華閱文章網一、如何指導學生理解詞語和句子的含義
一、聯系上、下文理解詞語
由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語言環境，往往難以理解。因此，必須在復習中著重指導學生“瞻前顧后”，聯系上、下文準確理解詞語的意思。其方法大致有：
1、找出前后文中的有關語句——明確詞義。
這是指有些詞義已包含在或直接出現在文章里，只要聯系前后文加以明確就行了。
2、在具體的語言環境中推敲揣摩——把握變化。
有些詞在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表現力的詞語，在教學中引導學生聯系語言環境分析，推敲揣摩，才能把握變化。
3、借助前后文決定取舍——選準義項。
有些詞有多種義項，在文章中究竟取何種解釋，就地“借助”前后文，把詞義與具體的語言掛上號，要注重讓學生有一個根據查字（詞）典得到了多種義項，然后通過分析比較，對照文章，恰當選擇的思維過程，并注重培養學生把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學習習慣。
二、如何培養學生理解詞語句子的能力
——語文閱讀教學的一點淺見 江西省婺源縣太白中學 汪季春 “語文課程標準總目標”規定：語文課程要“發展語言能力”。
語文學習的最終意義，就是能運用語文進行交際，運用語文獲取人文知識、提高人文素養。語文學科的人文性和工具性的性質，決定了語文學習者必須培養語言理解能力、把握文章（或人們的話語）的思想內容的能力。
各個階段的語文考試中都注重這些能力的考查。因為這些能力的培養直接關系著語文課程目標的實現狀況。
語文教師一旦培養了學生的語言理解和把握文章的思想內容的能力，其他許多教學問題就好解決了。這在很在程度上決定了語文教學的成功性。
“語文理解”的范圍很廣。理解詞語、句子、語段、文章，歸于“語文理解”；理解圖畫、表格，分析評判生活中的一些語言現象、生活事件等，也屬于“語文理解”的范疇。
對于不同的理解對象，可理解其基本意思、深刻含義，表現出的事物的特點，蘊含著的思想感情，其中表達的哲理（或給人的啟示）；可理解其表達的技巧、語言的風格、寫作的方法、結構的安排等。看起來，“語文理解”的范圍實在是太廣太大，難以理出個頭緒來。
但只要細想一下，就會發現，它們之間有必然的聯系，它們都與語言文字生活現象的分析理解密切相關。 筆者根據自己長期的教學經驗，采用化繁為簡、化難為易的思路，從培養學生理解詞語句子入手，方法可行、效果較滿意。
在此，說說培養學生理解詞語句子的能力，供大家評議。 首先，培養學生理解詞語的能力。
詞語是語言運用的最小的單位，語言文字的運用都離不開詞語的運用。對句子的理解都少不了對詞語的理解。
引導學生理解詞語，先要讓學生理解詞語的基本意思。這完全可以讓學生利用語文工具書中的“詞典”“詞語手冊”。
這些工具書都對所選入的詞語解釋了基本意思，有的還有例句，以便讓使用者更好地理解并模仿運用詞語。在教學中，要向學生說明：理解詞語，要弄清各詞可以用來寫哪些事物。
這對理解詞語在語境中的含義即語境義、臨時意義）以及蘊含的思想情感有積極的準備作用。 如：在人教版新課標教科書語文七年級上冊第1課《在山的那邊》的詞語教學中，讓學生自己查工具書得知，“癡想”的意思是不能實現的癡心的想法；“鐵青”的意思是形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。
然后讓學生說說它們分別可以用來寫什么事物，學生們說，“癡想”可以寫人的心理活動，可以寫人的思想等；“鐵青”可以用來描寫臉色，也可以用來描寫山、草、木等的顏色。這樣的問題，學生們很容易明白地回答，但這對學生分析理解詞語在文句中的含義及其表達效果有很大的意義。
引導學生理解詞語，接著要讓學生在理解詞語的基本意思的基礎上，重在學會理解詞語在文句中的含義及其表達效果。這就得引導學生聯系語境（詞語所在的句子或語段）來分析理解，讓學生從語境中看出句子中的詞語是寫什么人或什么事或什么物或什么情景，進而分析其含義或表達效果，適當介紹體現在具體詞語上的修辭方法或表達特色，如擬人、夸張等修辭及其生動活潑、形象具體等表達優點。
句中詞語的含義或表達效果，往往是下面幾種情況：（1）句中的詞語若是寫人的，就會表現人物的活動特征、性格特征、思想情感等；（2）句中的詞語若是寫事物的，就會表現出事物的特征，作者的思想情感等。只要引導學生在積累生活經驗、積累詞語的基本意思的基礎上，向這些方面去思考即可。
如上面的例子，“癡想”是寫“我”想“山那邊是什么”的心理活動，由此可知，它表現出“我”對山那邊充滿好奇心，表現出“我”小時候具有強烈的求知欲望。“鐵青”一詞在文句中是寫“我”爬上山頂看到的那邊的山的景象，含有“我”的思想情感；結合“臉”“打零分”的說法可知它采用了擬人的修辭方法，并聯系“間接表現”的寫作手法的作用來分析，不難明白“鐵青”一詞還表現出“我”看到山那邊仍然是山時的“失望”心情。
又如，在朱自清的《春》的教學中，要求理解“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”一句中的“欣欣然”，學生知道它的基本意思是“歡歡喜喜的樣子”后，讓學生弄清它在句子中寫的是大地上的“一切”景物，寫景物“歡歡喜喜”，用了擬人方法，這是作者主觀感受到的景物，融入了作者的思想情感。據此，學生就好得出這樣的理解：此詞采用擬人的方法，生動活潑地寫出了大地萬物春到復蘇的景象，表現出人們迎來春天的喜悅之情。
老舍的《濟南的冬天》里有一句“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡”。要學生理解其中的“奇跡”一詞，學生很容易知道它的基本意思是“想象不到的不平凡的事情”。
接著聯系句子可以知道這是寫“在北平住慣的人”對“冬天不刮風”現象的感覺。這樣，就好明白：“奇跡”一詞表現出“在北平住慣的人”想象不到“冬天不刮風”的現象，對此現象感到驚奇，也表現出“冬天不刮風”的天氣，在其他地方難得，突出濟南冬天的美好。
理解句子和理解詞語又密不可分，相輔相成。 接著，培養學生理解句子的能力。
句子的意思相對完整，是通過詞。
三、聯系上下文理解詞語的方法
小學語文課程標準指出："能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。
"詞語教學包括三個方面的內容： 一、正確的讀出和寫出學過的詞語；二、是懂得詞語的意思；三、是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。教師要指導學生學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語不僅要理解它們在課文中的意思而且要理解對作者寫作目的的作用。
教師要采取多種形式及方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。為此，要逐步培養學生結合上下文理解詞語的能力。
眾所周知，語言是很復雜的。它不僅具有抽象性，還具有多義性。
閱讀時要在詞語所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解。要做到這一點，只有結合（或者說理解）上下文，離開了具體的語言環境，單靠查字典是不行的。
從實際教學工作中可知，好多詞語包括句子的意思可以從上下文中找到答案，可以結合上下文體會出來。這正是古人所說的："書讀百遍，其義自現"的道理吧！ 譬如：蘇教版第四冊的《狐假虎威》一文的最后一段話："兇惡的老虎受騙了。
狡猾的狐貍是借老虎的威風把百獸嚇跑的。"通過這句話學生就很容易地理解"狐假虎威"這個成語的含義了。
像這樣的例子在不少課文中都有，這就需要學生把課文讀熟讀透。 在我們的言談習慣中，還有這種情況，有些詞語后面的話，往往就是對這些詞語的解釋或說明。
例1："他啞口無言，回答不出來了。"（自相矛盾） 例2：蘇教版十二冊《螳螂捕蟬》：螳螂捕蟬是一個寓意深刻的成語。
課文的第五節有這樣一段話："花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑的叫著，自由自在的喝著露水。卻不知有只螳螂在它的身后。
那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不只道有只黃雀在它的身后。" 類似的情況在教材中隨處可見。
這就為教會學生聯系上下文理解詞義提供了條件，成為可能。 聯系上下文理解詞義，是一項非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。
這種能力和其它閱讀能力一樣，絕對不是老師講出來的。只能靠閱讀訓練，靠參與閱讀訓練的實踐活動。
課程目標指出："指導學生正確的理解和運用祖國語文。"呂淑湘先生說："語文課重在訓練。
"作為一個語文教師，一定要轉變學生的思想，強化訓練意識。教學思想轉變了，才能真正改變"滿堂灌"的做法，把訓練變為自覺行動。
在備課時，教者就要考慮好哪些詞語可以聯系上下文理解，凡是能結合上下文理解的詞語把他們作為例子，用來訓練培養學生聯系上下理解詞語的能力。 《學會查無字詞典》一文中"驕陽似火"、"驚淘拍岸"等詞語就可以采用聯系上下文來理解。
因此，上課沒有必要講這些詞的意思，而是讓學生自己讀書，從書中找出答案，也可以讓學生先去讀課文，再讓他們說說讀懂了哪些詞語，說給同學們聽聽，從哪找出來的。在這種訓練過程中，我有以下三點體會： 首先，作為教者要熟悉教材，哪些詞語能聯系上下文理解，應從哪些地方去了解，要了然于心。
這樣走進課堂才能胸有成竹地去引導學生。如果只是籠統地提出結合上下文來理解，而自己卻不知道究竟從哪些方面理解，那教師的主導作用便等于零。
其次，一些重點詞、關鍵詞，要作必要的提示和點撥。當學生看不出來，或看得不全面，教師要作正確的引導，這樣會使學生的注意力集中，能促進思維。
教者應該讓學生反復去閱讀課文，在聯系上下文的基礎上要引導學生去理解其含義，使學生的注意力集中，促進思維。 第三，要有足夠的耐心，讓學生充分讀書。
多數詞語聯系上下文是容易理解的，但有的詞語一下子看不出來，可以創設一種情景，讓學生在悟中理解。老師可以通過動作的指點，語音的點撥，情景的體驗，使感悟水到渠成。
教師運用自己的聰明智慧，沒有一廂情愿地去灌輸，而是借助情景去啟發，讓學生在體驗中獲得自悟。老師是很有耐心的充滿情趣的，與學生一起盡情地讀，盡情地演，在輕松愉悅的氛圍中自悟。
總之，聯系上下文在文章的語言環境中理解詞語，是小學語文閱讀教學的重要手段之一。因此我們除了做到文章前面所說的幾點外，還應指導學生多讀書，讀好書。
正如《語文課程標準》所說，"培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面讀整本的書，在對文章整體的把握中聯系上下文理解文章的深刻含義，并在"博覽群書"中不斷的完善，提高這易一能力，使之默化為學生個體的一種內在的閱讀能力。這不僅是時代的使命，也是中華之崛起的希望所在。
四、抓住關鍵詞句,深入理解課文,體會表達效果是學習語文的一種基本方
你好，我是一位語文老師，下面是我總結的幾點，希望對你有幫助，謝謝語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。
要想學好語文最重要的是培養興趣。同學門都認為語文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。
其實不然，語文的特點主要有三：一是開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。
因而語文具有最便于自學的突出特點。二是情感性。
“文章不是無情物。”不僅文章，就連我們民族的文字也個個充滿著感情色彩。
教師帶著感情教，才有可能教好；學生帶著感情學，才有可能學好。離開了感情因素去單純地學知識，是導致學生對語文厭學的重要愿意之一。
三是靈活性。語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。
因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。 學習語文不能搞自我封閉，機械死板的學。
那么，怎樣才能更好的掌握語文這門學科呢？一、學好課本知識。課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。
有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。 其實，這還不夠。
學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。
課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。 為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。
這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。二、注意課外積累。
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。 進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。
我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網絡上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。
這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。 三、加強寫作訓練。
我們學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。
課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。
除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。 寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。
希望你能樹立正確的學習目的，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。
五、求怎樣寫閱讀理解
一、調適滲透
閱讀教學中，要激發學生興趣，教師除運用動作、實物、多媒體、幻燈片、圖片、師生表演等創沒情境外，還應把課文內容與學校、家庭、社會生活實際緊緊聯系在一起來調適學生的口味。比如教讀魏巍《我的老師》前，可讓學生回憶最難忘或感到最親切的某位老師。教讀《背影》前，可讓學生先想一想，長這么大，父母讓你最感動、印象最深的是哪件事，哪個動作。教讀《閑情記趣》前，可讓學生說說自己的童年趣事，教師也可以把自己的童年趣事講給學生聽……這些自然也能引發學生閱讀興趣。
教學中，教師不失時機地滲透各科知識也能集中學生注意力，激發學生興趣。文學和政治、歷史原本一家，與自然科學也相關聯，文學中的詩歌、散文與音樂、美術聯系較大。閱讀教學中，教師不失時機地點擊到其他學科知識，學生往往為之一震而饒有興致。因為課文涉及到其他學科的知識往往并不深奧，學生原本掌握較牢固，一點擊，學生有自豪感。即使是不同語言，也有相通之處，英語、日語講究句型教學，但也要大量閱讀而培養語感；英語要積累短語、習慣用語；漢語也要在閱讀時注意積累成語、精彩語句、名言、警句。當然，教學中，教師對各門學科知識的滲透只能點到為止，切不可喧賓奪主。
二、引導品味
閱讀方法直接關系到學生閱讀效果。效果好，學生當然對讀書有熱情，有興趣。因而學法指導尤為重要，它關系著學生閱讀能力的提高。
課內閱讀文章要與作者的思路對接。閱讀前要讓學生查閱有關作者、作品資料，要了解寫作背景，正所謂“知人論世”。要把握好文章的線索，了解主要內容。要做到對文題、詞語、句子、文段、首尾、全文六個方面提出質疑，以便在課堂上能在老師的指導下深層次閱讀。要學會找文眼，找關鍵詞、句。文眼是揭示段落的主要內容或主旨的句子；關鍵詞、句（中心句），在段中是揭示段落的主要內容，通過找關鍵詞、句（中心句）加深對文段的理解。重點段落是文章的關鍵語段，它往往是文章的精華，也往往含有難理解的句子。學生只要掌握了尋找的方法，閱讀能力也就得到了提高。考試時也會得心應手，因為試題中的閱讀理解題，題目答案就在語段中，只要學生學會找法，想得到就能寫得出，能寫得出就能答出來。記關鍵詞或句子，還是一種最好的記憶方法，對文段中某一問題的理解，只要記住了關鍵詞句，學生自己去理解、發揮，問題往往回答得準確而有新意，這樣省時、易記，又能得高分。機械地記憶問答題，常常使學生耗力、費時并感到枯燥無味。答題時，往往漏洞百出，遺漏的常常是關鍵詞句，不得要領，容易失分，真是得不償失！久而久之，學生把閱讀當成負擔，何來興趣？課后復習是對課文的再次閱讀，往往是高層次閱讀——欣賞。要求學生學完文章后進行總結，對知識結構梳理，思考學習后的最大收獲，文章好在哪里？要做到：內容上感受人物的心靈美，認識社會生活美和體驗自然景象美。如學習《驛路梨花》一文，以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂的美好心靈，而其中的自然景物描寫，讓我們感受到了少數民族地區的風情。形式上領略寫作技巧美，體味語言藝術美，感受風格獨創美。如學習朱自清的《春》一文，使學生感受到恰似沐浴在駘蕩的春風里，靜坐在如絲的細雨中，吮吸春天的清新氣息，體味文學作品的語言旋律的韻致美。
