華閱文章網一、求,有關體現合作重要性的詞句
合作是一種力量，也是一筆財富。要想順利完成一項工作，實現自己的理想，都離不開與他人的合作。
(1)學習上的合作能使我們獲取更多的的信息，彌補個人知識的不足，提高我們解決問題的能力。
(2)學習上的合作能幫助我們融入集體的良好氛圍，在團體合作中，感受團體的力量，體會成功的喜悅，有助于我們形成開朗、活潑、勇敢等積極的個性心理品質。
(3)善于合作，往往有助于事業的成功。所以，通過合作的方式來借助別人的智力、能力和才干，往往可使自己的事業獲得成功。
(4)同時要想把事業堅持到底，僅依靠信念的支撐是不夠的，必須有友情的滋潤，才能在遭受挫折時得到鼓勵，從中獲得戰勝挫折的力量。
(5)善于合作，是時代的要求，隨著社會的發展，人們合作的內容更加廣泛，合作的形式更加多樣，合作的規模也越來越大。特別是在科技迅速發展的今天，知識信息量大大增加，社會分工更趨細化，一項任務的完成往往是大家通力合作的結果。21世紀的成功的成功者將是全畫發展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。
二、簡述“合作探究學習”的四個優勢
首先，教師對學生的小組合作探究學習必須精心設計，要把握好小組合作學習的度，精選合作學習的內容。小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養學生創新精神和應用能力上。選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性、有質量、有深度的問題開展合作學習。通過學生個人學習能解決的問題就不必在小組中討論。太簡單的問題，學生讀讀課文就可以明白的，沒必要小組合作；而太復雜的問題，估計學生討論來討論去也不會明白的，也不要急著合作。那么，合作的問題從何來？它來自大家共同關注的問題，能引發學生興趣的問題，能引起大家思考的問題，是學生之間可能會有不同的認識、不同的發現的問題，這些問題往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，值得探究的問題。例如《千年夢圓在今朝》，學生通過自主質疑提出四個問題，前三個問題都能直接通過閱讀課文找到答案，不需要進行小組合作探究，只有第四個問題需要學生總結全文，并且運用課外掌握的綜合知識來歸納，因此適合進行小組合作探究。我們來看看幾位執教老師的課例，我截取了他們課件中的片段：《彩色的非洲》，《媽媽的賬單》，《夢想的力量》，《花的勇氣》，《永生的眼睛》，每位老師都精心設計了小組合作探究學習的問題，那么，是不是每個問題都需要探究呢，值得商榷。
其次，合作探究學習之前，要給學生自主學習思考的時間。合作學習應以個體獨立思考、自主學習為前提，兩者有密切聯系。學生的自主學習能力強，合作探究才能更有效。學生要參加小組討論，首先要形成自己的見解，這不是憑空產生的，而是學生通過熟讀精思、品味感悟形成的。問題一出現，教師如果不引導學生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。沒有經過熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度。因此，在組織學生參與討論之前，一定要給學生留下獨立學習、獨立思考的時間。在合作學習中，教師還應提供足夠的時間讓學生充分展開討論，切忌剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結。如果只求形式，沒有過程，學生能力沒有提高，思維沒有發展，違背了教育的初衷，教師在無意中剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養。我們來看看兩位執教老師的課例：舉例：《彩色的非洲》中，王老師讓學生小組選擇自己最感興趣的一個方面進行學習。要求學生學習時，先讀讀這個段落，然后劃出從哪些詞、句中感受到非洲的色彩斑斕，在旁邊寫寫感受。最后在小組中交流交流。學生先自己讀、畫詞語句子、寫下感受，再在小組交流，這樣可以使交流更加有效。《太陽》一課中，《夢想的力量》中，黃老師讓學生小組合作學習探究瑞恩的夢想分為哪幾個階段，每個階段都有什么表現，給與學生合作探究的時間就很充分，有將近8分鐘。留足時間給學生獨立思考、自主學習，再進行小組合作探究，這樣的合作探究會更有效。
第三，在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。對討論活動的組織要有層次、有步驟，針對學生的具體情況提出注意事項，提出合作探究活動要求，引導學生有步驟地開展學習活動。要對小組的合作學習進行分工，每個人都有任務。小組討論的時候，教師應該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，體察學生的學習困難，教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，使他們懂得尊重和傾聽，學會否定，質疑和補充，有針對性地幫助小組將學習活動開展起來。還要對表現好的小組提出表揚，讓他們自己說出合作學習的整個過程，讓其它小組以此為榜樣，仿效學習；教師只有充分發揮組織和引導作用，小組的探究活動才能扎實有效，學生才能逐漸學會參與。
第四，小組合作結束后，也要規范小組匯報的形式。是一個人代表所有組員發言，還是一個人做主要發言，其他組員補充，或者是每個組員從不同方面說。我們認為，既然是培養全體學生的能力，就要每個人都有發言的機會，要有分工，有合作，每個人都有任務，共同為小組增光。如果是學生的發言代表小組的意見，而不是自己的意見，學生又應該怎樣表達？是不是可以這樣說：我們小組經過討論，認為……老師或同學說：還有哪個小組要補充……我們認為不能在熱鬧的小組討論后，變成個人展示的舞臺。我們來欣賞幾個老師的匯報環節。
三、如何理解“自主,探究,合作”的學習方式
《語文課程標準》中指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
我認為要推行自主、合作、探究的學習方式，必須實現教師觀念、教學方式和學習方式的轉變. 一、教師觀念的轉變 教師必須尊重學生的人格，平等對待每一位學生。 師生沒有民主、平等就建立不起良好的師生關系，就難以形成充滿創新精神的課堂教學氛圍，也就難以培養出創新型的人才。
教師應怎樣平等地對待每一個學生呢？ 首先，對學生要有愛心，要像愛自己的孩子一樣去關心、愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。
第二，要了解每一個學生的個性心理，善于正面引導，善于因材施教，使其能發揮個性特長。每個人的“天賦”不同，受家 庭環境的影響不同，智力發展有早、有遲，個性也不一樣。
所以，教學就不能搞一刀切。只有根據學生的心理、個性特點，采用因材施教的方法，才能使每個學生都能得到發展。
第三，要尊重每一個學生，不污辱學生的人格，允許學生在學習中犯錯誤，并運用教師的期待關懷學生，引導他們糾正錯誤。學生不可能不犯錯誤，關鍵是當學生犯了錯誤時教師應該親切、耐心、循循善誘地進行疏導、幫助。
教師要相信每個學生都能學好，教學中要多鼓勵學生，贊揚他們的成功，使之產生成功的愉悅，還要幫助和鼓勵學生樹立克服困難的信心。 二、教學方式轉變 開展民主化的討論方式，鼓勵學生大膽質疑。
<<新課程標準>>強調：學習是學生的個性行為，學生是學習和發展的主體。在當前全面推進素質教育的形勢下，提倡自主學習、獨立思考、合作 探究的學習方式是培養創新能力的重要舉措。
首先，要將學習的時間與空間還給學生，讓他 們有比較充分的時間和空間進行自主學習、獨立思考。讓學生用空余時間消化所學知識，學一點自己所渴望學的知識，干一點自己高興干的事。
第二，要熱情而真情地勉勵學生敞開心扉，大膽質疑，大膽發表自己的不同見解。質疑問難是探究學習的最好方式。
布魯納認為：“教學過程就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程。讓學生在獨立學習時能夠發現問題，又能大膽地提出問題，然后引導學生分析問題、解決問題，這才有利于培養學生的創新能力。
所以，教學中教師不僅鼓勵學生對課本質疑，還要鼓勵對教師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達。引導學生學會先學后問，先思后問。
第三，教師要與學生開展民主化的討論，并引導學生與學生之間開展討論（同桌討論、小組討論或自由組合討論）。通過討論，使教學信息進行多向交流。
不同的人，對某一事物的感知和理解往往是不一樣的，這是因為他 們原有知識積累不同，生活經驗不同的緣故。樹立學生主人翁的意識，還能培養合作 精神。
通過合作 交流，能相互取長補短，豐富信息。從而獲得正確、全面的認識。
三、學習方式的轉變 我們必須引導學生從被動接受式學習變為自主、合作、探究的學習方式。我覺得這種學習方式又可以分為兩種： 一是自主探究法。
自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。
魯迅說讀書要“自己思索，自己做主”；郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”；這些讀書箴言，都強調了自主閱讀的最可寶貴的品格。每一遍自讀，老師都不應急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。
由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。
老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。 二是合作探究法。
運用合作探究法要注意以下幾個方面：一是要在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。二是對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習。
三是要注意合作探究小組結構形式的多樣化。 多層次的合作探究活動，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發表自己的言論，每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到探究中來。
學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高。合作探究有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，合作探究能使學。
四、合作的詞語
齊心協力
【解釋】：認識一致，共同努力。 齊心，同心；協，共同合作。
【日語】：心をあわせて協力（きょうりょく）する
【近義詞】：齊心合力、同心同德、萬眾一心
【反義詞】：離心離德、貌合神離
【語法】：聯合式；作謂語、定語、狀語；含褒義
【歇后語】：兩口子推磨——齊心；螞蟻抬蟲子——協力
【同韻詞】：盤古開天地、足履實地、英雄無用武之地、別有天地、束帛加璧、重跡屏氣、呼天鑰地、功薄蟬翼、謝家活計、前仆后繼[2]
出處：《湯誓》曰：“聿求元圣，與之戮力同心[1] ，以治天下。” 《墨子·尚賢》
