華閱文章網一、電報句 和 單詞句是一個意思嗎
不一樣的，兒童的語言發展總體可以劃分為三個時期。
0-1歲是準備時期（前言語期），咿呀學語之類的；1-1.5歲是單詞句時期，一個詞代表一句話的意思；1.5-3歲是多詞句時期，多詞句時期又可劃分為兩個階段：1.5-2歲是簡單句階段，說出電報句。2-3歲是復合句階段。
例如一個寶寶看到餅干盒子很想吃餅干，若處于單詞句階段，他會對媽媽說：餅餅！或者是糖糖之類的一個詞來代表一句話的意思。此時一個名詞可能蘊含多層意思。
若處于電報句階段，可能會說：寶寶餅餅（或者媽媽餅餅）之類的缺少一些句子成分的句子。看到飛機害怕可能會說媽媽怕飛機，其實代表的含義是媽媽，寶寶怕飛機。
二、什么是 電報句
電報句為嬰兒約從1.5~2歲開始出現了雙詞或三詞組合在一起的語句。
1、在表達一個意思時，雖然比單詞句明確，但表現形式卻是斷續、簡略的，結構不完整，好像成人所發的電報式文件，故通稱為電報句，如“娃娃帽”。這時兒童在句中主要使用名詞、動詞、形容詞，具有語法功能的虛詞（如連詞、介詞）則用得很少。
2、從1歲到1歲半，兒童出現電報句，這種句子就像成人發電報一樣，簡單、斷續。這種語言的特點是：大都為雙疊音詞。例如，嬰兒都要把母親叫“媽媽”，而不為單說一個“媽”字音；會把燈說成雙疊音“燈燈”。嬰兒說出的詞，實際上代表一個句子。說“帽帽”時，可能表示：“我要戴帽帽”，也可能說：“我頭上的帽帽掉了”，也可能表述認出衣帽架上的帽子。
3、從1歲半到兩歲的兒童能說出完整句，但從本質上說，這種完整句只能為一種簡單句。這種句子的特點為句子比較短，大部分都在5個字以下。由于過于簡單化，以致常常“詞不達意”。如嬰兒看見一盒注射針藥時，說“阿姨打針”。實際上想說“阿姨給我注射的針藥”。句型往往不完整。有時句中省主語，有時句中缺謂語或賓語。
擴展資料：
1、兩歲到3歲時出現復合句。復合句有下列特點為隨著句子類型的變化發展，句子長度也明顯增長，一般都能說大約10個字長度的句子。這階段語言中各類詞匯的比例有微妙的變化。使用動詞、名詞最多，但比例隨年齡發展有漸減趨勢，而形容詞、副詞和代詞各自的比例則有增加；連詞依然很少用，數詞、象聲詞比率下降。
2、兒童出現電報句的原因：布雷因等人提出的軸心語法學說。分析早期語言中各個詞出現的頻率和位置，發現 在雙詞語中有的詞范圍較窄， 出現頻率較高而且位置固定，稱為軸心詞；而另一類詞則范圍廣，頻率低，稱為開放詞。軸心詞不能單獨出現，而開放詞則可以。認為兒童學習特定位置的特定詞，然后圍繞產生句子。
參考資料來源：百度百科-電報句
三、什么是 電報句
電報句為嬰兒約從1.5~2歲開始出現了雙詞或三詞組合在一起的語句。
1、在表達一個意思時，雖然比單詞句明確，但表現形式卻是斷續、簡略的，結構不完整，好像成人所發的電報式文件，故通稱為電報句，如“娃娃帽”。這時兒童在句中主要使用名詞、動詞、形容詞，具有語法功能的虛詞（如連詞、介詞）則用得很少。
2、從1歲到1歲半，兒童出現電報句，這種句子就像成人發電報一樣，簡單、斷續。這種語言的特點是：大都為雙疊音詞。
例如，嬰兒都要把母親叫“媽媽”，而不為單說一個“媽”字音；會把燈說成雙疊音“燈燈”。嬰兒說出的詞，實際上代表一個句子。
說“帽帽”時，可能表示：“我要戴帽帽”，也可能說：“我頭上的帽帽掉了”，也可能表述認出衣帽架上的帽子。 3、從1歲半到兩歲的兒童能說出完整句，但從本質上說，這種完整句只能為一種簡單句。
這種句子的特點為句子比較短，大部分都在5個字以下。由于過于簡單化，以致常常“詞不達意”。
如嬰兒看見一盒注射針藥時，說“阿姨打針”。實際上想說“阿姨給我注射的針藥”。
句型往往不完整。有時句中省主語，有時句中缺謂語或賓語。
擴展資料： 1、兩歲到3歲時出現復合句。復合句有下列特點為隨著句子類型的變化發展，句子長度也明顯增長，一般都能說大約10個字長度的句子。
這階段語言中各類詞匯的比例有微妙的變化。使用動詞、名詞最多，但比例隨年齡發展有漸減趨勢，而形容詞、副詞和代詞各自的比例則有增加；連詞依然很少用，數詞、象聲詞比率下降。
2、兒童出現電報句的原因：布雷因等人提出的軸心語法學說。分析早期語言中各個詞出現的頻率和位置，發現 在雙詞語中有的詞范圍較窄， 出現頻率較高而且位置固定，稱為軸心詞；而另一類詞則范圍廣，頻率低，稱為開放詞。
軸心詞不能單獨出現，而開放詞則可以。認為兒童學習特定位置的特定詞，然后圍繞產生句子。
參考資料來源：百度百科-電報句。
四、正常嬰幼兒各階段對外界聲音反應及言語表現
正常嬰幼兒各階段對外界聲音反應：
0個月：Moro反射、眼瞼反射、覺醒反射。
1個月：對突然的聲音（伸手、驚醒、閉眼、停止哭鬧、向聲源轉頭）。
2個月：睡眠時對較大的聲音（抖手、眨眼或驚醒 ）。
3個月：睡眠時對突然的聲音已經無（抖手、眨眼或全身抽動），對環境的聲音感興趣去尋找，對聲音有表情。
4個月：關注環境的聲音，對熟悉的聲音尤其是母親的聲音關注。對意外的聲音感興趣。
5個月：聽到鬧鐘聲時轉頭，能分辨出親人與自己的聲音，對突然的大聲害怕、哭。
6個月：凝視與說話者的面部，叫其名字時轉頭，對電視、收音機聲音敏感。
7個月：對鄰室或室外的聲音關注，與談話時也發出聲音，對憤怒的聲音感到受驚。
8個月：模仿動物叫聲并感到喜悅，對母親的斥責聲會哭。
9個月：對外界各種聲音有興趣，能簡單對聲音做反答（如：再見），聽到歌聲可手足舞蹈，尋找聲源，對聲音的強度有反應。
10個月：模仿學話，小聲喚名字馬上回頭。
11個月：隨音樂節奏活動，對簡單的示意能作出反應。
12個月：尋找大人指出的方向，對鄰室的聲音表示好奇，可以指出五官的位置。
言語發育過程（0-6個月為學語前期，7-12個月為學語期）：
4個月：發出無意義的多音節元音，稱過渡喃語期。
6-8個月：可發出多音節的元音與輔音，無詞意，稱標準喃語期。
10-12個月：可以伴隨聲音作出無意義的動作，或自己邊發聲邊做無意義的動作。稱發聲伴隨動作期。
12個月：開始說出1-2個有意義的單詞，稱有意義語期。
五、兒童語言發展的基本規律
幼兒語言的發展過程有普遍的規律，需要經歷前語言期和語言發展期兩大階段。
一、前語言階段（0——1.5歲）前語言發展是語音的核心敏感期，圍繞語音，幼兒發展了三方面的能力：前語言感知能力、發音能力、交際能力。語音包括音素、音節、（音節：zhao ；可以分解成因素：zh 和 ao）說話的語調、重音、停頓等規則。
（一）前語言感知能力的發展前語言感知能力的發展分為辨音、辨調、辨義三種水平。1、辨音水平（0——4個月）：嬰兒能分辨言語聲音和其他聲音的區別。
2、辨調水平（4——10個月）：語調是表示情緒狀態的一種基本手段。辨調階段幼兒開始注意一句或一段話的語調，并感知語調所蘊涵的情緒。
3、辨義水平（10——18個月）：幼兒能把音和義結合起來，對“燈”作出正確反應。（二）前語言發音能力的發展1、單音發聲階段（0——4個月）：2、音節發聲階段（4——10個月）3、前詞語發聲階段（10——18個月）（三）前語言交際能力的發展1、產生交際傾向（0——4個月）：這一階段的交際需要來自于生理需求，如餓了，不舒服了。
2、學習交際規則（4——10個月）：學會應答，出現聽說輪流傾向，開啟新話題，學會語調運用來表達情感。3、擴展交際功能（10——18個月）：逐步學會用語音、語調和動作表情達到交際目的。
二、語言發展（1.5——）語言發展期幼兒語言的發展可以從語言形式、語言內容和語言運用技能三方面進行考察。（一）語言形式的獲得（語音發展、語法的獲得）語言形式的獲得包括對語音和語法的獲得。
1、語音發展 幼兒在語音發展的過程中，對于母語中相似的音常出錯誤。2-6歲幼兒語音的發展體現在語音辨別；發音能力發展，語音意識的產生。
（1）語音意識的概念及表現語音意識是指幼兒自覺的辨別發音是否正確，自覺模仿正確發音，并自覺糾正錯誤發音的一種能力。語音意識的產生于2-3歲。
語音意識表現在：能評價別人發音的特點，指出和糾正別人的發音錯誤；<番茄花園12> 能有意識并自覺的調節自己的發音。語音意識產生對教學的啟示：幼兒語音意識的產生可以使我們在開展談話活動中，讓幼兒學習修補談話，在講述活動中，指出別人的錯誤，從而改正自己的發音。
2、語法的獲得語法是組詞成句的規則。語法獲得指幼兒對語句結構的獲得，包括理解和產生不同結構的語句。
對幼兒句子評定一是看句子長度，二是看句子結構的完整性和復雜性。從幼兒所講語句的完整性和復雜性來看，幼兒句法結構的發展可分為不完整句、完整單句和復合句三階段，三階段之間有相互重疊的部分。
（1）不完整句階段（單詞句、電報句）單詞句（1——1.5歲）：爸爸、媽媽、球（表示：我要球。或者，這是球球）單詞句的特點：與動作緊密結合；意義不明確、語音不清晰；詞性不明確（飯：名詞飯，動詞吃飯）。
電報句（1.5——2歲）：娃娃排排（坐） 電報句的特點：語句簡略，結構不完整。句子成分常常缺漏，主要使用名詞、動詞、形容詞等實詞，略去連詞、介詞。
（2）完整句階段（無修飾簡單句——有修飾簡單句——復雜句）無修飾簡單句（2歲）：娃娃睡覺。——主謂結構；坐車車——謂賓結構。
簡單修飾句（2—2.5歲）：兩個娃娃玩積木。——主謂賓結構復雜修飾句（3歲）：阿姨給寧寧糖。
——主謂雙賓結構。（3）復合句階段復合句是由兩個或兩個以上的意思關聯較密切的單句合起來構成的句子。
幼兒2歲開始發展復合句，4—5歲發展較快。復合句類型：并列復句：紅紅飯飯。
因果復句：這本書壞了，不好玩。復合句特點：由幾個單句并列而成，結構松散，缺少連詞。
句法獲得規律：從混沌一體到逐步分化：表達內容分化（從邊說話邊用動作補充語言沒有表達的意思到逐步分化）；詞性的分化（飯）；結構層次的分化（從主謂不分的單詞句、雙詞句如坐車車逐步發展為結構層次分明的句子）。從不完整到完整、從松散到嚴謹：單、雙詞句是詞鏈不體現語法規則，到出現主謂、主謂賓的簡單句，出現結構基架，但句子成分之間的相互制約不明顯。
如三歲半以前幼兒說，孫悟空頭上毛——孫悟空拔頭上毛。句子缺主要詞類，次序混亂。
以后幼兒句子會出現復雜修飾語，結構會逐漸完整、嚴謹。由壓縮、呆板到逐步擴展和靈和：句子由幾個詞組成的壓縮句到簡單修飾語，在到復雜修飾語。
如嘀嘀去北京——爸爸坐火車去北京——我爸爸坐火車到北京開會去了——幼兒園放假的時候，我準備和外婆乘火車到北京去玩。
六、求：學前心理學的考試復習資料
如第一章里，掌握什么是學前兒童心理學，通過了解學前兒童心理學的研究任務明確學習本課程的意義。
在這一章，重點理解個體心理發展的基本觀點，就發展的生物性和社會性、連續性與階段性、普遍性與差異性可以以填空題的形式出現進行考核；關鍵期也是一個重要概念，要加強理解。什么是實證研究法、橫向研究、縱向研究可以出名詞解釋，橫向研究和縱向研究各自的優缺點可以作為簡答題進行考核。
為了幫助學生學習本課程，我們就本課程制作了十講的課程輔導錄像，錄像的拍攝工作已經結束，目前還處于最后的制作階段，在最終的審核和制作工作結束后，中央電大將以VOD和IP課件形式掛在電大在線學習平臺上，估計下個學期大家可以見到。 為了進一步理解學前兒童發展心理學相關知識，大家有必要參閱相關資料： 1.勞拉·E.貝克著，吳穎等譯，兒童發展，江蘇教育出版社，2002 2.王振宇，兒童心理發展理論，華東師范大學出版社，2000 3.劉金波，學前教育研究方法，人民教育出版社，2006 4.劉金花，兒童發展心理學，華東師范大學出版社，1997 5.J.H.弗拉維爾等著，鄧賜平等譯，認知發展，華東師范大學出版社，2002 7.彭髯齡，普通心理學，北京師范大學出版社，2004 8.方富熹、方格，兒童發展心理學，人民教育出版社，2005 9.李幼穗，兒童社會性發展及其培養，華東師范大學出版社，2004 10.曹能秀、王波，外國兒童心理發展和教育的理論，云南民族出版社，2000 第四章重難點舉例 第四章是學前兒童社會化，這章內容非常重要。
如學前兒童口語的發展主要表現可以填空題形式出現，自我中心的概念及其表現，自我中心語言的三個范疇，社會化語言的四種形式都可作為填空題，依戀及其類型，早期依戀對后期和行為的影響可作論述題；同伴關系的概念可作名詞解釋，同伴關系的功能可作論述題，教師在同伴關系形成中有重要影響，在教育過程中必須加以注意。其他如訂社會行為及其影響因素、攻擊性行為及其影響因素都是重要內容。
在兒童道德發展方面，有皮亞杰和柯爾伯格的道德發展理論，重點掌握皮亞杰的兒童道德認知發展的階段劃分及主要內容，柯爾伯格的三水平六階段學說。 期末復習指導中注意事項 由于時間關系，各章節內容不再一一舉例，各位老師在復習指導過程中可結合課程考核說明和復習指導手冊，為了便于學員學習，還出了一份綜合練習題，是就作業題中的重要內容的提示，請大家重點關注。
在教學過程中有好的建議也請及時溝通，我們一定虛心接受！再見！。
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