華閱文章網一、六年級下冊語文書上的所有關聯詞的句子
小學語文丨句子的關聯類型（常見關聯詞有哪些）關聯詞一般分轉折關系、假設關系、條件關系等。
把兩個或兩個以上在意義上有密切聯系的句子組合在一起，叫復句，也叫關聯句。復句通常用一些關聯詞語來連接。
一 作為連接分句、標明關系的詞語，關聯詞語總是標明抽象的關系，可以作為某類復句的特定的形式標志。 二 說話時很容易發現必須帶有的一到二個詞語，雖然意思不同，但連在一起無論是說還是聽都覺得很舒服。
將分句連起來，使它變為通順、完整的一個句子。 ?一、并列關系? 一 表示句子或詞語之間具有的一種相互關聯，或是同時并舉，或是同地進行的關系。
例如： ① 小明一邊走路一邊唱歌。 ② 這個蘋果又大又紅。
③ 打碎花瓶的是劉星而不是小宇。 二 表示并列關系的關聯詞有： 二、承接關系 一 以時間為坐標軸，來講述前后順序的一種關聯詞應用規則。
關聯詞前后說明連續動作或者連續發生的事情，分句前后有先后順序，不能將分句順序進行顛倒。例如： ① 小偷一聽到警報聲，就嚇得站了起來。
② 小飛寫完字，又去練鋼琴。 二 常見的表示承接關系的關聯詞有： 三、遞進關系? 一 后面的分句比前面的分句表達的意思向更重、更大、更深、更難的方向推進一層，分句間的關系是遞進的。
例如： ① 小英不但會唱歌，而且獲得了全校歌唱比賽二等獎。 ② 嘎子不但會游泳，而且潛水技術很熟練。
二 常用的表示遞進關系的關聯詞有： ?四、因果關系? 一 一個分句表原因或根據，另一個分句表結果或推論。例如： ① 因為今天下雨，所以小明淋濕了書包。
② 因為長期營養不良，所以他看起來臉色蒼白。 二 常用表示因果關系的詞語有： ?五、選擇關系? 一 表示已定選擇的復句由兩個分句構成，說話者在提出的兩種情況中已經有所取舍。
例如： ① 我寧肯轟轟烈烈過幾年，也不愿平平淡淡過一輩子。 ② 與其大家一起陷入下崗的困境，不如先給一部分人找條出路。
二 常用的表示轉折關系的關聯詞有： 六、轉折關系? 一 一般情況，轉折復句前面分句提出某種事實或情況，后面分句轉而述說與前面分句相反或相對的意思。即后面分句才是說話人所要表達的真正意圖。
例如： ① 小明文化不高，但能寫一手好字。 ② 塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
③ 雖然窯洞不住了，可是生活并沒有什么改變。 二 常用轉折關系的關聯詞有： 七、假設關系? 一 假設復句，一般由兩個有假設關系的分句組成，前一個分句假設存在或出現了某種情況，后一個分句說明由這種假設的情況產生的結果。
例如： ① 如果于勒叔叔竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！ ② 假如只是埋頭苦讀，不動腦筋想一想，那就得不到。 ③ 我們若能這樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了。
二 常用的假設關系的關聯詞有： 八、條件關系? 一 條件復句中分句之間的關系是條件和結果的關系。偏句提出一種真實或假設的條件，正句說明在這種條件下所產生的結果。
例如： ① 只有依靠廣大人民群眾，才能把事情辦好。 ② 除非讓他親自去解釋，才有可能得到原諒。
二 常用的表示條件關系的詞語有：。
二、6年級上冊語文書帶關聯詞的句子
1.但事實很快就令我沮喪了，似乎我又將那把鋸子帶到了林子里。
2.如果不介意我在場的話，請繼續吧3.畢竟有人夸我，盡管她是一個可憐的聾子。4.如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了。
5. 很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。6.若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”7.但我不會坐在木椅子上練習，而以前我會的。
不知為什么，總使我感到忐忑不安、甚至羞愧難當的是每天清晨我都要面對一個耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。更要命的是我常常會忘記了她是個可憐的聾子！ 8.更重要的，曾是樂團的首席小提琴手，而你竟說她是聾子！”。
三、小學語文關聯詞語復習答案
1、在括號里填上正確的關聯詞語。
①（ 只有 ）多讀多練，作文（ 才 ）會進步。 ②（ 即使 ）風吹雨打，我們（ 還 ）要堅持到校學習。
③雨來（ 寧愿 ）犧牲生命，（ 也不）泄露秘密。 ④（不僅 ）要努力讀書，（而且 ）要關心政治。
⑤（無論 ）走到哪里，他（ 都）聽到樂聲。 ⑥（ 因為 ）我倆住得很遠，（ 所以 ）不常見面。
⑦（ 即使 ）困難再大，我們（也 ）要按時完成任務。 ⑧（如果 ）你答應去，（ 就 ）該準時去叫他。
⑨（ 即使 ）別人的意見不對，我們（也 ）要虛心聽取。 ⑩弟弟（ 雖然 ）年紀小，（ 但是 ）很懂事。
2、加上適當的關聯詞語，把兩個小句合成一句話，使句子更簡潔。① 小華的字寫得很快。
小華的字寫得很好。（既。
又）② 革命的道路上有千難萬險。 千難萬險不能阻擋我們前進的步伐。
（雖然。但是）③ 我們多趕幾里路。
我們要去看一看精彩的武術表演。（即使。
也）④ 你沒有告訴我。 我知道了。
（雖然。但是）⑤ 我們發動群眾。
我們很好地完成上級交給我們的任務。（只要。
就）3、從下列句中關聯詞使用的正誤，錯誤的在原句上改正。① 無論石塊有多重，小草都要從下面鉆出來。
（ ）② 既然同學們信任你，那么你應該勇敢地接受這份工作。（ ）③ 因為太陽離地球太遠了，所以我們并不感到它有那么熱。
（ ）④ 這件好事不是李曉華做的，就是我的同學張曄做的。（ ）⑤ 只要平時從嚴從難地刻苦訓練，就能在比賽中取得好成績。
（ ）⑥ 魯迅先生不僅是偉大的文字家，而且是偉大的革命家、思想家。（ ）⑦ 山上開滿了杜鵑花，無論花朵還是葉子，都比盆栽的顯得有精神。
（ ）4、用關聯詞把兩句話連成一句話。①、誰要是懷疑亞里士多德。
人們會責備他。（如果。
就）②、偉大的父親沒有灰心。 他相信兒子一定活著。
（因為。所以）③、父親新辟的菜園被暴風雨沖得一干二凈。
父親沒有氣餒。（即使。
也）④、普通的農家沒有新鮮的蔬菜。 像嬰兒斷了奶。
（因為。所以）⑤、你帶路帶得好。
我把這個小東西送給你。（因為。
所以）⑥、我們是中國人。 我們愛自己的祖國。
（因為。所以）⑦、我們沒有見過面。
我們媽媽卻接到過您的問候。（雖然。
但是）⑧、春天綠茵茵的草地。 有盛開的鮮花。
（不僅。而且）⑨、我家經濟拮據。
我們生活很快樂。（雖然。
但是）。
四、小學語文第七課的重點詞語和句子的理解
以“杰出”為例，“杰出”一詞的意思是才能、成就出眾，超過一般人.在課文中杰出的人指的就是詹天佑，理解了杰出一詞的意思能為進一步學習課文，理解文章內容掃清障礙.以“要挾”為例，“要挾”的意思是利用對方的弱點強迫對方答應自己的要求和條件.教師在帶領學生理解這個詞的字面意思之后，還應讓學生找到“要挾”一詞所在的句子，讓學生讀一讀，結合上下文對這個詞做進一步的理解.在課文中“要挾”指帝國主義國家利用當時中國政府腐敗無能、科學技術落后、缺乏科技人才的弱點，強迫清政府放棄修筑權，以此來達到他們通過控制鐵路來控制中國經濟、交通、運輸等命脈的卑鄙目的.以“周密”為例，“周密”的意思是周到而細密.一般指考慮問題、做計劃或方案時，想得周到而細密，沒有疏漏和錯誤.而文中詹天佑就是一個在工作上精益求精，做事周密的人，“周密”也表現了詹天佑的杰出之處.以“贊嘆不已”為例，這個詞的意思是連連稱贊，不住地說一些稱贊的話，表示稱贊的程度很深.教師可以讓學生聯系上下文理解這個詞的含義，前文講到帝國主義者要挾清政府，嘲笑中國人民，而詹天佑帶領設計、修建的鐵路卻在今天讓外賓贊嘆不已，通過今昔的對比讓學生體會詹天佑的杰出才華，深入理解課文內容和內在的情感.⑵ 出示重點詞語，讓學生鞏固練習.轟動：一下子引起很多人注意.表明詹天佑擔任京張鐵路總工程師一事在全國上下引起了極大的震撼.藐視：輕視、小看.表明外國人、帝國主義根本不把中國放在眼里.嘲笑：指不懷好意地取笑別人.表明帝國主義對當時中國科技落后、政府無能的狀況幸災樂禍.勉勵：在肯定成績的基礎上鼓勵人繼續努力去做.。
五、小學四年級下冊語文第二單元第五課帶關聯詞的句子有什么
并列關系；既……又……；不是……而是……；一方面……一方面……
因果關系；因為……所以……；既然……就……；因此……之所以；……是因為……
條件關系；只要……就……；只有……才……；無論……都……；不管……總……
轉折關系；雖然……但是……；盡管……還是
假設關系；如果……就……；即使……也……；要是……就……
選擇關系；不是……就是……；是……還是……；與其……不如……；寧可……也不……
遞進關系；不但……而且……；不僅……還……
六、如何更好地教學小學語文詞語教學
課標提出工具性與人文性統一，我們不應理解為就是強化人文性弱化工具性。
幾年的課改實踐，從工具性滑向人文性，表現為：重人文輕工具，重實踐輕知識，重感悟輕訓練，重文學輕文章，重提高輕基礎……小學語文教學的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。 因此，指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是當前我們閱讀教學急需探討的問題。
“為師不識語文味，教盡經典也枉然。”那么，如何使自己的語文教學具有真正的“語文昧兒”，如何組織指導學生學習語言，培養學生的聽讀說寫能力，實現語文教學工具性與人文性的和諧統一，相互融合是我們廣大語文教師一直都在實踐研究的重點問題，就閱讀教學中培養學生運用語言的能力，我想談談自己的思考。
一、讓學生學會“學以致用”學生學習文本，最終的目的是“學以致用”，學會運用語言文字。因此，在教學中教師必須只有緊扣教材，進行扎實、有效的語言文字訓練，學生才能真正學好語文。
通過多年的教學實踐，我覺得引導學生“品詞析句，深化理解文本內涵”就是對學生進行語言文字訓練的有效策略之一。 現在，就結合《圓明園的毀滅》一課談談自己在這方面的體會和感受。
在這節課中，我指導學生抓住一些關鍵的詞句，啟發學生反復朗讀，仔細揣摩，深刻理解，從而更深入地體會作者的思想感情。比如，在理解“眾星拱月”這個詞時，我采用讀一讀，想一想、畫一畫、說一說的方法，使學生明確了圓明園的布局特點。
在理解圓明園昔日的輝煌景觀和珍貴收藏時，我指導學生重點抓住“有……也有”這一句式體會圓明園景點的數量眾多，風格各異；再引導學生抓住“上自……下至……”“歷代”“名人書畫”“奇珍異寶”“最珍貴”等詞語使學生弄懂“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”這一問題，這樣當學生學到“圓明園的毀滅”這一段時，就會自然地產生痛惜、憤怒之情，從而與作者的情感產生共鳴。 在理解最后一段時，我又引導學生抓住“凡是”“統統”“實在”“任意”等詞語體會出侵略者的野蠻和貪婪，進一步激發學生的愛國熱情，同時也深刻體會了文本的內涵。
二、理解是運用的基礎指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生形成能力，是我的閱讀教學中一直探討的重點問題。 那么如何加強語言文字的訓練呢？我認為，關鍵在于品詞析句。
比如“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。下面我就結合《搭石》一課談談我在“字理析詞”方面的一點做法。
課文在描寫青年人和老年人走搭石時這樣寫道：假如有老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。 我就抓住這個“伏”字，讓學生感受家鄉人們敬老的美好品質。
“伏”是這課的生字，首先請學生認讀，接著我說：這個句子，只讀一遍是不夠的，再讀讀，有些詞就會在你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，再讀讀。再讀之后，“伏”字被學生找了出來。
追問：“伏”是什么意思？學生答：彎。 此時出示伏在甲骨文中的組成，左邊一個人，右邊一條犬。
在甲骨文時代，“犬”是人類最崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊！（課件展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。此刻，學生已深刻感受到家鄉人們敬老的美好品質了，再加上“理所當然”一詞，學生便更能深刻感悟到“敬老”已積淀為這個山村淳樸的鄉風，淳樸的民風了。
通過字理的深入分析研究，使學生更加深刻地領會文章主旨，真正走進文本，達到在品詞析句中更好的感受、感悟和積累。三、體會漢字的內涵漢語是最優美、精確豐富的語言，有著悠久的歷史，運用字理析詞的方法可以幫助學生更好地理解課文內容，同時感受漢字內蘊的博大精深，加深學生對祖國語言文字的情感。
我在教學《索溪峪的“野”》一課時也采用了同樣的方法，在剖析字理的同時，抓住文眼“野”字，引領學生感悟漢字豐富的內涵。《索溪峪的“野”》一課作者以一個“野”字統領全文，用輕松流暢的筆調，帶我們感受了索溪峪山、水、動物以及人的野。
在讀懂全文的基礎上，教師啟發學生結合課文說說對“野”字的理解，從而使學生體會到同一個詞語針對不同事物進行描寫，具體的含義是否有所不同。 山的“野”野在沒有經過人工的雕琢與修飾，是一種天然的美，這野來自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中規中矩，就像個性灑脫的山鄉孩子，頑皮可愛；人的“野”野在人們經受了大自然的洗禮，不經意間，舉手投足，都顯得非常純真、質樸。
作者就是這樣利用漢語豐富的內涵，準確描繪了索溪峪的“野”景、“野”趣，呈現出一幅人景合一的美麗和諧畫面。 有了這樣的比較，學生就能體會到同樣的詞語在不同的語境中可以傳達出不一樣的韻味。
在自己寫文章時，也要準確把握運用詞語，挖掘詞語豐富的內涵，正所謂：大巧若拙，在簡單中營造樸實的美。四、增加結合閱讀的小練筆隨堂練筆的安排要自然、恰當、形式多樣，不能搞形式主義。
中高年。
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