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一、如何進行三年級學生的寫作訓練
《語文課程標準》對三年級學生寫作方面的要求是從“習作”的角度提出的，“習作”既有別于低年級的“寫話”，也有別于“作文”。
如何在“習作”訓練中激活學生寫作的愿望，培養寫作興趣，從而提高學生作文能力呢？ 一、加強語言積累 學生寫作需要有語言的積累。我們發現，相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂。
這是因為缺乏足夠的語言積累。有目的地引導學生廣泛閱讀，不僅可以幫助學生積累豐富的語言材料；同時也能開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。
（1）從課本中學習語言 三年級教材采用了多種形式引導學生學習和積累語言，較好地體現了讓學生自主選擇、主動積累的思想。一是結合教材之后列出的詞語表，體現對積累詞語的重視。
教師可以結合實際靈活地處理，使學生對詞語的積累既靈活又扎實；二是結合課后練習積累語言，引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄；三是加強朗讀、背誦的訓練。語文課本中的每一篇課文，用詞都非常準確、生動，教師可以結合課后練習，指導學生有感情地朗讀，并由學生自己選擇背誦的部分，教師酌情推薦、檢查和交流，充分調動學生的積極性，從學生實際出發，做到因人而異，又兼顧到所有的人。
（2）從課外閱讀中學習語言 “不積跬步，無以致千里”。在語言積累上，除了發揮語文課本的功能，還要不斷擴大學生的閱讀面，充分發揮學校圖書館、閱覽室、班級圖書角等作用。
教師可以布置學生做好閱讀筆記，要求學生每天摘抄文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。為此，教師可以向學生介紹一些名言名句、古詩詞、兒童詩歌，優美篇章等，要求他們熟讀成誦，并學習運用。
而且，還可以利用班隊課、讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。 二、加強生活積累 葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”
學生如果缺乏豐富多彩的生活，就會腦中空洞，無寫作之本。只有讓學生走進生活、融入生活，才能有所見、有所聞、有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。
三年級上冊的第三個習作：寫一幅秋天的圖畫，要求所選的圖畫一定要和秋天有關，可以是秋天的景物，也可以是人在秋天里活動的場面。圖畫可以是自己選的，也可以是自己畫的，然后看圖作文。
然而，生活不會主動告訴你哪些是秋天的特色，因此，一定要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心靈去體驗生活。曾經是千篇一律地寫秋天的田野、秋天的果園的作文，如今學生寫的豐富多彩：有寫在果園里摘果子的，有寫去山林里看紅葉的，有寫和大人去田野里干農活的，有寫在花園里賞菊花的，還有寫秋日里外出游玩的……因此，只有引導學生走進生活，體味生活，加強學生對生活的積累，學生才能寫出具有真情實感的文章來。
三、重視小練筆 對初學寫作的三年級學生來說，要提高學生的作文水平，光靠一學期的八篇習作是遠遠不夠的。同時，隨著學生會認、會寫的字的增加，學生寫話的愿望日益增強，順應學生心理發展的這一特點，三年級上冊教材安排了4次小練筆，以加強讀寫之間的聯系，增加學生的練筆機會。
小練筆以學生自主練習為主，教師可以鼓勵他們注意運用課文中的一些表達方式和寫作方法。 對于小練筆，教師還要做到不拘泥于課本的練筆安排，可以隨時安排、靈活運用。
我們既可以結合一些課文的教學，合理地安排學生進行練筆，還可以鼓勵學生寫寫日記或者讀書筆記，只要我們覺得它是有益的，就可以進行練筆訓練。 四、重視習作指導 三年級的習作要求比低年級的寫話要高出一個層次。
然而，學生剛剛接觸寫作，很多學生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況，必要的方法指導就顯得尤為重要。
借鑒和模仿，是小學生初學作文的主要方法。教師在課文的學習中，要不斷引導學生領會課文在內容、情感、表達等等方面的特點。
比如，三年級上冊第二組課文講的都是名人故事，習作要求寫熟悉的人的一件事。學生在學習課文時，要重點了解課文中事件的過程，知道作者為什么寫那件事，是怎樣把事情寫清楚的，習作時他們才知道要寫值得寫的事，把事情想清楚了再動筆寫。
教師還可以為學生挑選合適的參考書籍，鼓勵學生從他人優秀習作中感悟習作方法。指導孩子時，步子不宜太大，最好就某一方面、某一個問題，從細節著手，使孩子有點滴的成就感。
五、重視習作修改 俗話說：“文章不厭百回改”，文章就要反復修改，才能達到最美。 習作寫好后，首先要讓學生自己閱讀，認真修改，檢查錯別字和病句；然后，再請同學互相看一看，改一改；最后，教師還要根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，如：修改詞句、錘煉語言時，哪些地方需要刪去多余的字、詞、句與段落；哪些地方需要適當加字、詞、句，使文章的內容有所擴展；哪些地方需要調整詞的順序，。
二、如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性.三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。
三、淺談語文教師如何做好小學三年級作文教學的起步訓練
俗話說：萬事開頭難。
這話不假，一提起三年級作文，作為剛接手三年級語文教學的我叫苦不迭。學生們覺得白紙一張，茫茫然無從下手。
我通過近一年執教三年級語文，倒覺得白紙一張好比劃，要使學生不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學中是有一些門道的。一、培養學生習作興趣，這是寫作之根本。
孩子們經過小學兩年的學習，觀察，腦子里積累了不少的材料、優美詞句。可是由于剛進入三年級，習作要求由一、二年級時問答式，改成文章的格式，很不適應，對作文感到頭疼，無所適從。
因此作文教學時挖掘學生頭腦中的材料，對學生作文相當重要。在三年級的第一次作文教學時，我就規定了孩子們習作內容，全班同學都寫同一個內容和主題，我帶領著孩子們一段一段的寫作，最后把各部分連起來，就組成了第一次學生作文。
通過這次作文后孩子們對作文有了一定了解，同時也覺得作文不可怕，反而覺得是一件很輕松的事情。在以后的教學中，我逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變為學生有獨特感受的作文。
二、積累寫作材料，是寫作之源。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。
其中道出了一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。
否則心中縱有萬般思緒，筆下也難有片言只語。修訂版《小語教學大綱》十分強調豐富學生的語言積累，并明確規定：小學階段學生背誦優秀詩文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字。
課外閱讀量比原來增加了1/3左右。這項規定，體現了近年來小學語文教學改革的重大突破，也是徹底改變作文教學現狀的一把金鑰匙。
我用科學的方法激勵，指導學生積累生活經驗，鼓勵他們熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的方方面面，為寫作開啟鮮活的，永不枯竭的源泉。每次作文教學之前我都會讓孩子們去觀察體驗與這次作文相關的事物和事情，必要時我會親自給孩子們找材料。
如第六冊第一單元作文就是寫花，可是在我們這里那時很多話都沒開放，于是我通過網絡搜集圖片介紹有關知識，讓孩子們對這些花有感性認識，這樣一來孩子就有材料可寫了。再如“動物小檔案”教學，我想讓孩子回家觀察家里的動物羊、狗、雞、鴨之類，了解他們的外形和生活習性，以及自己和他的之間的故事。
這樣一來作文就不難了。學生的頭腦當中只有了這些豐富的生活積累，才能寫出這樣情真意切的文章。
同時，我讓學生開辟廣闊的課外閱讀天地。采取多種形式激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。
三、觀察、說話、思維、表達同步發展，這是寫作之法。三年級學生年齡小，生活閱歷少，加上平時沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，在寫作中普遍存在“無話可說”的現象。
因此我在教學實踐中，選擇學生可感可看的事物，教給觀察方法，我先讓學生觀察靜物為主，注意觀察順序和觀察重點，培養學生的想象力。如文具盒、臺燈、教室、自己的房間等。
接著，擴大觀察范圍，從室內到室外，由靜到動，從顏色、形狀、大小到發展變化，從看、聽、想等方面寫動態片斷。如指導寫“我們學校的花壇真美”片斷，我讓學生利用課余時間觀察，并要求按一定的順序，如有個學生這樣寫：“這個花壇座落在一年級教學樓的前面，一條馬賽克鋪成的小路直通一年級教室，把花壇分成大小不等的兩邊。
春天，萬物復蘇，小草兒探出了嫩黃的腦袋，圓球型的小榕樹伸展著腰枝，假檳榔露出春的笑臉，好像在和教室比高低。花草們有的圍成圓形，有的圍成棱形，有的手拉著手頭挨著頭，在竊竊私語。
只要你細細一瞧，還有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”學生觀察清楚了，就得讓學生觀察到的東西說出來，這常常是容易被忽視的環節。葉圣陶先生認為：“作文是寫話，把要說的寫下來就是文章。”
因此，把觀察到的事情說出這一環節非常重要。我經常讓學生把觀察到的按要求說一、二段話，同桌互說互評或通過口頭作文比賽，賽后評議。
學生說的，其實也是形象畫面的觀察在頭腦中建立之后如何用語言文字表述的問題，這就是學生的思維。學生的思維能力的提高，又可以反過來解決學生觀察時因受時間、地點、角度的限制而產生的困難，可應用思維方法去完善事情的全過程，豐富寫作內容，使表達更完整。
四、教師下水作文，是學生習作之藍本。三年級的學生剛接觸寫作文，很多方法和技巧根本沒有，因此例文就成了他們學習的模本，在每次作文時，我都會寫或選擇相關文章，讓孩子們學習，找出那里的寫作方法和技巧，并要求孩子學習這些方法，運用到自己的之中，畢竟是三年級初始作文，孩子的創新根本沒有，能夠仿寫，并達到一定的要求就相當不錯了。
五、看準作文類型，在選擇題材上注意寫具體，這是寫作之巧。雖然三年級只是作文的起步，但各種類型的作文基本上已露出“原形”。
我在指導上很注意從寫人、記事、寫景、狀物、想象文等五種形態入手，抓住它們最普遍的規律進行歸類指導，在選題上注意專一性訓練。如我讓學生用總述句寫一段話或。
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