傘上，雨衣上，屋上，天線上。雨下在基隆港，在防波堤，在海峽的船上，清明這季雨。
雨是女性，應該最富于感性。雨氣空蒙而迷幻，細細嗅嗅，清清爽爽新新，有一點點薄荷的香味。
濃的時候，竟發出草和樹沐發后特有的淡淡土腥氣，也許那竟是蚯蚓和蝸牛的腥氣吧，畢竟是驚蟄了啊，也許地上的地下的生命，也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧，那腥氣。 4、心的本色該是如此。
成，如朗月照花，深潭微瀾，不論順逆，不論成敗的超然，是揚鞭策馬，登高臨遠的驛站；敗，仍滴水穿石，匯流入海，有窮且益堅，不墜青云的傲岸，有"將相本無主，男兒當自強"的倔強。榮，江山依舊，風采猶然，恰滄海巫山，熟視歲月如流，浮華萬千，不屑過眼煙云；辱，胯下韓信，雪底蒼松，宛若羽化之仙，知退一步，海闊天空，不肯因噎廢食。
5、心海奔涌，撩動秋思。時光茬苒，歷歷在目。
細密地回顧往日的每一時刻，一次一次生命音符的跳躍，都是難以抗拒的心靈呼喚與吶喊。驀然回首，那每一個瞬間的感動都溢滿了心扉，高懸的心墻上盛載著青澀與酸甜苦辣的果實，溫和而善良的眼神使愛的節日變得更加溫存而充盈。
有夢的海灘上，也寫滿了對愛的追求與渴望！如果彼此都是那細膩的沙，那么將一直固守在心海的邊緣，只因為有你相伴，待到海枯石爛！日復一日的穿過秋的心靈，然而腳步卻沒有聲音，只留下了許許多多珍足的印記，同時也烙印在彼此的心坎里。是誰曾經說過不在乎等待幾多輪回，永遠會把那真摯的情思駐留于心湖中！哦，記得，記得，正是你，也是我。
也許，那是生命里亙古的傾訴。無數個日日夜夜，誠然蕭蕭落心雨。
任憑一季的思緒翻飛飄灑，你仍與愛在一起么！ 6、葉子的離開是風的 追求 還是樹的不挽留？ 葉子的純 情 也曾得到樹的青睞葉子的靈魂也曾得到風的賞識。 風為情癡為情狂。
為葉癡狂時旁觀者的我以無所謂的態度欣賞這一場悲劇。離歌無言只是太悲。
悲劇無情只是太傷2輕輕的敲擊鍵盤，一絲苦澀涌上心頭，此刻才發覺這小小的鍵盤有多沉重，真擔心這纖纖細手擎不住它。手上流淌著沉沉的悵惘和濃濃的思念。
7、應當承認，生命就是希望。應當說，卑鄙和庸俗不該得意過早，不該誤認為它們已經成功地消滅了高尚和真純。
偽裝也同樣不能持久，因為時間像一條長河在滔滔沖刷，卑鄙者奸商和俗棍不可能永遠戴著教育家詩人和戰士的桂冠。在他們暢行無阻的生涯盡頭，他們的后人將長久地感到羞辱。
8、有的人，在陽光明媚的日子里愿意把傘借給你，而下雨的時候，他卻打著傘悄悄地先走了。有的人，在你有權有勢的時候，圍著你團團轉，而你離職了，或無 權無勢了，他卻躲得遠遠的。
有的人，在面對你傾訴深情的時候，語言的表達像流淌一條清亮甜美的大河，而在河床底下，卻潛藏著一股污濁的暗流。有的人，在 你辛勤播種的時候，他袖手旁觀，不肯灑下一滴汗水，而當你收獲的時候，他卻毫不愧色地以各種理由來分享你的果實。
有的人，注重外表的修飾，且穿著顯示出一種華貴，而內心深處卻充滿了空虛。充滿了無知與愚昧，那種無文化的形態，常常不自覺地流露在他的言語行動中。
9、有人安于某種生活，有人不能。因此能安于自已目前處境的不妨就如此生活下去，不能的只好努力另找出路。
你無法斷言哪里才是成功的，也無法肯定當自已到達了某一點之后，會不會快樂。有些人永遠不會感到滿足，他的快樂只建立在不斷地追求與爭取的過程之中，因此他的目標不斷地向遠處推移。
這種人的快樂可能少，但成就可能大。 10、有人說，幸福是星級賓館里山珍海味間的觥籌交錯；有人說，幸福是高檔舞臺廳里動人旋律中的翩翩起舞；有人說，幸福是端座奧迪寶馬車于人流如潮的大街上招搖過市；也有人說，幸福是待在密室里數著成疊的百元大鈔；然而我要說：擁有這些，不一定就是真的擁有了幸福！ 11、有人說歷史是一條長河，20世紀是長河中最為波瀾壯闊的一段；有人說歷史是一幅畫卷，20世紀是畫卷中最為妙筆生輝的一角；有人說歷史是一本書籍，20世紀是書籍中最為精彩絕倫的一頁。
我想歷史應該是一首歌曲，而20世紀是歌曲中最為震撼人心的旋律。20世紀的歷史歌曲見證了中。
4、 在貫徹實施學段教學目標時,應考慮哪些問題
一、不同學段習作的訓練目標、訓練內容和訓練形式 階段 訓練目標 訓練內容 訓練形式 低年級 一年級 1、對寫話有興趣。
2、能把句子寫完整、通順。 1、通過看圖、影視節目、觀察周圍事物等，寫一兩句完整、通順的話。
2、能運用閱讀和生活中學到的詞語造句，并根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 1、觀察寫話。
2、用詞造句。 3、仿句練習。
二年級 1、能樂于表達自己看到的、聽到的、想到的事物。 2、能寫幾句連貫、通順的話。
3、能寫留言條、請假條。學寫簡單的日記。
1、能看圖并展開想象，寫幾句連貫、通順的話。 2、能通過觀察大自然和周圍的事物 ，寫幾句連貫、通順的話，逐步向連句成段過渡。
3、能用幾個詞語寫幾句連貫、通順的話。 4、會寫留言條、請假條和簡單的日記。
1、看圖寫話。 2、觀察日記。
3、用詞造句。 4、連句成段。
5、結合閱讀練習仿寫、續寫。 中 年 級 三年級 1、能樂于用書面語言表達自己的見聞、感受和想象。
2、能寫條理清楚、內容比較具體的片段。 3、能修改有明顯錯誤的詞句。
4、課內習作每學年16次左右，小練筆每學期30次左右，40分鐘內能完成不少于250字的習作。 1、通過觀察，選用總分、承接、并列、因果、轉折等段式，寫一段內容較具體的片段。
2、能抓住特點觀察周圍的事物，并能用一段連貫的話寫下來。字數不少于250字。
3、能根據提供的詞語展開想象，進行擴寫、續寫。 1、仿寫練習。
2、連句成段。 3、修改練習。
4、結合閱讀進行仿寫、擴寫、續寫練習。 5、自由作文。
四年級 1、 能用書面表達自己覺得新奇有趣的內容。 2、 2、能通過與他人交流，與他人分享習作的快樂。
3、 3、能寫內容較具體、條理比較清楚的記實作文和想象作文。 4、 4、能用簡單的書信、便條進行書面交際。
5、 5、能修改有錯誤的詞句，能理順段落錯亂的短文。 6、 6、課內習作每學年16次左右，小練筆每學年50次左右，40分鐘內完成不少于300字的習作。
1、能圍繞習作要求，自主收集習作的素材。 2、能抓住特點觀察自己周圍的事物，并能用幾段連貫的話寫下來。
字數不少于300字。 3、學寫書信、便條，掌握其格式。
4、能修改有明顯錯誤的短文。 1、命題作文。
2、書信練習。 3、修改短文。
4、結合閱讀進行縮寫、擴寫、續寫、改寫練習。 5、自由作文。
高 年 級 五年級 1、懂得寫作是為了自我表達和與他人交流。 2、能寫簡單的記實作文和想象作文，做到條理清楚、內容具體、感情真實。
3、學寫板報稿、建議書。 4、能自擬作文題，學習編寫作文提綱。
5、能從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。 6、課內習作每學年16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內能完成不少于350字左右的習作。
1、能審清題意，圍繞中心選材。 2、能初步掌握寫簡單的記實作文和想象作文的規律，養成勤于練筆的習慣。
3、培養先列作文提綱后作文的習慣。 4、學寫板報稿和建議書，掌握其格式。
1、命題作文。 2、板報稿和建議書練習。
3、習作的互評互改。 4、結合閱讀進行改寫、縮寫、擴寫、續寫練習。
5、自由作文。 六年級 1、有自我表達和與他人交流的欲望。
2、能寫簡單的記實作文和想象作文，做到中心明確、條理清楚 、內容具體、感情真實。 3、學寫會議記錄和讀書筆記。
4、能根據習作要求自主選材，編寫作文提綱。 5、能獨立修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規范整潔。
6、課內習作每學年16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內能完成不少于400字左右的習作。 1、能圍繞中心系統地搜索材料和整理材料。
2、能進行同一題材多種體裁形式的表達，進行初步的記敘、議論、抒情的綜合訓練，為學生升入中學打好基礎。 3、能寫簡單的會議記錄和讀書筆記，做到格式正確。
4、能熟練運用批改符號進行習作的互評互改。 1、命題作文。
2、綜合練習。 3、會議記錄。
4、文章修改。 5、自由作文。
二、不同學段“從讀學寫、讀寫結合”訓練重點、訓練內容 年段 訓練 重點 包含的訓練內容 閱讀 習作 低年級 詞 句 1、認識句子是由詞語合理搭配組成的。 2、認識什么是完整的句子。
3、認識陳述句、疑問句和比喻句、排比句、擬人句。 4、體會怎樣把句子寫具體。
5、認識總起概括寫和總結歸納寫的句子的表達作用。 6、認識表因果、并列等關系的復句。
1、練習主謂、偏正詞組的搭配。 2、練習說完整的一句話，連貫說幾句具體的話。
3、循序漸進地開展各種造句練習，初步知道怎樣把句子寫具體、生動。 4、模仿寫比喻句、擬人句、排比句等句子。
5、練習連貫地寫句群。 中 年 級 自 然 段 和 意 義 段 1、認識表條件、遞進、轉折等關系的復句。
2、了解反問、排比等修辭句的特點和表達效果。 3、認識自然段。
4、從意義的聯系上認識意義段。初步懂得圍繞一個意思可以用幾個自然段表達。
5、領悟自然段里句子與句子的聯系。 6、了解“總—分—總”“總—分”等先概括寫后具體寫的構段方式的特點，領悟承啟式、問答式、遞進式和時間發展式，領悟承啟式、問答式、。
5、 小學各學段古詩詞教學策略與方法研究屬于教育研究的哪個方面-百度
一、賞讀古詩，走進詩境 詩的內容高度濃縮，內涵極其豐富，有的古詩比較難懂，即便明白了詩的意思，進入詩的意境也很難。
如果只要求他們死記硬背，會使學生感到枯燥乏味，時間久了，他們就會對古詩失去興趣，運用一些有效的方法，創設多種情境，拉近古詩與生活的距離，可以引導學生更好的理解古詩，使他們易于朗讀，樂于背誦。 1.音樂伴讀：音樂和文學有著不解之源。
有時古詩的意境，確實是“只可意會，不可言傳”。但是，如果在課堂上，適當地運用音樂，往往會引起學生的共鳴，也更容易融入詩的意境。
比如，在《出塞》、《送別》、等送別詩中，我配上《送別》、《知音》等輕音樂，加上聲情并茂的古詩范讀，一下子就把學生帶進了一個動人的情境之中，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想象達到了“觸景生情”的效果。 2.繪畫引讀：有些古詩，本身就是一幅優美的圖畫。
如果把繪畫引入古詩教學，將會大大提高學生興趣，事半功倍。小學生喜歡畫畫，尤其喜歡“創作畫”，基于這個特點，在學習古詩的時候，可以抓住古詩“詩中有畫”的特點，憑借語言，設法將“詩”與“畫”結合起來，詩配畫，畫填詩；請同學們根據自己對詩的內容的理解，可以增進豐富的想象，畫一幅或幾幅圖畫，來表現詩的內容和意境。
記得學習《宿新市徐公店》一詩時，我一邊吟，一邊引導學生在黑板上、依次畫出稀疏的竹籬、悠遠的小路、如傘的綠樹、翩翩起舞的蝴蝶、金黃的菜花，而學生無形中將自己構想成了畫中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。賞析圖畫時，不少學生發現在那個捕捉蝴蝶的兒童，身在金色菜花海洋的里，很難找到那只美麗的蝴蝶，從而，更好的理解了“飛入菜花無處尋”。
3.唱讀：詩歌與音樂相伴而生，優美的曲調能創造特定的情景，把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中，幫助學生加強對詩歌的理解和記憶。教學時，我找到了一些學習古詩的磁帶，磁帶中將《春曉》、《鳥鳴澗》等語文優美的古詩詞譜上了曲子，我和同學們一起反復的聽，認真學唱，大家興致勃勃，在唱歌的同時，很快就把古詩背誦下來了，而且印象深刻。
4.賽讀：小學生求知欲強，喜歡競爭。比賽是一種同學們喜聞樂見的形式，在進行了一個階段的古詩背誦活動之后，為了及時掌握同學們的背誦情況，并鞏固學過的古詩，我進行了游戲和比賽。
如：古詩接龍游戲，抽簽背誦，看誰背得多等活動，分階段評出表現突出，背誦認真的同學，及時給予表揚和獎勵。 二、嚼字品詞，悟詩情 字是內容骨，情從感悟出，古詩中的一字一詞都是詩人經過反復推敲寫出來的，具有很強的感染力。
但是由于不少古詩中，許多詩意不能給出正確的解釋，所以古詩中許多譴詞造句只能意會，不能言傳，有一定的蒙朧性，值得我們反復咀嚼，因此在教學中不必過分強調教學的技術和精準化，那樣會抑制了學生的想象力，從而破壞了古詩的整體美感。正所謂“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”。
教師必須引導學生“披文入情”，才能使學生領會詩人的感情，進而領悟詩的意境美。具體說來，主要應做到以下二點：一、教師在教學中應該動之以情，并通過自己動情激發學生動情，使學生情感的琴弦得以奏響，使他們一同進入或歡欣或傷感的情態。
這就要求教師講課的語言、表情、動作等富于感情，緊如詩眼，帶領學生從讀中去悟詩情。二、教師應根據每首詩的不同特點，從具體的語言文字出發，啟發學生體會詩中所表達的感情。
既要從一首詩的整體上去把握詩的感情，又要體會詩中某些詞句的感情色彩。如古詩《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩含義深刻，很富有哲理性，難以講清。
有位教師教學時，出示幾張從不同角度拍攝的廬山風景圖片，于是廬山雄偉，奇異，多姿的景色從正面看、從遠處看、從側面看、從近處看，廬山呈現出各種不同姿態和魅力都一一展現在孩子面前，再通過出示問題“為什么作者會看不清廬山的真面目呢？”引導小朋友反復讀古詩，大部分的孩子一下子就抓住了古詩中所蘊含的哲理。
6、 小學各學段古詩詞教學策略與方法研究屬于教育研究的哪個方面
一、賞讀古詩，走進詩境
詩的內容高度濃縮，內涵極其豐富，有的古詩比較難懂，即便明白了詩的意思，進入詩的意境也很難。如果只要求他們死記硬背，會使學生感到枯燥乏味，時間久了，他們就會對古詩失去興趣，運用一些有效的方法，創設多種情境，拉近古詩與生活的距離，可以引導學生更好的理解古詩，使他們易于朗讀，樂于背誦。
1.音樂伴讀：音樂和文學有著不解之源。有時古詩的意境，確實是“只可意會，不可言傳”。但是，如果在課堂上，適當地運用音樂，往往會引起學生的共鳴，也更容易融入詩的意境。比如，在《出塞》、《送別》、等送別詩中，我配上《送別》、《知音》等輕音樂，加上聲情并茂的古詩范讀，一下子就把學生帶進了一個動人的情境之中，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想象達到了“觸景生情”的效果。
2.繪畫引讀：有些古詩，本身就是一幅優美的圖畫。如果把繪畫引入古詩教學，將會大大提高學生興趣，事半功倍。小學生喜歡畫畫，尤其喜歡“創作畫”，基于這個特點，在學習古詩的時候，可以抓住古詩“詩中有畫”的特點，憑借語言，設法將“詩”與“畫”結合起來，詩配畫，畫填詩；請同學們根據自己對詩的內容的理解，可以增進豐富的想象，畫一幅或幾幅圖畫，來表現詩的內容和意境。記得學習《宿新市徐公店》一詩時，我一邊吟，一邊引導學生在黑板上、依次畫出稀疏的竹籬、悠遠的小路、如傘的綠樹、翩翩起舞的蝴蝶、金黃的菜花，而學生無形中將自己構想成了畫中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。賞析圖畫時，不少學生發現在那個捕捉蝴蝶的兒童，身在金色菜花海洋的里，很難找到那只美麗的蝴蝶，從而，更好的理解了“飛入菜花無處尋”。
3.唱讀：詩歌與音樂相伴而生，優美的曲調能創造特定的情景，把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中，幫助學生加強對詩歌的理解和記憶。教學時，我找到了一些學習古詩的磁帶，磁帶中將《春曉》、《鳥鳴澗》等語文優美的古詩詞譜上了曲子，我和同學們一起反復的聽，認真學唱，大家興致勃勃，在唱歌的同時，很快就把古詩背誦下來了，而且印象深刻。
4.賽讀：小學生求知欲強，喜歡競爭。比賽是一種同學們喜聞樂見的形式，在進行了一個階段的古詩背誦活動之后，為了及時掌握同學們的背誦情況，并鞏固學過的古詩，我進行了游戲和比賽。如：古詩接龍游戲，抽簽背誦，看誰背得多等活動，分階段評出表現突出，背誦認真的同學，及時給予表揚和獎勵。
二、嚼字品詞，悟詩情
字是內容骨，情從感悟出，古詩中的一字一詞都是詩人經過反復推敲寫出來的，具有很強的感染力。但是由于不少古詩中，許多詩意不能給出正確的解釋，所以古詩中許多譴詞造句只能意會，不能言傳，有一定的蒙朧性，值得我們反復咀嚼，因此在教學中不必過分強調教學的技術和精準化，那樣會抑制了學生的想象力，從而破壞了古詩的整體美感。正所謂“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”。
教師必須引導學生“披文入情”，才能使學生領會詩人的感情，進而領悟詩的意境美。具體說來，主要應做到以下二點：一、教師在教學中應該動之以情，并通過自己動情激發學生動情，使學生情感的琴弦得以奏響，使他們一同進入或歡欣或傷感的情態。這就要求教師講課的語言、表情、動作等富于感情，緊如詩眼，帶領學生從讀中去悟詩情。二、教師應根據每首詩的不同特點，從具體的語言文字出發，啟發學生體會詩中所表達的感情。既要從一首詩的整體上去把握詩的感情，又要體會詩中某些詞句的感情色彩。如古詩《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩含義深刻，很富有哲理性，難以講清。有位教師教學時，出示幾張從不同角度拍攝的廬山風景圖片，于是廬山雄偉，奇異，多姿的景色從正面看、從遠處看、從側面看、從近處看，廬山呈現出各種不同姿態和魅力都一一展現在孩子面前，再通過出示問題“為什么作者會看不清廬山的真面目呢？”引導小朋友反復讀古詩，大部分的孩子一下子就抓住了古詩中所蘊含的哲理。
7、 ：第一學段和第二學段數與代數的教學要求是什么
（一）數的認識 1。
在現實情境中理解萬以內數的意義，能認、讀、寫萬以內的數，能用數表示物體的個數或事物的順序和位置。 2。
能說出各數位的名稱，理解各數位上的數字表示的意義；知道用算盤可以表示多位數。（參見例1） 3。
理解符號的含義，能用符號和詞語描述萬以內數的大小（參見例2）。 4。
在具體情境中感受大數的意義，并能進行估計（參見例3）。 5。
能結合具體情境初步認識小數和分數，能讀、寫小數和分數。 6。
能結合具體情境比較兩個一位小數的大小，能比較兩個同分母分數的大小。 7。
能運用數表示日常生活中的一些事物，并進行交流（參見例4）。 （二）數的運算 1。
結合具體情境，體會整數四則運算的意義（參見例5）。 2。
能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，能口算百以內的加減法和一位數乘除兩位數。 3。
能計算三位數的加減法，一位數乘三位數、兩位數乘兩位數的乘法，三位數除以一位數的除法。 4.能進行簡單的整數四則混合運算（兩步）。
5。 會進行同分母分數（分母小于10）的加減運算以及一位小數的加減運算。
6。 能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程（參見例6）。
7。 經歷與他人交流各自算法的過程。
8。 能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋（參見例7）。
（三）常見的量 1。 在現實情境中，認識元、角、分，并了解它們之間的關系。
2。 能認識鐘表，了解24時記時法；結合自己的生活經驗，體驗時間的長短（參見例8）。
3。 認識年、月、日，了解它們之間的關系。
4。 在現實情境中，感受并認識克、千克、噸，能進行簡單的單位換算。
5。 結合生活實際，解決與常見的量有關的簡單問題。
（四）探索規律 探索簡單的變化規律（參見例9、例10）。
8、 小學語文中年級段理解詞語的幾種方法
廬陽區教體局楊立新 語文教學中理解詞語是重要的一項教學內容，而培養學生理解詞語的能力更是語文教學中的關注點。
不同年級段的目標要求又是不一樣的。低年級段語文教學中能做到“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”
中年級段語文教學中能做到“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”
高年級段語文教學對于詞語教學的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 ”因此，我們在教學中，如何培養學生理解詞語的能力，并能在不同的學段達到不同程度理解詞語和不同方法理解詞語的能力，是我們語文教師在研讀教材、確定教學點、選擇教學方法時切實要考慮的方面。
小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、表演、朗讀來理解詞語蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》，文中有很多四字詞語，如“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”，這些詞對于表現文章中的角色非常形象生動，理解了這些詞語便理解了文章中“雜草”的無理、霸道，同時對于指導學生有感情朗讀課文，分角色朗讀課文，都具有“基礎和前奏”的作用。教師如何讓學生理解這些詞，最高效的方式，就是讓學生自讀自悟的基礎上演一演，當然演一演的時候需要教師的指導或者先是師生合作。
從表演時，說話的語氣、面部的表情、動作等方面來表現對于詞語的理解。在表演的同時，學生用上這些詞語，不知不覺中也積累了詞語。
更甚的是對于三年級的孩子來說，激發了學習的興趣。孩子在新奇、快樂、體驗中學習了語文。
二、圖示、講解來理解詞語對于有些事物，由于時代的原因，學生無法從生活所見中提取，甚至在信息媒體中也不常見。最便捷的便是教師備課前做好準備。
比如同樣是《小稻秧脫險記》中的“噴霧器大夫”，對于農村的孩子，噴霧器的感官認知也許有了儲備，而城市的孩子大部分沒有見過，因此教師在學習中就可以將課前準備的圖片直接用多媒體出示并講解噴霧器的作用，就可以讓學生明白，學生回到文中更好地理解文中情節和內容。再如蘇教版三年級上冊《孫中山破陋習》中，對于“纏足”的了解，如何讓學生明白在封建社會這種千年的習俗形成的做法，教師就可以將纏足后的小腳多媒體出示，并講述是用三、四米長的布條反復多層地將五個腳趾頭裹向腳底，痛疼無比，一段時間后腳還會紅腫發炎、潰爛。
這樣學生就很快明了纏足是如何的痛苦，纏足后的一雙腳是什么樣，從而明白纏足是怎樣的一種迫害婦女的“陋習”。不僅明白了“纏足”一詞，更是為理解下文打下了基礎。
三、聯系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。
如蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。
小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現在……我總算……會飛吧？’”對于什么是“急促”和“喘著氣”兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。于是，教師就可以讓學生聯系生活實際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什么樣的感覺？如果讓你說話你是怎么說的？”這時候，對于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。
四、查字典、詞典來理解詞語習慣于字典、詞典的運用，來幫助閱讀理解是一個人一輩子受益的事情。而對于小學生來說，更是語文學習中良好的學習習慣中的重要一項。
在語文教學中，有的詞語理解，只需要把這個詞中關鍵一個字的意思弄明白，整個詞的意思便迎刃而解了。比如蘇教版二年級上冊《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口涼氣說：“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一詞，教師就提供了兩項選擇給孩子“1、善良，品質好；2、擅長于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”這個詞中的善是“擅長，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。
也許看起來二年級這樣的來選擇辨別有點早了，但是教師給予了孩子們善于使用工具書，明白了有的詞語把個別字的意思查清楚，就能理解整個詞的意思了。這不是一種很好的引導和滲透嗎？五、聯系上下文來理解詞語閱讀中，很多時候都是利用此方法來理解推測詞語的意思。
當然這種能力仍然需要教師在教學中引導學生、指導學生理解，蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文最后一段詞語“異獸珍禽”，就可以讓學生聯系上文說說異獸珍禽的意思，金絲猴、羚羊、大熊貓都是我國甚至是世界上奇異而稀少的動物，從而準確理解“異獸珍禽”的意思。如何能聯系上下文理解推測詞語的意思，需要在不斷地，日復一日，大量的閱讀實踐中形成，更需要在精讀文章時，教師適時的點撥。
比如學習蘇教版四年級上冊。
9、 如何確立和陳述教學目標
大余縣教研室王萬輝 實事求是地說，作為一名一線語文教研員，過去一直對教學目標關注得很少，甚至一直有意無意地視教學目標為一個按部就班的程序化的東西。
但是近期通過聽課調研和舉辦全縣優質課競賽，卻引起我對教學目標的高度關注。上月初在青龍小學連聽兩位老師的《詹天佑》；全縣小學語文優質課競賽，同年級教師執教的都是相同的課文相同一個課時（第二課時），這樣，聚焦課堂教學的可比性就非常大。
這里，我們且不論這幾位教師本身素質多高，研讀教材、駕馭課堂的能力如何，課堂教學如何生動活潑，教學設計如何獨具匠心、各顯特色，單看他們的設計說明，卻吃驚地發現同一篇教材同一個課時，教師制訂的教學目標卻截然不同。如同是上《詹天佑》一課，一位老師是重點研讀、體會詹天佑的愛國情懷，讓學生對他的認識從表面深入到內心；重點研讀詹天佑修筑京張鐵路時遇到的各種困難，體會人物的杰出才能，并進一步將愛國的情感燃在學生的心間。
（這顯然是兩個課時的總目標，而不是第二課時的課堂教學目標）而另一位老師的是一是有感情地朗讀課文，體會人物形象。二是自讀感悟，采取對話形式交流和小組合作學習的方法。
（這又成了教學組織形式和教學策略了）而翻看優質課競賽同年級同課文同課時的教學設計，教學目標的陳述更是令人疑惑。 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂，怎么可能在同一篇教材同一個課時中出現大相徑庭的教學目標呢？而且，對于提示教學目標的課后練習，幾位老師都沒有提及。
我知道，這些課都是經過精心準備的，甚至后面有高人指導，集中了團體的智慧。這些課尚且如此，那么放眼我們的常態語文教學又當如何呢？這就不能不引起我們對進行認真的思考。
事實上，教學目標過于籠統一直是語文教學長期存在的一個問題，不少語文教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，忽左忽右。時至今日，《語文課程標準》的頒布和幾經修改，已經明確并制訂出了語文教學各學段的階段目標，它將有助于教師明確學生學什么和檢驗學生學得怎么樣，有助于教師明確學生怎么學和教師怎么教的問題。
但是問題就在于，長期以來，我們常常一只眼睛看過程與方法精彩紛呈，一只眼睛看分數高低論英雄，卻把我們的出發點和歸宿給丟了。我們知道，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。
因此，我們在備課的時候，應該首先確立并陳述教學目標，然后才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。 首先，教學目標陳述的主體應該是學生。
因為教學目標的指向是全體學生通過學習后所達成的結果，學生是學習的主體，這是新課程最基本的教學理念。因此，教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。
也就是說，只有當學生的行為發生了與教學目標的規定相應的變化，才算完成了教學任務。簡單地說，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么或會說什么。
例如，根據課后練習的提示，《詹天佑》這篇課文的教學目標可以這樣陳述：正確、流利、有感情地朗讀課文。會用‘爭奪’和‘爭持’造句。
能復述課文中的‘豎井開鑿法’和‘人字形線路。至于指導、培養、啟發之類的行為動詞，都是描述教師的教學行為而不是學生行為的，因此不應該出現在教學目標中。
第二，教學目標的陳述必須明確具體，可觀察、可檢測。陳述教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，學生明確學什么和怎么學。
如果是公開課或優質課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述就應該是明確具體，可觀察，可檢測的。
不能以課程目標來替代課堂教學目標，要準確選擇和使用行為動詞，避免使用感悟、領會一類含混不清的詞語。比如說《詹天佑》的教學目標說通過初讀，整體感知課文內容不如說通過初讀，能用自己的話敘述課文主要內容，說掌握本課生字新詞不如說會讀會寫生字新詞，能聯系上下文或通過查詞典說出詞語的意思。
后者所用詞語是可觀察可檢測的，如敘述、會讀、會寫、說出等。而前者所用的詞語感知、掌握則是模糊、不易操作和檢測的。
第三，教學目標要體現三維融合，層次清楚。新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出知識與技能目標有哪些情感態度目標有哪些。
此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。
一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。例如，《詹天佑》一課的主目標就是抓住詹天佑主持修筑京張鐵路經過的段落和句子，通過反復有感情地朗讀，理解課文內容。
10、 什么是句法
句法是研究句子的個個組成部分和它們的排列順序。句法指短語、句子的結構規律與類型。
小學各學段句法練習形式與要求
第一學段：學習運用詞語（含簡單的關聯詞語）寫話；學習把話寫完整、通順、具體；學寫幾句連貫的話。
第二學段 ： 學習修改“用詞不當”的病句，練習正確運用詞語來表達個人的意思；學習修改“用詞重復”“成份殘缺（缺少主語或賓語）”“詞語搭配不當”“詞序顛倒”的病句，懂得表達時要句子完整、詞語搭配恰當、意思不重復；學習修改“主語重復”的語段，練習運用清晰、簡練的語段來表達情意；學習修改“意思重復”“分類不當”“不合邏輯”的病句，練習準確地表達句意。
第三學段 ： 進一步學習修改“主語重復”的段落，練習簡練、清楚地表達；學習修改“關聯詞語搭配不當”“動賓搭配不當”“前后矛盾”的病句，練習準確地表達句意；學習修改存在用詞不當、詞序顛倒、意思重復、詞語不搭配、錯字別字、行款不正確、標點錯誤等綜合問題的一段話，初步形成修改習作的能力。
11、
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