華閱文章網一、如何抓課文中關鍵詞句,體會其在表情達意方面的作用
如“伏”字的處理，在感悟中，著重抓住走搭石中一行人走搭石、年輕人和老人走搭石的畫面，以此為抓手，順序而導，自然巧妙而靈活地理解了“協調有序”“理所當然”等詞語的意思，并在一次一次的讀書中去積累，去感受。
并且，引導學生抓住重點詞語，想像畫面，去體會它們在表情達意的作用。1、一行人“走”石圖。
（1）讀通句子，正音。（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語，體會“走石圖”的美，相機指導朗讀。
l 教師提問：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？教師引讀理解“協調有序”。l 用查字典的方法學習“綽”字。
l 引導學生想像“清波漾漾 ，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面。（3）變換文字的排列，讀出詩的韻味。
（4）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。（5）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
2、背老人“過”石圖。（1）指名讀，正音。
l 一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？讀文中的句子，談你對這幅畫面的感受。l “青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？哪個詞語打動了你？ l 理解體會 “伏”字。
“伏”是什么意思？什么結構？展示“伏”字的甲骨文。 （2）指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
創設情景引導生做“伏”的動作，教師引讀，學生理解“理所當然”。（3）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
（4）教師引讀走搭石的有關句子，引領再次去感受走搭石的美。 《九色鹿》教學環節的設計方面，陳老師并沒有采用傳統的逐段學習的方式，而是根據教學需要大膽對文本進行創造性的重組：先整體把握調達“見利忘義”的特點，然后深入體會九色鹿對調達的“恩”和調達的“誓”及調達違背誓言后九色鹿的悲憤，國王對調達的斥責、懲罰。
這樣的重組，始終抓住解剖調達這一條主線，較好地突破了教學重難點。設計理念：緊扣文本，聯系生活，放眼學生未來。
在語言文字訓練上，落實“讀、說、想、寫”；在內容感悟上突顯“利、恩、誓”，兩者互相融合，前者是基礎，后者是提升。讓學生在充分地“讀、說、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，從而深刻領悟文中的內涵，明白做人要恪守信用的道理。
九色鹿對國王控訴的那段話也是整堂課一個重要的訓練讀的點。為此，我出示了這段話：“陛下，你知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。
他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義！您與一個靈魂骯臟的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”教師引導學生回憶前文，情景再現，反復閱讀，一步步引領孩子品課文，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。教學目標：抓關鍵詞句深入體會抓關鍵詞句深入體會，反復朗讀，把握人物特點，理解課文內容。
從“見利忘義”這個詞入手 如感受“恩情”那一段： 師：救命之恩，怎能忘記？讓我們去感受一下吧。誰來讀2自然段？ 生：有一天…… 師：你體會到了什么？ 生：我體會到九色鹿去救調達時根本就沒有多想 師：從哪兒讀出來的呢？生：我從“立即”這個詞體會到的。
師：再讀這句話，（生讀）還能體會到什么呢？生：九色鹿救調達毫不猶豫。師：很好，九色鹿救調達毫不猶豫，你又知道了什么？生：九色鹿善良生：九色鹿奮不顧身去救調達生：九色鹿對調達恩情很深師：真了不起，能讀出文字背后的東西。
恩重如山啊。再讀。
在這一段中，通過抓一個詞“立即”體會九色鹿的品質，體會九色鹿對調達的恩情，讀中體會，體會中讀，層層深入，感受這份恩情。在解析“誓”字時，學生不知道“誓”字的構字原理，陳老師根據學生學習實際給學生講解，并折斷一枝條進行演示，讓學生懂得了“誓”字的構字原理，并體會到了誓言是不可違背的。
“枝條”這一教學資源用得較好。
二、如何抓住關鍵詞句,理解課文內容
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。
語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。但是近年來對語文教學，特別是小學語文閱讀教學的批評總是不絕于耳。
不少語文教師發出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。閱讀教學到底怎么了？原因當然是多方面的。
下面我就以自己的教學經驗來談談期中的一方面。在閱讀教學中，往往容易出現“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。
面面俱到的結果，常常是面面不到。如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。
為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學重點，優化閱讀教學過程，特別是如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，有效學習課文，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：一、鉆研文本，把握文本精華。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”
作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。
如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。（一）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。
當然教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設計一些練習橫亙在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。
如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設計教學：生（有氣無力）：“豐年留客足雞豚” 師：“他足嗎，同學們！看來，他有點餓，老師也要像山西村的山民一樣要準備酒肉給你吃。”學生大笑。
生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚” 師：“好 掌聲鼓勵。”（學生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。
這不僅讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗。可見，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。
（二）抓住中心句，引領學生理解課文內容。在小學的許多課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。
如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”
這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。
（三）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。 1.抓過渡句。
過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展。
三、如何抓住關鍵詞句體會文中蘊含的感情
關鍵詞指的是能揭示文章核心意義的詞語：對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞語。 抓住關鍵詞，可以簡化教學環節，幫助學生領會文本的內涵。抓關鍵詞理解文本可以采用以下方法：
1、一文中的關鍵詞作為板書，能加深學生對課文內容的記憶。我在執教《圓明園的毀滅》時。將關鍵詞“有﹍﹍也有”、“不僅有﹍﹍還有”、“不但﹍﹍還”等詞作為板書，讓學生從連續的幾個“有”中體會圓明園建筑風格的多樣，收藏的文物之多；然后在講解圓明園的毀滅時將“有”的前面加上了“沒”，讓學生在強烈的對比中體會到了圓明園美的心醉，毀的心碎。
2、抓住關鍵詞后，首先讓學生理解詞的意思，在回歸句子或文章，更能體會其中蘊含的情感。如，在講讀關鍵句 “1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉”時，我先讓學生說“凡是”“統統”（全部，表示一個不剩）“任意”（想怎樣就怎樣）的意思，然后再讓他們說體會，學生較容易的理解了這句話中傳達的意思，即侵略者的貪婪，侵略者的野蠻，不講道理。
3、采用換詞、刪詞法，通過朗讀、對比更能深刻的讓學生體會到這些詞產生的達效果。我刻意把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞刪去，讓學生對比，通過對比他們不僅知道了原詞使用的準確性，而且也體會到了原詞的表達效果。
四、抓住關鍵詞句,深入理解課文,體會表達效果是學習語文的一種基本方
你好，我是一位語文老師，下面是我總結的幾點，希望對你有幫助，謝謝語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。
要想學好語文最重要的是培養興趣。同學門都認為語文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。
其實不然，語文的特點主要有三：一是開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。
因而語文具有最便于自學的突出特點。二是情感性。
“文章不是無情物。”不僅文章，就連我們民族的文字也個個充滿著感情色彩。
教師帶著感情教，才有可能教好；學生帶著感情學，才有可能學好。離開了感情因素去單純地學知識，是導致學生對語文厭學的重要愿意之一。
三是靈活性。語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。
因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。 學習語文不能搞自我封閉，機械死板的學。
那么，怎樣才能更好的掌握語文這門學科呢？一、學好課本知識。課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。
有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。 其實，這還不夠。
學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。
課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。 為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。
這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。二、注意課外積累。
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。 進入了緊張的學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。
我們應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網絡上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。
這樣不僅能使我們積累更多知識，更能豐富我們的生活。 三、加強寫作訓練。
我們學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。
課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。
除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。 寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。
希望你能樹立正確的學習目的，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。
五、如何抓住課文重點語句進行有效朗讀
新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
我們也認為，朗讀是引導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。朗讀更是一種高尚的精神享受。
朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，使學生能恰如其分地讀，從而提高朗讀的實效性。現從以下幾方面與領導和各位同仁們進行探討。
不妥之處一、創設情境，讀出情趣。朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來自于學生對課文的理解和感受。
所以，我們在教學時要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、表情，良好的語感。教師的示范朗讀，可以融情于聲，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而激發朗讀興趣。
教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。也可以利用多媒體、錄音機等多種形式，營造出氛圍指導朗讀。
例如：《春雨的色彩》教學片斷師：你們看，田野里來了一群小鳥，他們都是誰？正在干什么？（出示課件）學生：他們是燕子、麻雀，還有黃鶯。學生：他們正在爭論春雨是什么顏色？師：那你們能讀讀課文中的句子，他們是怎樣爭論的？學生讀句子（學生朗讀的聲音一個高過一個）師：看來，你們都把自己變成了燕子、麻雀和小黃鶯小鳥，現在，讓我們一起變成小鳥來讀讀吧！教師指導：急性子的燕子先跳出來，指著草地說；麻雀不肯讓步，揮動雙臂說；小黃鶯迫不及待地搖搖頭說。
你們看他們爭論不休。（課件展示）學生讀加上動作師：讀后有何感受？學生：我覺得他們說的都有理。
師：別著急，（出示課件：美麗的春天）春天到底是什么顏色的？學生：五顏六色的。《春雨的色彩》教師善于利用課件、導語等多種手段，來創設情景，營造好一個情感體驗的環境與氛圍，讓學生很快進入情景，使得課堂成為師生間、師生與文本間情與情交融，心與心撞擊的過程。
從直觀畫面到情境創設，從角色轉換到心靈釋放，在反復朗讀中提升了對課文的品味。二、循序漸進，讀出實效。
循序漸進。朗讀是有層次性和程序性。
在不同階段朗讀課文的目的、要求是不同的。①初讀課文，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容。
朗讀基本要求是正確、流利，做到不錯字、不落字、不添字、不回讀、不破讀。②精讀課文，目的是幫助學生理解文本內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。
這時的朗讀應能傳達出作者思想感情的變化過程，達到“使其言皆若出于吾之口”的境界。③美讀課文，主要目的是使學生對文本能有一個更高層次的把握，使學生的情感與作者產生共鳴，做到委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂，達到“語語悟其神”的境地。
例如：《看雪》疑問句的朗讀訓練1.讀課文3——8段。找出小朋友們說的話，用波浪線畫住，讀一讀，想一想這些句子你發現了什么？學生答到；都是疑問句。
2.精讀課文。把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想，那樣說，那樣做。
進行分角色朗讀。3.邊讀邊想。
臺灣小朋友問這些話時，心里會想些什么？說些什么？三、把握關鍵詞句，讀出品味。在教學中，單純地強調以讀悟情，沒有注重引導學生對文本進行理解和感悟，所謂的“情”也就成為“無源之水、無本之木”的“虛情假意”。
“悟情”應與詞語的品味、揣摩和訓練有機結合，教師應引導學生在讀文的基礎上，選擇感受最深的重點詞句進行讀讀、想想、說說，潛心體會語言的含義，從而與課文作者的情感產生共鳴，實現“以讀悟語”與“以讀悟情”交織融合。例如：《看雪》這課的教學過中，程教師指導學生找出疑問句后，讓學生體會沒有見過真雪的臺灣小朋友看到“老師微笑著點點頭”的心情，從而抓住“驚奇”一詞通過換詞的方法來體會臺灣小朋友對真正的雪景的向往。
又在第9段的教學中，在學生談切身感受玩雪的心情后。讓學生從文中找出雪美、玩雪的句子。
進行美讀，邊讀邊在腦海中想象畫面。為使美讀得到更進一步提高，還配以優美的音樂，讓學生受到美的熏陶，讓朗讀達到“入情入境”的目的。
在這一段教學中程老師還運用了精美的圖片，讓學生說出文中的好詞，起到積累運用的作用，同時培養了學生的語感。又如：我在執教《陽光》這一課時，在學生熟讀課文后，利用多媒體先播放了一組陽光下的美麗畫面，把學生引入到課文所描繪的情境之中。
然后引導學生找出相關的句子進行朗讀，在讀中尋找哪個詞使人感受到陽光讓禾苗、小樹有了很大的變化。當學生感受到“更”字的作用時，再讓學生讀句子品味，并啟發學生想象：“讀著讀著，你眼前的禾苗越來越綠，小樹越長越高。”
學生一邊讀一邊在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，真正讀出了感情。“語文課程標準”中要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”
在指導學生有感情地朗讀課文時，教師必須有目的地引導學生品味語言，。
六、如何在閱讀教學中引導學生進行情感體驗
一、認識形象，引發情感 在小學語文教材中，屬于文學或準文學性質的課文約占70%左右，從這些古今中外的優秀篇章中接受到健康、崇高的情感熏陶，是 有認知成分的。
學生的情感是易于激發的，一旦他們的認識活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動的發展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。學生之所以對課文所塑造的英雄人物從心底里升騰起崇敬之情，對課文所描寫的祖國山河的秀美為之贊賞、驚喜，對課文所表現的社會底層的人們的不幸傾注同情和關切??都是為情所驅動而產生的體驗。
如果缺少情感的紐帶，教學想要促進兒童主動地發展只能是一句空話。所以在閱讀教學過程中，我注意運用符合閱讀心理的規律和方法去教會學生學習，讓學生從有血有肉的形象中得到感染，達到教育感化的目的。
如《草船借箭》一課的教學，在學生自主讀書，讀熟課文，理清文章的脈絡，了解事情的起因、經過和結果的基礎上，從“長嘆一聲”這句著手感知形象，初步認識周瑜心胸狹窄與諸葛亮“挺有才干”；接著深入感受，通過人物之間的對話，體會周瑜的用心險惡，設計陷害和諸葛亮的將計就計，成竹在胸，加深對人物形象的理解；直至重點部分“霧中借箭”的學習，上升到形象認識的更高層次即形象賞析，引導學生從語言文字所描述的表象，從深層去體察諸葛亮善于根據預先估計分析到的情況，去制訂正確策略的不凡才能，從而引發學生對諸葛亮顧全大局、知己知彼、巧妙籌劃的豪邁氣度的崇敬，與課文內容產生一種情感的共鳴。 二、領略意境，感受情調 在小學語文教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動、鮮明的形象（人物、景物等），飽和著豐富的情感。
學生閱讀這樣的文章會情不自禁，在不知不覺中受到熏陶感染。對學生情感的觸動，心靈的 震憾會深深地刻印在學生腦子里。
小學時期的教育往往會影響他們的一生。反之，那種脫離了語文學習的說教，脫離了學生實際的灌輸，不僅無助于學生的健康成長，還會使學生養成說大話、空話的習慣，甚至會給兒童的心靈投下雙重人格的陰影。
教材中具有典型意境的課文比比皆是，或豪邁、或悲壯、或明朗、或朦朧，像《再見了，親人》、《十里長街送總理》等，都以其回腸蕩氣的意境打動著我們。在閱讀教學過程中，我們應善于用生動的教學語言或嚴密的教學環節，把學生帶入課文所創設的特有的意境中去。
如《草船借箭》這樣的歷史故事，就可以緊緊抓住“大霧漫天“、”船一字兒擺開“、”一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。“、“一齊朝江中放箭”等描述，來領略一種雄壯的意境，引導學生通過反復誦讀，體驗諸葛亮當時虛張聲勢，誘敵放箭而又成竹在胸，使學生在閱讀過程中的情感體驗顯得充分而深入。
三、體會詞句，悟出情味 課文中的重點詞句，總有它特定的語言環境，而且上下文往往有某種冗余的信息揭示理解，更加擴充了它的情感因素。 如“神機妙算”這一詞語，在《草船借箭》中起著重要的作用。
教學時，不但可以緊扣“神機妙算”組織成貫穿整個教學過程的一條主線，而且可以將它作為讀懂課文學會學習的一個重點，這樣點線結合對引導學生深入體會詞句，領悟其中的情味是十分有利的。在開始時，要求學生用組合適詞的方法從字面上理解它的意思，然后從重點部分中聯系具體的語句去讀懂諸葛亮是怎樣“神機妙算”，結合課文內容進一步領悟這重點詞的意思，再擴展全文加以深究，讀懂為什么 下載文檔到電腦，查找使用更方便 1下載券 16人已下載 下載 還剩1頁未讀，繼續閱讀。
七、新理念小學生閱讀訓練人的閱讀這一篇第1題,第2題,第3題怎么做
第一種經驗： 一、閱讀是關鍵一般來說，學生做閱讀理解時有兩種情況，有人習慣先看閱讀材料再看題，有人習慣再看題，再返回來看閱讀材料，這兩種都是找到答案的途徑，但就我對學生做閱讀理解題情況的了解，一般來說，我認為先看閱讀材料比較好，因為仔細研讀閱讀材料，整體感知閱讀材料內容，這是解答閱讀題的至為關鍵的第一步。
研讀閱讀原文，整體感知原文是因為所有閱讀理解習題的答案都是顯現或隱藏在原文之中的。這是解答閱讀題的一個總原則。
如果有了這樣清醒的意識，那么在解答問題時就不會擔心找不到答案了 。反之，你先看題目，再去閱讀材料，做題目就會受到先入為主，只見樹木不見森林，不能全局上把握這個材料，尤其對一些要求你正確理解和判斷全文意思的題，就更容易受到消極的影響。
因此閱讀是解題關鍵的第一步，這一步不可忽視，更不能省去。讀懂原文，則事半功倍，反之，則會出現答偏、答漏、答反、答錯的現象。
閱讀完語段，要能明確主題及作者的愛憎感情；對文中的語句只有在整體感知、領會文章立意、把握文章要領的基礎上，才可能準確解答二、抓重點詞句的解讀試卷中經常會有對文中關鍵詞語意思或找近義詞、反義詞的題目，我們一般要從該詞字面和上下文相結合，來準確解答。 當出現對關鍵句子在文中作用的分析時候，可從兩個方面來思考，第一是結構方面，第二是內容表達方式方面。
從結構方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說關鍵語句處在文章的開頭，常常具有總領全文、引出下文的作用。
處在文章或段落的中間，則是或強調突出，或呼應上文、或承上啟下，處在文章的結尾，往往有點題、照應開頭、深化主題等作用。 從內容表達方式方面，句子若是使用了修辭手法，可從修辭手法的作用方面來解答，比如采用比喻、擬人的句子是為了使文章生動形象，采用反復的修辭手法的句子是為了強調，采用排比修辭手法的句子是為了增強文章氣勢等。
當試卷中出現寫閱讀原文感受或啟示的題目時，我們應該能根據自己的閱讀感受，再結合原文的題目或關鍵句子寫出自己的真情實感。 三、循序漸進來解題 粗心和漏題是我們小學生解答閱讀理解題目時經常犯的錯誤，因為閱讀理解后面一般都有好幾個子題目排列在一起，這時就需要我們耐心地去“咬文嚼字”，仔細審清題后，應按照試題的順序一一來做答，這樣不會漏題，還因為試題的安排，一般都是先易后難，先理解后感悟，因此，拿到試卷可以按試題的前后順序去做。
但遇到難題一時答不出來，千萬不要停止不前，耗費時間，可以打個記號，等到全部完成試題后再回過頭來逐一解決。 總之，做閱讀理解的題目是有規律可循的，只要我們在閱讀中認真理解，審清題意，遵循一定的閱讀思路和解題方法，你就能事半功倍、得心應手，獲得理想的效果。
第二種經驗：一、閱讀是關鍵完成閱讀理解題一般可分為三步：（1） 略讀短文，審清題意。學生在回答問題前先略讀短文，了解短文大概的意思。
如：文章寫的什么事，什么活動，參觀的什么景物，然后再認真審題目，一定要逐字逐詞地把題目讀懂，這是答題前最重要的一步。審題包括要知道題目一共幾道題，有幾問，每問都有哪些要求。
讀題時要注意每個字的微小差別，把題中的重點詞語劃出來。 例如：課文從哪些方面寫西沙群島的？課文從幾個方面寫西沙群島的？這兩個問題看上去似乎相同，仔細讀題還是有區別的，前邊一題要求答題時，不僅要答出幾個方面，還必須答出具體內容，而后一題“幾個方面”只要求答出數量就可以了，可見僅一詞之差，要求明顯不同，審題時一定要認真、仔細讀懂問題的每一點要求。
（2）分清類型，仔細閱讀短文。在審清題意的基礎上，答題前還要仔細讀短文，因為所有閱讀理解的習題答案都是顯現或隱藏在原文之中的。
這是解答閱讀題的一個總原則。如果有了這樣清醒的意識，那么在解答問題時就不會擔心找不到答案了。
問題的類型一般有三類：第一類是基礎類問題，對文中關鍵詞語解釋意思或找近義詞、反義詞，我們一般要從該詞字面和上下文相結合來準確解答。第二類是敘述性問題，這類問題中常有“指的是什么？”、“哪些”、“哪幾個方面”等等一些詞語，這類題目的解答方法——“在原文中找”，只要認真仔細地閱讀所給的短文，肯定能找到答案。
第三類是分析性問題上，當出現對關鍵句子在文中作用的分析時，可以從兩個方面來考慮，第一是結構方面，第二是內容表達方面。在結構方面，要明確句子所處位置不同。
其作用也不相同，如：關鍵詞處在文章的開頭，常常有總領全文，引出下文的作用，處在短文中間有突出強調或呼應上文或承上啟下，處在文章的結尾，往往有點題、照應開頭、深化主題的作用。 從內容表達方面，句子若是使用了修辭手法，可以修辭手法的作用方面來解答，如用比喻、擬人的句子是為了使文章生動形象，采用反復、反問的句子是為了強調，采用排比的句子是增強文章氣勢等。
題目若要求對文章中的人物和事物做出分析，一般常常有“說明了什么”、“表達作者什么樣的情感”之類的詞語，這。
八、如何抓關鍵詞句提高閱讀感悟能力
所謂關鍵詞，是指在文章當中能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡、標示句段關系的詞語。孩子能通過抓住關鍵詞來理解文本，就是要孩子能深入解讀文本，能抓住文本的最具有價值的核心內容，提高的閱讀能力。迅速找到關鍵詞有助于加深孩子對于文本的理解，提高閱讀質量。
1. 題目是文章的眼睛，從題目中我們可以知道一篇文章要寫的內容。文章題目本身就是對文章內容的高度概括，其中的關鍵詞常為傳達主要信息的詞。碰到這樣的文章，可以從題目入手，引導孩子從題目尋找文章的切入點，激活孩子已有的經驗，為孩子進一步閱讀做好準備。
2. 一篇文章或一段話中有時會有一句中心句，在文章中我們把它稱為總段或中心段，在段落中把它稱為總起句。中心段是對這篇文章的概括，中心句是對這段話的概括，我們能從中找出一個對這段話或這篇文章高度概括的詞語，這種關鍵詞一般都為這句話的主語，或句子中其他的名詞部分如賓語或表語。把這些詞語提取出來，就等于提取出了全篇文章的骨干。
3. 有些書的編者會在文章后設計一些思考問題，這些問題有些直奔這篇文章理解的難點，有些引出題目寫法， 還有會直接指向文章中心。回答這些問題，需要孩子抓住的中心段落，然后再抓住中心段落里的關鍵詞來理解，從而理解文章的中心思想。
4. 所謂過渡，是文章中用一定詞句和段落，提示前后意思之間的聯系，使它們有機連系起來，自然而然地由上文轉入下文。過渡句就是聯接上下文，由一個問題過渡到另一個問題的句子。這樣的句子往往出現在段落末尾或段落開頭，有時也獨立成一段。內容上這個句子和上下兩段都有聯系，往往這個句子中能找出概括上下兩個段落的關鍵詞。
九、如何抓住關鍵詞句進行閱讀教學研究總結
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。”
一些含義深刻的關鍵詞句往往能引發人們豐富的想象，學生在和文本對話的過程中也會產生多元的閱讀體驗，如果能抓住關鍵詞句，引導學生進行合理而大膽的想象，也會使學生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊之深。如，我在教學《長城》一課時，抓住關鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進行再創造，采用填空形式：先看這數不清的條石，看那_____ 。
學生先后說出了：“再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行”“再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透”等精彩的回答，用關鍵詞喚起學生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字情感，學生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學，層層深入地透析文本，使學生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉：“作者為什么不像我們一樣寫這么多的內容呢？”此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。
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