華閱文章網1、 【答閱讀題方法
初中語文閱讀理解答題技巧 內容提要：根據新課標及目前中考的實際情況，中學語文閱讀理解在考試中占有非常重要的地位，而中學生在這方面失分很多，本文概括了閱讀理解考試中的典型題型，并告訴我們相應的答題技巧. 關鍵詞：閱讀理解 新課標 典型題型 答題技巧 現在全國各地的初中語文教學和考試都在進行大的變革，體現在中考上有這么幾點：一是基礎知識比重進一步縮小，而且涉及的多為背誦及文學常識；二是現代文閱讀從課內轉向課外，目前絕大多數省市只考課外篇目；三是由客觀性試題轉向學生可以自由發揮的主觀性試題，而且答案并不唯一，只需言之成理.因此，現代文課外閱讀實際上已成為初中語文的半壁江山.目前來講，學生的語文學習在應試過程中，基礎知識部分的內容是掌握得不錯的，關鍵是閱讀理解部分的內容，學生之間的差距就顯示出來了，從平時列次考試結果情況分析來看，學生語文考試成績的差異主要就集中在閱讀理解上. 初中《語文新課程標準》“閱讀”一項規定，“4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用.5、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題.6、在閱讀中了解敘訴、描寫、說明、議論、抒情等表達方式.7、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式.8、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示.對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言.9、閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法.”從以上文字中，我們不難發現，各項閱讀理解的試題就是根據課程標準要求設計的. 我們在統計分析中還發現一個奇怪的現象，有些平時基礎知識掌握得不是太好的學生，在閱讀理解題上失分卻較少，而有些基礎知識掌握得很好的學生，在閱讀理解題上卻失分較多，這是什么原因呢？其實，對于閱讀理解題，我們還是可以從中找到出題規律，并記住如何針對各種特定問題去進行解答的技巧. 綜觀各地中考試卷中閱讀理解的題型，不外乎有以下幾種類型，下面我們一一加以解析.當然在回答所有問題之前，我們每一位同學都應該把閱讀文章認真仔細的看一遍. 1、 文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用. 對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆.中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用.最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應. 2、 文章表達了作者什么樣的思想感情？ 這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等.一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆. 3、 概括文章主旨. 對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理.我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題. 4、 文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？ 看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫.而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人.抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心.如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩，引起讀者的興趣. 5、 文中某句運用了什么修辭手法？有什么作用？ 修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問.其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象.擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感.夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的。
2、 小學語文閱讀教學中如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容
閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較弱一直是語文教學中的難題之一，尤其是對四年級的學生來說。因此，我們年級組的研修主題是培養學生的閱讀能力，在這個大問題下，我確立的個人研修主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。
在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：
一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個句子引導學生理解課文內容，我設計了如下幾個問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。如《鄉下人家》中“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這句話的理解，我就讓學生聯系生活實際來理解，你見過的城里的雞是什么樣子的，你在鄉下見到的雞又是什么樣子的呢，進而比較來理解鄉下的雞的自由自在的生活，從而理解“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。例如教學《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”這一句，引導學生理解作者把漓江的水說成“碧波”，把游覽桂林山水說成“在畫中游”，這分明是對桂林山水的贊美，從而領會文章的思想感情。
三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。
圍繞研修主題，本學期我認真地參與各種研修教育活動，在準備集體備課區內展示時，我積極虛心地參加，聽取其他教師的意見，發表自己的見解，我們組的活動比較成功，得到了大家的認可。通過這次研修活動，我自身的素養有所提高，對研修主題有了進一步的探究。我本人在準備中心診斷組的診斷課《鄉下人家》時，結合自己的研修主題，吃透教材，認真備課后，聽取組內教師的集體備課的建議后，在師生的共同努力下，課上得比較成功。課后，在校內教師評課的基礎上，我再次結合自己的研修主題進行反思，在以后的閱讀教學中改進、提高。
經過一學期的努力，我自身在理論和實踐中均有收獲，學生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者情感的能力。在以后的語文閱讀教學中，我還將繼續這一研訓主題，扎實地提高全體學生的閱讀能力。
3、 如何運用抓重點詞句的方法理解課文內容
在小學語文教學實踐中，，結合我自己的教學實際，我認為我在教學實施方面需要重點提高的是“抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。”閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到理解文章思想內容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我從事小學語文教學實施中重點提高內容。對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我認為我應該從以下幾方面加以提高：一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生群情高漲。融入了文本當中。老師和學生一起在課堂當中。如果說這節課的遺憾有兩點：1.生字的認識還保留在一二年級的特點。缺少三年級識記生字的特點，應該讓學生學會對生字的進一步學習，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學生的識字情況。發揮小組合作學習的作用。2.文章開課之初學生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀。可是在課堂的結尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結尾處，應該讓學生明確“課文進入尾聲了，現在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。 三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。四、明確目標，持之以恒，帶動作文。
根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。
4、 如何巧抓重點詞句理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚”師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
5、 求語文閱讀答題格式
你是要出題還是為了考試練習？格式一般很多種，都是考閱讀者的綜合能力，在此提供一些，不知是不是你要的呵呵~一、現代文閱讀試題答題技巧方法1、基本要領： 整體把握， 抓住關鍵語句， 在文中找答案 2、步驟：（讀文章共兩遍）第一遍：通讀全篇，大致了解.先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子；[可以稍快] 第二遍：審清題意，回讀原文.看一遍題目，確定回答問題的閱讀范圍，再結合試題（順藤）找到相關的段、句，截取關鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）.[宜慢，仔細，并回讀檢查] 最后：理清要點，認真答題.根據答題要求，加工改造，概括提煉.（盡可能利用原文中的關鍵性文字答題） 一解答現代文閱讀題應分的三個步驟詳第一步，通讀全篇，大致了解.第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數.那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？1、了解文章的大致內容.哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫的？為什么要這樣寫？你是怎么看的？2、了解文章的大致結構，主要思路.了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時間、地點是什么）？ 作者的情感變化是怎樣的？ 材料有哪些？是怎樣安排的？ 文章是怎樣過渡的？弄清文章的線索、順序、層次等.3、了解文章的思想、感情、主旨.注意事項：用以下幾種方法可以達到上面的目的：一、抓住文章中關鍵的詞句.文章中關鍵的詞句：標題、開頭句、結尾句、獨立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問句、過渡句、抒情句、議論句、反復出現的詞句、重點關聯詞（如段落開頭的詞：不但……而且……因為 何況 但是 然而 因此）等等，應特別注意那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較為豐富、形象生動的詞句.注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里.有的散文采用托物言志、象征等手法，相當隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡.二、弄清文章的結構.從結構形式入手比較容易把握文章的思想內容，也就是說，把結構層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想.從這一點來講，弄清結構是記敘文閱讀的基礎.弄清記敘文的結構，可從下面幾方面進行.（ l ）找出文章的線索.記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索.閱讀文章要設法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結構.（ 2 ）明確文章的順序.記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法.順敘，指記敘的時候按照事情發生、發展和結局的時間順序來寫.如《皇帝的新裝》.倒敘，指記敘的時候把后發生的事情寫在前面，把先發生的事情寫在后面.插敘：如《羚羊木雕》閱讀時，注意倒敘、插敘的起止點，對找出記敘的線索，把握文章的結構將有所幫助.（ 3 ）理清文章的層次.理清文章的層次是弄清文章結構的重要一環. （ 4 ）把握文章的詳略.文章在選擇和使用材料時要有主有次，有詳有略.第二步，審清題意，回讀原文.在對文章有了整體把握后，我們再仔細閱讀題干，找出每一題的出題點，回讀原文，將題干和文章對應起來，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？1、找準了原文中對應題目的相關區域.看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關.2、聯系上下文，抓住關鍵詞句.只要找準了原文中的相關區域，認真揣摩上下文意，就能準確抓住關鍵詞句，大多數題目的答案是能夠在原文中找到的.3、分析綜合，順藤摘瓜.結合試題（順藤）找到相關的關鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）.第三步，理清要點，認真答題.1、引用原文.題目要求引用原文答題的，直接找出答案認真的寫上.2、抓住對應的關鍵詞句.沒有明確要求引用原文答題的，不能機械地照抄原文的句子.一般來說，答案中涉及到的一些關鍵詞語、句子就在原文中，我們應抓住這些重要的詞句，進行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納.3、組織好語言作答.先根據分值理清好答幾個要點，再作答.答題時要緊扣題意，盡量包含文中對應的關鍵詞句，選用恰當的句式，選取適宜的角度作回答，即如何問就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進行排列組合，使所答充分、到位、準確、有條理.但還有一些題目無法用簡單的重組文章語言的方法來回答，那就需要把自己的理解用自己的語言組織起來進行表述. 4、還有一些題目是以選擇題形式出現，所以我們要了解這類題錯誤選項設置的規律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無中生有、強加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項和原文中的相關語句進行一對一的比較，做出準確的判斷和選擇即可.二、現代文閱讀題答題模式一、 概括題：（一）、概括文章內容題：按敘述的基本要素（行為、經歷）或小說情節或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答. 示例：◆請以朱丹的言行為發展線索，概括敘述小說的主要情節.（不超過80個字）（5分） ◆請概括敘述“我的奇特經歷”. （不超過60個字） 概括的操作思路是：1、依據中心句進行概述總括.一篇文章內容的具體化，通常表現為圍繞某個中心展開敘述、議論或說明，因此，抓住了中心。
6、 【結合本組課文和以前的課文交流對學過的某篇課文的結合本組課文和
小學語文六年級下冊單元以及課時教學目標第一單元：一是引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感；三是引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用.第二單元：一是讓學生了解一些傳統的民風民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風情中蘊涵的民族文明和傳統美德.二是讓學生進一步了解文章的表達方法，體會作者怎樣謀篇布局，準確用詞，生動表達，并在習作中加以運用.第三單元：一是讓學生受到革命傳統教育，紀念革命前輩的豐功偉績，懂得為人民服務的道理；二是引導學生把握文章的主要內容，了解課文的敘述順序，并在習作中加以運用.第四單元：一是拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；二是通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；三是進一步培養學生把握主要內容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力.第五單元：一讓學生通過課文的學習，形象的理解什么是科學精神.二讓學生學習默讀課文，抓住課文的主要內容，學習在事實的描述中說明道理的寫法和用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式.三讓學生從課文中感受、領悟到獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神.第六單元：一通過讀“閱讀材料”中的文章，感受作者對小學生活的懷念，對母校，對老師，對同學的感情.二回顧個人和集體的成長過程，懂得成長需要自己的努力，也離不開學校的關懷，老師的教導和同學的幫助.三用多種形式表達對老師和同學，對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向.四會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿.（選做）.五能在老師的幫助下，與同學一起組織策劃聯歡活動.（選做）.第一課教學目標：第一課時：1學習第一則文言文《學弈》，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容.2正確流利有感情地朗讀課文.背誦課文.3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理.4初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣.第二課時：1學習第二則文言文《兩小兒辯日》，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容.2正確流利有感情地朗讀課文.背誦課文.3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理.4初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣.第二課教學目標：第一課時：1會寫本課兩個生字，正確讀寫“挪移，蒸融，游絲”等詞語.2了解課文主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言.第二課時：1正確流利有感情地朗讀課文.2抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識.第三課教學目標：第一課時：1會寫本課六個生字，抄寫對自己有啟發的語句.2正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容.第二課時：1抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理.2體會借物喻人的寫作方法.第四課教學目標：1正確，流利，有感情的朗讀課文，積累語言.2弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗是成功之母”的人生哲理.3透過對人物動作，神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式.第五課教學目標：1讀讀記記“堂皇，附庸，養尊處優”等詞語.2概括課文主要內容，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法.3領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理.第六課教學目標：第一課時：1會寫14個生字，正確讀寫“臘月，初旬，展覽，蒜瓣，餃子，翡翠，雜拌兒，榛子，栗子，爆竹，風箏，逛廟會，走馬燈，零七八碎，萬象更新，張燈結彩”詞語.2正確流利有感情的朗讀課文.第二課時：1了解老北京春節的習俗，感受節日的熱鬧氣氛，理解節日習俗中的民族文明和傳統文化.2揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處.第七課教學目標：1讀讀記記“劇種，面具，激流，發誓，曠野，布施，鼻祖，柔順，壓抑，能歌善舞，別無所求，蜂擁而至，鋪天蓋地，肅然起敬，美不勝收”等詞語.2默讀課文，了解藏戲的形成及特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵.3學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法.第八課教學目標：1讀讀記記“和睦，酷熱，蜂擁而至”等詞語.2默讀課文，了解客家民居、傣家竹樓的鮮明特色，體會中華傳統民居豐富的文化內涵.3學習課文準確的說明和生動形象的描述.積累語言，領悟表達方法.4學習對比閱讀的閱讀方法.第九課教學目標：1讀讀記記“激昂，抽象，韻味，鋪天蓋地，肅然起敬，美不勝收”等詞語.2有感情的朗讀課文，了解和田維吾爾族的民俗特點，感受維吾爾族人豁達樂觀的民族精神.3積累語言，學習文章準確的說明和生動的描述相結合的特點，領悟表達方法.第十課教學目標：第一課時：1讀讀寫寫“書籍，含糊，尖銳，抽屜，恐怖，粗暴，魔鬼，肥胖，苦刑，殘暴，匪徒，拘留，窩頭，亂蓬蓬”等詞語.2正確，流利，有感情的朗讀課文.第二課時：1了解李大釗被捕前，被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統教育.4領悟課文前后照應，首尾連貫的表達方法。
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7、 【閱讀類課堂關鍵問題的解決策略古詩詞教學有哪些有效的教學策略】
提起“課堂教學實效”的問題，也許老師們都已耳熟能詳，的確這也不是一個什么新鮮的話題，早在第一輪課改的第四個年頭，就在語文閱讀教學出現“得意而忘言”的傾向性問題的時候，崔巒老師在貴州召開的全國語文教學改革研討會及在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會上專門明確第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題：閱讀教學體現工具與人文的統一，提高教學的實效性.但時至今日，到了第一輪課改總結的階段，到了第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，依然有不少來自全國各地教師優秀代表的閱讀課堂教學被專家評價為低效，那么在小學語文教學處于調整期的今天，閱讀教學要走正確、健康、高效之路的今天，我們不能不對“提高課堂教學實效”的問題再度思考，筆者試圖從“教學目標﹑教學起點﹑精簡環節﹑教后反思”四方面探索閱讀課堂教學實效并付之實踐：一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高課堂實效的前提.提高閱讀教學實效性的三個關鍵環節中，首要環節就是要準確深入地解讀文本，從教師教學的角度來考慮，就是要解決確定教學目標與教學內容的問題，即解決“教什么”的問題.（一）從年段目標要求確定“教什么”.課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文實踐能力”.通觀《語文課程標準》年段目標，我們可以發現，它主要也是從培養語文能力的角度提出來的.比如課標對低年段閱讀教學在課堂上可操作的的要求提得比重最大的是識字、寫字、朗讀、詞語積累，而對詞句及課文內容只提結合上下文和生活實際作了解和大概了解.但在聽課過程中，我們發現不少低年段老師由于對年段目標的模糊而走進了目標定位的誤區，教學時識字閱讀“楚河漢界”，10分鐘以復習形式集中處理識字，剩余時間完全進行沒有任何識字學詞任務的內容分析，仿佛整節課的精彩要在這大半節閱讀分析中得到充分展現，殊不知，我們老師的這種既是錯位又是越位的做法忽視了年段目標的堅持和落實，低段閱讀教學的高段化傾向，使低段閱讀教學課堂耗時低效.還是識字教學，低年級明確提出“多認少寫”，要認的字，只要求在課文中認識，挪個地方還認識，強調的是整體認記，不要求分析字形結構，不要求達到每個部件的精確記憶，但我們的老師卻花大力氣，啟發學生用“加一加﹑減一減﹑換一換”等方法來識記﹐要求寫的字卻沒指導寫好，這種做法就是錯位.又比如第七屆全國青年教師閱讀教學比賽，執教三年級《美麗的小興安嶺》的老師，把識字、寫字放在“讀中感悟”教學環節，展開春、夏、秋、冬四段閱讀，在各段學習中分別進行“匯、擋、刮、獻”四個字的認讀和書寫指導，這樣安排，對低年級孩子來說，可以說是很實用的課堂學習，但這不應是中年段的學習要求，我們說這叫做“不到位”. 因此，不管哪個年段的老師，任何時候，我們都要“種好自己的田，澆好自己的園”，牢牢記住，教學目標階段性不明，目標上越位和不到位的情況都將會是影響整個小學階段語文教學質量的直接癥結.（二）從主題單元目標確定“教什么”.人教版教材以專題來組織單元，每個單元呈現的第一部分內容便是導語（導讀），導語的作用，大概也有不少老師關注不夠.細細研讀，我們就會發現字里行間藏著的就是本單元的教學內容和讀寫訓練要求，同時也是我們備好、把握好單元中每一課教學目標的重要依據.如五年級下冊《人物描寫一組》，導語告訴我們：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中運用.有了導語的指引，那么我們無論備《小嘠子和胖墩兒比賽摔跤》，備《臨死前的嚴監生》，還是備《“鳳辣子”初見林黛玉》，我們的教學都要在如何引導學生感受人物形象上下功夫，要在引導學生體會描寫人物方法上下功夫，作為拓展延伸或者讀寫結合，我們如何引導學生把描寫人物方法學以致用，這些都是要落實的目標.以梁老師執教的《臨死前的嚴監生》為例，梁老師反復強調抓住關鍵詞“兩個手指頭、兩個親人、兩筆銀子、兩莖燈草、搖了兩三搖”來體會嚴監生一個吝嗇鬼的形象，無處不在滲透著一種描寫人物的方法——如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來.課終，嚴監生的形象也就在學生的心中留下深刻的印象，對人物描寫方法也就了然于胸，那么這課的目標，梁老師就基本落實到位了.（三）從課文特點確定“教什么”.閱讀教學重在培養學生語文能力，具體到每篇課文應培養怎樣的語文能力，在我們考慮的因素中，除了年段目標、單元目標，那還要依據課文特點.如六年級上冊的《最后一頭戰象》，確定本課三個語文能力點：一是培養速讀能力.這既是高年級的年段目標，也是單元目標，同時也因為這是一篇長課文，適合培養速讀能力.二是培養品細節、悟情感的能力.這既是高年級年段目標——學習表達方法，又是主題單元訓練項目，更是因為細節描寫是這篇課文的突出特點.三是培養學生用細節表達情感的能力，進行讀寫結合.目標定位準確了，教學設計也就重點突出了.劉亞雄老師在設計《最后一頭戰象》時，第一環節就是讓學生速讀課文，了解主要內容.第二。
8、 老人與海鷗的句子理解5字
21 （建議你都看一看）一、教材解讀1.課文簡說.課文講述了一個感人的故事.十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的.從此，結下了不解之緣.每逢冬季來臨，便地來到之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到之畔去喂，.他視為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗.久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼.然而有一天，老人去世了.海鷗們在老人的前翻旋，連聲鳴叫，后又不動，像是為老人的“兒女”，不忍離開自己的親人.課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人前翻飛、盤旋、、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情.課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為這樣真摯的感情而動容.選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友.我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報.在感受之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累.本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把之間的感情寫具體的.2.詞句解析.（1）對句子的理解.①他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴.這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗.是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛.這里用不多的文字，向讀者呈現了一個愛海鷗的老人形象.②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚.立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈.老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇的.這是老人喂海鷗的一個.老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活.海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌.③在海鷗的鳴叫聲里，老人地唱著什么.側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“”“公主”……多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛.老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女.也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？④意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的翻旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事.這是誰也意想不到的事情.海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”.然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻旋”“連聲鳴叫”.它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了.它們用聲聲鳴叫呼喚老人.⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行.它們不動，像是為老人的天使.海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感.急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人.這樣的場面，相信無論誰都會.⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身.海鷗們是那么老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀.（2）對詞語的理解.褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡.文中指老人的衣服因穿的時間久而顏色變淡.撮：吮吸.：聲低起伏和停頓轉折.歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息.：位于昆明城西南，又叫，古稱澤，是云南省面積最大的，也是全國第六大.守靈：守在靈床或的旁邊.漩渦：流體旋轉時形成的螺旋形.二、1.學習8個生字.正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、、吉祥、企盼、急速、、相依相隨”等詞語.2.有感情地朗讀課文，感受鷗之間深厚的感情.3.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把鷗之間的感情寫具體的.三、教學建議1.本組教材的主題是和諧相處.本課是這一組教材的首篇課文，導入時可從單元的入手：和人一樣，動物也有自己的、自己的情懷.在這個單元，我們將走物豐富的，去感受它們與人之間真摯的情感.由此帶領學生走進文本.2.初讀課文時，著重引導學生理清課文的思路.可以先讓學生談自己的初步感受，在此基礎上引導學生理清課文的脈絡.本文的重點是引導學生體會鷗之間的深厚感情，了解作者是。
9、 課文恐龍在我們頭上飛是一篇介紹什么的文章
教材簡析 本文的敘述既有嚴謹的數字說明，又不乏有趣的故事情節，讓人讀來興味盎然，不忍釋卷. 課文的題目新奇，很能引起學生的閱讀興趣——“恐龍在我們頭上飛”，讀到這個題目，學生自然會覺得有趣：恐龍不是早就沒有了嗎？怎么會在我們頭上飛呢？新奇有趣的題目自然能吸引學生往下閱讀課文.這是這篇課文寫作上的第一個亮點.從題目開始就給人耳目一新的感覺. 課文第1段，先寫了“1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界.”為什么會震驚世界？他的什么研究會讓全世界的人都受到震動？這又是一個令人充滿了解欲的話題，吸引著學生迫不及待地往下讀.哦，原來，他的文章引發了一場世界科學家的大論戰——他提出一個極有爭議的話題：“恐龍沒有滅絕，現代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍.” 這個話題是從什么時候開始的？是誰最早提出來的？讀到這里，人們自然會產生這樣的疑問.于是，文章回到了1857年的某一天，一向以發表驚世駭俗觀點聞名的32歲英國科學家赫胥黎，向世人公布了一個驚人的假說：鳥類是小型獸腳類恐龍演化而來.接著，作者的思緒又來到了20世紀80年代，演化界的權威奧斯特隆先生通過研究也肯定：鳥是由恐龍演變而來的.至此，課文已經給我們提供了兩條線索.這一部分，充分體現了課文層次分明、脈絡清晰的特點.然后，作者筆鋒一轉——然而，奧斯特隆像赫胥黎一樣無奈，都沒有找到必需的化石標本作為證據.證據在哪里？是如何找到的？這又是一個懸念.接下來作者使用的是講故事式的情景敘述：1996年8月12日，一個農民走進季強的辦公室，從布包里拿出一塊從自家園子里挖出來的70厘米*50厘米的石頭.故事性的語言敘述使課文的文學性更突出，可讀性更強. 找到證據成為“恐龍在我們頭上飛”這一論點得到證實的轉折點.課文的9~12段對此進行了詳細的陳述.找到了證明中華龍鳥是鳥的鐵證.終于，爭論結束了——1999年6月，英國《自然》雜志宣布：中華龍鳥的發現是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經結束. 全文融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發讀者的情感，引發讀者探索科學的興趣，啟迪讀者的思想.本課教學要求教師能引導學生理解課文內容，結合重點詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經過、結果，感受科學家們探索不息的精神. 建議本課教學用1~2課時. 解讀與提示 第1、2段：這是文章的開頭部分，采用的是倒敘的方式：先告訴讀者事情的結果.因為這一結果轟動了科學界，因此把結果先寫出來，更能引起讀者的疑問，提起閱讀的興趣.讓學生通讀課文，思考：讀了課文，你知道了什么？“龍鳥之爭”是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？“1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界.”為什么會震驚世界？他的什么研究會讓全世界的人都受到震動？帶著這個問題讀這一部分，了解這一部分的內容. 第3~5段：這一部分是寫英國科學家赫胥黎、演化界的權威奧斯特隆曾經提出了“龍鳥之爭”的觀點，但是因為證據不足而得不到人們的承認，因此引發了持續一個多世紀的“龍鳥之爭”.在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句，然后組織學生交流自己讀懂了什么，有條理地說說他們的觀點是什么，遇到了什么問題.教師相機引導，讓學生談談自己的感受.引導學生理解這一部分與前面一個句子“從這一年開始，在演化科研領域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強”之間的關系. 第6~11段：“龍鳥之爭”的關鍵是證據問題.這一部分以時間為序，講述了季強獲得證據、確認證據、發表文章、引起爭論、鑒定證明的過程.在獲得證據這一部分，作者用的是敘述性的語言，用一個富有傳奇色彩的情節敘述了證據獲得的過程.在確認證據、發表文章、引起爭論、鑒定證明這一部分，文章按照事情發展的順序進行闡述.要抓住關鍵詞句引導學生理解，從“科學家高度的敏感性”、“多次實地考察研究”、“季強帶著中華龍鳥化石標本到了美國蒙大拿大學”等詞句去體會科學家嚴謹的治學態度、不息的探索精神. 第12~13段：這部分和第一部分前后照應.要聯系前文，體會為什么“龍鳥之爭”的結果會震撼全世界，它在科學界有著什么樣的重要地位.讓學生有感情地朗讀這一部分，體會科學家研究成功以后的喜悅與興奮. 課后第1題：目的在于讓學生對篇幅較長的課文可采用先瀏覽了解大意，再用細讀深入理解的方法.課文的記敘采用了倒敘.而寫中國科學家季強在赫胥黎、奧斯特隆研究的基礎上，獲得證據、確認證據、發表文章、引起爭論、鑒定證明，最后讓所有人承認一個令人驚訝的科學事實：“恐龍沒有滅絕，現代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍.”則是按照時間和事情發展的先后順序來寫的. 課后第2題：季強證明赫胥黎假說的依據，是恐龍到鳥之間那個過渡性生物——“中華龍鳥”的化石.科學家執著探究、熱愛科學的精神和嚴謹的治學態度，讓人敬佩. 課后第3題：目的主要在于理解和運用.要在理解這幾個詞語的基礎上鼓勵學生運用.。
10、 【蘭亭集序課文的第二部分作者為什么會有如此心境的變遷.】
文言文學習的基本內容和方法1.基本篇目. 重點課文篇目有：《〈論語〉十則》、《寡人之于國也》、《勸學》、《子魚論戰》、《鄒忌諷齊王納諫》、《趙威后問齊使》、《廉頗藺相如列傳》、《屈原列傳》、《論積貯疏》、《陳情表》、《蘭亭集序》、《歸去來兮辭》、《師說》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》、《諫太宗十思疏》、《六國論》、《伶官傳序》、《縢王閣序》、《阿房宮賦》、《赤壁賦》、《項脊軒志》、《登泰山記》、《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》. 2.基本學法. 學習文言文有什么訣竅呢？我們都遠離文言文所存在的語言環境，因此培養語感非常重要.而培養語感的最好方法是多讀，學習文言文就要以讀為核心，即誦讀、理解、背誦.誦讀、理解、背誦，誦讀是核心、是關鍵、是文言文學習的立足點. （1）朗讀，首先要聽老師范讀.文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫以及所蘊藏著的意義，都要通過朗誦表達出來.而學生在聽老師的范讀中，也正要獲得對文章的這方面的最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發起自己誦讀的欲望，以達到進一步“理解詞句的含義和作品的思想內容”的目的.要再不斷地聽范讀、跟著讀、練著讀的誦讀過程中逐步體會、領悟、感知.尤其要注意以下幾點： 第一要讀音正確.這是由于文言文中多生僻字，又間有通假字、多音字和破讀所決定的.一般來說，課文注釋中對這一些都注明了讀音，要依據注音，認真讀準. 第二要注意停頓.包括句中停頓和句間停頓.能正確劃分句中停頓和句間停頓，表明了對語句層次和大意的正確理解，這要在對詞句含義理解的訓練中，通過誦讀來實現. 此外，還要注意讀出語氣、讀出語勢，等等. （2）誦讀，就是在初步理解的基礎上，反復熟讀課文，逐步加深理解，直至可以背誦的學習過程. 學習文言文，要在誦讀中感知，在誦讀中領悟，在誦讀中積累語言的素材，最后達到將文言變成自己語言習慣的一個部分.背誦，這是由于文言文學習的特殊性所決定的.字詞的識記，詞句含義的理解，作品思想內容的把握，都要靠熟讀成誦才能做到.語言學習是先實踐、運用，然后理解.因而語文學習需要背誦，而文言文的學習則更強調背誦了. 下面介紹一種利用誦讀學習文言文的具體方法： ①預讀.查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音，清楚準確地朗讀課文，結合課文注釋和語文工具書，了解有關作家作品常識，結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文. ②抄讀.勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句，勾劃或抄寫課文中的難句，記錄在閱讀課文時產生的疑難問題，閱讀或摘抄（或作提要、目錄）與課文相關的輔助材料，結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點. ③解讀.結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義，利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象，翻譯（可以是口頭的也可以是書面的）課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章，分析解答課后“思考和練習”中的語言訓練題. ④品讀.從文體特征出發，總體上把握文章作為一種“類型”的基本特征，比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析，查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練. ⑤誦讀.在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦.朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶.擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面，以求更為全面深刻地理解課文.整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點. （3）如何用好這套教材. 怎樣用好這套教材更加有效地學習文言文呢？這里做如下建議： ①用好“提示”. “提示”是學生進行自學的鑰匙，學生通過它可以找到理解課文、把握重點的途徑.明確了學習重點，做到有的放矢，避免了學生自學中的盲目性.我們要充分運用課文前的“誦讀提示”，讓學生首先了解作者簡況，文章中心，寫作背景，寫作特點，以及學習本文的重點，并以此作為掌握課文、理解語言的“鑰匙”.因此，我們我們在學每一篇課文前都要先讀“提示”，劃出要點，明確重點，然后自讀，把“誦讀提示”作為學習課文的一把導向性的“鑰匙”. ②朗讀感知.不斷朗讀，不但可以基本把握文章大意，也可以增強語感，即使有一些不太懂的字詞，也可以借助上下文來基本掌握.明確了課文大意，也就克服了語言的障礙，為進一步學習課文打下了基礎. ③抓住注釋.為了能扎實地掌握文言字詞，在誦讀的基礎上借助注釋和工具書，要對重點字詞和難點語句進行圈劃加點，用不同的符號標明一些特殊用法的詞和特殊句式，并對它們進行歸類整理.這樣，不僅使字詞這一重點得到落實，而且也鍛煉和提高了自己使用工具書解決問題的能力，同時，自主學習的意識與能力也得到了進一步加強. ④強化背誦.在理解的基礎上，有感情的背誦課文，是鞏固文言文學習效果的一項有效措施.誦讀課文和復背課文每篇必背，瀏覽課文重點選背的要求.背誦要及時、準確、流利、響亮.所謂及時，就是要在課文學完后一二天內就能背誦；準確，就是要準確無誤，可以用默寫的形式來檢查；流利，就是要熟練流。
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