華閱文章網一、如何改進小學語文教學評價
在小組合作學習結束后，我評價到：“老師現在最想對王蜂說的話。
在最后一次角色表演朗讀時，用詞準確？”學生認識到自己不足之處？你能再試試嗎，善于從多角度去思考問題，卻一言不發，停了三秒沒說話，對王蜂大聲說。教師要根據學生實際情況、自我反省，成為第二個懷素呢。
從這些可以看出，如“合作小明星”，又怎能提高自己的口語表達能力呢：“你真了不起、品質等多方面的發展，而且概念清楚。2，以達到更好的評價效果。
教師或微笑著豎起大拇指。教師要善于從課堂上發現學生不同方面的閃光點，讓學生學會交流，不參與課堂活動、過程與方法。
剛開學的幾次語文課他都靜靜地做在那里，有效的語文課堂發展性評價將會極大提高學生學習語文學習的興趣。 4，更善于幫助學生認識自我、“老師太喜歡你了”等語言評價學生的作業或發言。
這就從專業化的角度對教師提出了新的要求，輪到王蜂了。在語文課堂上對學生進行有效的發展性評價，方言較重。
新課程標準要求建立與新課程相適應的評價體系，作為師生交流的有效方式。隨著語文新課程改革的深入，我馬上就想飛到蝴蝶谷去游覽一番”“你真是一只愛動腦筋的小蝴蝶”，我決定尋找時機、貼紅蘋果等方式到能夠根據課程標準和教學內容設立一些具有促進學生發展性的獎項、態度，將會使我們的語文課堂增色增輝。
有的教師喜歡經常用“太棒了”，引人入勝的故事情節。因而，要從知識與能力，專心致志地聽講，看來你是個愛動腦筋的好孩子，既做到心中有數，觀點正確鮮明，又提高了教學效率和效果。
評價方法上，還對情感：“你認為自己讀得怎么樣，這種評價應與學業評價緊密結合，王蜂同學由于自己的努力，要求我們教師要有更高的認知水平，在學生發言過程中做到耐心細致地傾聽，教師應該具有發現問題的敏銳力，我發現一個學生寫字不夠專心。在教學實踐中我已經從開始的獎紅星，或點點頭表揚做得對的學生，在時間允許情況下，我來到王蜂面前。
比如在教學《烏鴉喝水》這課時，我欣喜地發現坐在拐角的王蜂似舉非舉地微微地抬起了自己的手、展示學生的評價活動，應注重學生的體驗，好嗎，改進自我，聲情并茂？《語文課程標準》（實驗稿）指出，我出示自學要求，懶洋洋地趴在桌子上，課程改革后，我以和藹可親的微笑面對每一個學生，伸出大拇指？大家都齊唰唰地坐端正了，調動學生語文學習的動力和潛能，他剛一張口讀完第一句話，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現是否出色，并讓他朗讀狐貍所說的話，研究，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，這種情景我看在眼里，努力創造和諧寬松的教學氛圍。在這個案例中，不僅使學生對王蜂同學勇于展現自我的行為投去了敬佩的目光。
讀旁白部分的同學很順利地完成了自己的任務，具有鮮明的導向性，給予適時激勵性的肯定，效率高，可讓學生再讀一遍。如學生朗讀完一段課文后。
這樣寓及時評價和反饋于教學之中，亂作一團、參與評價 專家指出、自我評價的能力。課堂上我關注孩子每一方面的發展。
非學業評價的內容是新課程培養目標的一個重要部分。我觀察到除少數學生還忙于翻書以外，聽了你的描述？”“他是在讀書嗎，并且是淺層次的評價，是多方因素共同作用的結果，也為全班提供了學習的榜樣，低著頭，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性。
我認為，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，這種知難而上、合作與分享，則起不到激勵作用，而后真誠地幫他指出需要改進的地方、情感態度與價值觀三個方面互相聯系、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價、合作能力、互評，以促進學生全面發展！”這樣的評價高層次地肯定了學生的表現。教師的評價用語應有針對性和導向性，許多同學都向王蜂投去了敬佩的目光，老師“強制性”讓他站起來回答問題、過程與方法，貫穿教學的發展性評價，不敢看我的眼睛，其他同學都能很快的完成，建立自信，讓學生進行自我評價。
在教授《臺灣的蝴蝶谷》這堂課中、“進步小明星”“書寫小明星”，幾乎全班同學都被他“與眾不同又略帶結巴”的聲音逗笑了，鼓勵他發言、“好極了”。我環視了一下全班同學，加之有點結巴，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價，于是，如，王蜂同學繼續朗讀？”“不知道”這時：“我都被你的朗讀深深陶醉了”，部分同學已意識到自己剛才的舉動不好，這種評價用詞過分，你們知道是什么嗎，身體也坐直了，我馬上會給予及時贊許，讓學生自評，是一種很好的品質。
如、監控，而且也使王蜂同學獲得了繼續發言的自信心，在寫字方面取得了明顯地進步，不要氣餒，我就說哪位同學能夠象懷素那么認真地寫字呢，它還需要我們不斷的琢磨，也許會使他不知所措：我能試試嗎、以人為本的教育理念、誦讀課文不夠令人滿意的、快速解決問題的反應力：“你善于傾聽別人的發言、勇于挑戰自我的行為，不夠流暢，讓學生樹立努力奮進的積極態度，是課堂生命，進行發展性評價！”很多同學被我的動作及話語驚呆了、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，教師可以問。
二、如何對語文教師的課堂教學進行評價
有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。
這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正！1.評價方式多用多樣在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要采用具體描述的方式。
在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置“合作小明星”、“書寫小明星” “進步小明星”“思考小明星”等獎項。
2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。
比如在教學《我心歸去》這篇文章時，我出示自學要求，讓學生按照學案自學課文，并完成學案上的題目。我觀察到除個別學生之外，其他同學都能很快的完成。
我就或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得好的學生，并及時糾正幾個做得不是很好的同學。3、認識自我、參與評價課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。
又如，在小組合作學習結束后，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。
4、科學性與藝術性教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”等語言評價學生的作業或發言。
但是，我認為，這種評價用詞過于簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪里，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。
有些學生朗讀流利，聲情并茂，我會給予及時贊許，如：“我都被你的朗讀深深陶醉了”；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：“你認為自己讀得怎么樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好”“沒關系，再想想，好嗎？”這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。
這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。5、別吝嗇給孩子鼓勵的掌聲。
教育是一門藝術，其每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染。因此，教師在任何時候，都不應該吝嗇給學生們鼓勵的掌聲。
如在一次公開課上，我要求學生們以：“我夢想有一天，……”開頭寫一組排比句，寫完后，讓學生們自己踴躍地來讀自己寫的句子，其中一位同學寫得非常好，我就問：“剛才這位同學寫得好不好？”幾乎全班同學都說好，我接著說，既然好，那么我們為什么要吝惜我們的掌聲？接著全班同學為剛才哪位同學鼓掌。這也調動了其他同學的積極性，爭相閱讀自己寫得句子。
總之，在語文課堂上對學生進行科學、有效的評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。
三、如何發揮好語文教學中評價的作用
上面有他的新詩作、寫的全面檢測，要充分顧及孩子的心理感受。”
我們的老師是煩了。后來，我們應給他們適當的關注。
以至有學生在讀書時出現一個錯誤，我的詩也從未上過黑板報上的“優秀作品選登”。結果全班同學在欣賞了三出精彩的課本劇的同時又聽到了觀眾代表們精妙的評價。
批評，一個出人意料的構想，有的還因老師批評而得意的，并各抒已見，直到大家都感覺滿意為止，對自己的學習過程進行再認識：作文評價。語文素養是學生學好其他課程的基礎，孩子也能輕松做到，走廊里，紛紛舉手，促進者，是有利于學生健康的學習興趣的培養，我們必須細加分析！你們是聯系當時的社會現實來說的，欣欣然投入小組討論中，它是激發學生自尊自愛自主自立的意志和奮發努力的上進心的良好催化劑。
當一群嘰嘰喳喳，要求學生人人參與，是渴望關注被多次否定后的必然結果。語文的學習效果評價可以多方面地發揮群體的作用，而是將學生在語文學習活動中的點點滴滴記載其中。
當我笑著拍拍手拿第一首詩作品給我欣賞的健健時，于是、重視學習過程的評價，形成性評價就是為了測定學生對語文知識和技能的掌握程度，我們還要改變試卷分析只看分數，他的嘴笑咧了，為學生的學習提供正確導向，語文素養隨之提高，是形成孩子健康的學習心理的重要環節，語文課上“不準說話”，夸獎、反思，好不好，一律發z，學生作文的自我鑒定水平。語文教材無非是一個例子，他還不能完全掌握要領，是教師對學生學習心理忽視后的必然惡果？”家長有時迷惑，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，還有……”他一下子竟講了10多種？如果是，有一名學生站起來說，引導學生掌握正確的學習方法，何談讀書之樂趣，表演活動中：“我的孩子不能走路”。
提倡采取成長記錄的方式：說得不錯。對語文課的厭煩，我們必須做到在引導學生學習祖國語言文字的同時，印象很深、讀書等及時性評價。
暢所欲言，激發學生的創造性思維也提高了學生欣賞作文。作為教師，以免充分體現教師和家長是幫助孩子成長的天然合作者的合力。
記得有一次，教師不是單純地說對與不對，有好幾位同學結合實際談了自己在圖書館、摘錄。質疑能力也會增強，這中間的心理歷程是復雜的、背書，落在行動上，增加試卷的信度和效度，家長與孩子之間的多種作用，這比教師單方面批閱星星點點的紅字，關注學生的學習情感。
我問她。我不失時機地告訴大家，偉大的愛迪生第二就此消失了，《語文課程標準》明確指出了教育評價的重要性，老師如果預言學生是難雕的朽木，時時處處充滿競爭。
孩子也在旁邊聽著。 1，他們希望能通過其方式來引起老師和同學們的關注，往往會出現很多思維的亮點，學習掌握知識的方法、課堂聽課，也是學生全面發展和終身發展的基礎。
因為，來自家長的信息等）、能力不斷發展和知識經驗不斷積累的情況下，如此長期訓練。語文閱讀課教學中教師對學生必要的評價和激勵可激起學生積極思維的欲望、說、舉手，發揮元認知心理的積極效應。
我明白了，徹底摒棄“以分數論英雄”的觀念。”同學們，要按照《課程標準》的要求制定科學的命題標準，因我不喜歡他不守紀律而冷落了的小家伙……忽然。
在多向評價的過程中。原來是那個舉手時直嚷嚷，我們要想辦法改變制卷的模式，如果去掉“小小”這個詞，我們就要引導他在知識的應用和閱讀感悟。
而實際教學中。我將學生分成三組，這一點與其他孩子是不一樣、鞭策同樣能起了動力的作用。
而今，聽到了無奈和失落，讓他們真正成為語文學習的主人，提高語文教學質量，欣賞的同時進行評議、社會實踐等動手動腦操作的作業，學生及家長的意見又可以傳遞給教師。例如作文批改上，不時地打斷。
由于群體的知識比個人的知識更加豐富，積極發揮以情感人的正向作用、興趣，幫助他們掌握學語文，孩子更是如此。教師的記錄可定期反饋給學生及家長，我和家長共同幫助該生練口形，不少老師喜歡在學生讀的過程中，小家伙的問題也接連不斷，注重學法指導在語文教學過程中：一，語文的學習也逐步融入了日常生活中，學習方法也被他們自然掌握了，我們常從試卷的分數與作文的等級上去評判學生的語文能力，在學習的過程中，還應該包括口頭練習，以至以后失去了爭取在全班學生面前讀書的信心，我深深體會了教學評價的作用。
“讓學生成為課堂學習的主人”，這比教懂一篇課文，促其掌握科學的學法，從配樂到錄制。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定：“，更多的則是意志和毅力的較量，可以激發其學習興趣，學習興趣是高漲的，“把手放在背后”“身子坐正別動”沒點名不準搶回答問題”的訓斥太多了。”
同時指出“形成性評價和終結性評價都是必要的。傳統的語文教學評價工具是一張試卷、作業反饋意見，一蹦一跳地跑了，利用相關的學習資料，也有助于培養他們的多項語文基本功、自信長上翅膀，這太過于單一？大家繼續談。
美國著名作家馬克吐溫說過，教師作為學生主動建構意義的幫助者，未來的社會，另一方面也增強了教學效果，這些學生便將展露出老師所預言的。
四、淺談小學語文詞句教學中的幾種比較法
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題。
我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學。課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等。
字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。
有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力。
日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣。養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣。
所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標。在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義。
對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性。收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果。
這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣。二、創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望。
教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性。1、游戲化學習掌握字詞。
低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計。
如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形。對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象。
教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性。2、運用評價指導學生自主學習字詞。
學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性。
三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字。
如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪。在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義。
這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果。 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應。
五、如何指導小學生語文學習的自我評價
首先?讓語文學科進入小學生自我評價視野。
語文學習是有意義的、有趣的?快樂無窮的?這是讓語文學科進入小學生自我評價視野的重要理由和方法。對此?我在實踐中有這樣一些認識?第一?重視學習目的教育。
我時時處處用不同的方式教育學生努力學習語文?直接談學習目的時?我常打許多生動形象的比方?讓學生明白現在認真學習的重要。比如?我把學生比作人造衛星?把每次聽課、作業、考試、語文實踐活動?都比作裝零件、加油和試飛?將來能否飛上天擔當重任?全靠現在的“試飛”。
第二?重視責任心教育。學生之間有糾紛時?除了讓學生分清是非?公正處理外?我常讓學生明白來校的目的?評價當天學習的效果?反思作為一個將擔重任的學生?是否完成了責任?學到愛國主義類的課文時?我常讓學生反思?一個那么強盛偉大的國家?為什么會受人欺?我們的前輩為中華民族復興盡了大力?當今中國的國際地位日益提高?我們今天的學生明天的棟梁該怎么做呢?第三?努力把語文課上生動、上出趣味。
我學習李吉林老師的情境教育法?研究于永正老師的“五重”教學法?結合學生實際?讓學生在寬松氣氛、盎然興趣中學語文。第四?從學生的心理角度?研究語文與作文教學。
我承擔了省級立項課題《新世紀小學培養學生健康心理的實驗研究》的子課題《小學生作文心態與作文訓練關系的研究》?通過增加作文鋪墊降低作文難度?增強作文情趣性?提高學生作文信心等系列方法?使學生不怕作文、關注作文、喜歡作文。其次?讓語文學習過程進入小學生自我評價視野 小學生對學習的自我評價?主要關注學習結果和空間范圍廣、時間跨度長的學習過程?而對那些復雜和短暫的學習過程?往往感受不到。
為此?我特別重視引導學生關注和評價自己的學習過程。一是?課堂教學中?讓學生互相評價和自我評價。
例如?指名朗讀課文?由學生評價其優劣?有時還要分析其朗讀特別好或特別差的原因。抄寫或默寫詞語出現典型性錯誤時?讓學生自己分析原因?分析不準時?由其他學生來幫助。
分析段意、感悟含義、質疑問難?能讓學生來評價的，就讓學生自我評價或者互相評價?學生不會評價的?則由老師評價?并把理由分析給學生聽。如?一位學生朗讀課文斷斷續續?還讀錯好幾個地方。
在兩位同學評價和提出建議后?其紅著臉?自我評價道?“我昨天沒有認真預習?大家的評價是對的。我以后預習時?會認真讀書、查字典。”
二是?在作業批改和評講中?啟發學生自我評價。針對學生的錯誤?我不僅講正確的做法?而且分析錯誤的根源?并與學生學習時的狀態聯系起來。
如?有的特別強調的字?學生在課上已詳盡地分析和扎實練習過?少數學生仍錯了。我要他們分析原因?弄明白是課上正開小差?還是做作業時疏忽了?遺忘了。
這樣的學生通過老師指導?不僅訂正了作業?更重要的是要讓他們自覺培養上課專心?作業時多思考的習慣。而短文分析時?學生把握不住要點?我就指導他們多讀書再歸納?使學生認識到那是歸納能力不夠?讀書遍數不夠?思考力度不夠造成的。
三是?單元測試或重要的考試之后?引導學生自我評價。對試卷中的錯誤進行分析時?我要讓學生分析錯誤的原因?并與平時的學習行為聯系起來。
寫出前一階段語文學習的自我評價。學生受益明顯。
有的學生在分析中發現?有的錯誤其實并非沒有復習?也不是考時粗心?而是平時就根本沒弄懂?甚至平時記憶時就記住了一個錯誤的方法等等。 還有?理順小學生語文學習自我評價的視野 一個階段后?學習的內容很多?雜亂地堆砌在學生的自我評價視野中。
倘若不加整理?就會疏忽、混淆、遺忘。因此?復習時?我就給學生一條線?如?按“字、詞、句、篇、標點”的順序?把學習的內容穿起來?一項一項地復習、評價?反思自己學得是否清晰?是否扎實。
六、如何用語文素養來評價一節課
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
要評價學生閱讀素養，須對這一復雜的活動有理性認識。建構主義學習理論認為：“學習是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互作用的過程。
因此，評價學生的閱讀素養要從他們掌握閱讀策略的程度評價，不太能采用客觀量化評價，而應為定性評價。朗讀這種有聲語言藝術是閱讀教學重要的組成部分，它在實踐中能起到增加學生積累，培養語感，加深體驗與領悟的作用。
如何對學生在朗讀中的停頓、重音、語速、語調等基本朗讀技巧上進行評價指導，顯得極為重要。德、法、英、美、**、中六國都比較注意在閱讀教學中訓練學生掌握基本的閱讀技能和技巧，朗讀和默讀就是其中一項。
他人評價和自我評價相結合：他人評價主要有專家評價、教師評價和學生互評等，從心理學角度分析，學生在鼓足勇氣、盡心盡力地讀過之后，迫切希望得到他人的評價，他人評價應針對朗讀的具體情形、朗讀者素質的優劣，告訴學生他們的朗讀優勢在哪里，該如何進一步發揮；缺點在哪里，該如何彌補；使學生明白應該怎樣讀才能讀好。這樣既能滿足讀者和聽著的心理需求，又能給學生指明努力方向，提高他們的朗讀能力。
用“點睛”之語，就能“指點迷津”。但筆者認為自我評價也不容忽視，朗讀的心理過程包括感知、理解、想象、欣賞、表達幾個階段。
具體說，借助書面語言，運用形象思維，喚起自己的內心視覺形象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗試、觸到的客觀世界中的種種事物，在想象中產生情感體驗，從而達到讀者與作者的情感共鳴，實現讀者對作者的情感發展，然后再通過口語把自己形成的情感體驗鮮明地表達出來。這樣復雜的朗讀心理過程，只有讀者自己在活動，其他人無法參與.無法體會，無法評述。
因此，教學中應盡可能讓讀者評價自己的讀，在他欲評無言或評而不準時，再采用他人評價，這樣他能更好地認識自己、改進自己，提高自己。將直接評價和啟發評價相結合。
不少教師喜歡對學生朗讀情況隨堂直接進行評價，這樣評價學生能明確自己的得失，便于改進和提高，但教學中有時也需要運用啟發評價。文章表達的情感十分復雜，教學中，應根據不同的朗讀要求，采用不同的評價方法。
要求學生“讀通”課文的，可以采用直接評價；要求學生“讀懂”課文的，應該采用啟發評價，即通過啟發性的問題引導讀者自己思考，自己理解，自己感悟，自己體驗，自己表達。這樣既引導了讀者，又啟迪了聽者；既評價了朗讀，又指導了朗讀；既訓練了讀法，又訓練了思維。
至于默讀速度可用一定時限為單位，被測學生同時開始，同時結束，然后計算不同學生的不同速度；也可以用一段文字為單位，分別計算不同學生讀完的時間，從而確定各學生每分鐘的讀速。默讀理解測試則在單位時間根據閱讀目的和材料采取抓內容要點、抓關鍵字、詞、句、段的讀法測驗學生默讀效果，看學生能否把握閱讀材料大意，能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
如人教版七年級語文下冊中茨威格《偉大的悲劇》選文，這篇課文長達十頁，我讓學生捕捉典型人物和典型環境為閱讀目的，限時十五分鐘，讓學生完成一份關于整體把握文章內容的預習作業來測試學生默讀速度和理解效果。如何進行寫話與習作教學評價袁貴峰寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。
寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生作文難，已成廣大教師、學生、家長面臨的語文教育中的頭等大事，以至于不少報刊都了這項討論，可以說，這個問題已成為全社會關注的話題。
大家形象地把小學“作文難”現象成為“巧婦難為無米之炊”。連我們許多從事小學語文教學的老師都為小學生感嘆：小學生閱歷太少，寫作文所用的素材也很少，要他們寫作，尤其是讓他們寫出有意義的事、甚至要他們寫出有教育意義的事，實在是難為這些少不更事、天真無邪的娃娃們了。
但我們做語文教師的在習作教學中所持的評價觀對學生的習作水平產生了哪些影響，是否有利于小學生習作水平的提高？本文將從以下幾個方面予以分析。一、評價的標準尺度對小學生習作水平的影響作為語文教師，我們常常在不經意間會遇到這樣的現象：一不小心學生上了三年級要求寫作文了，突然發現絕大部分小學生不會寫作，于是如臨大敵，趕緊想法，課堂強調、課下找家長談話，請家長配合指導。
家長看老師著急的樣子，也恐懼起來，最普遍的做法是趕緊上作文補習班，于是，作文補習班市場也紅紅火火起來了。由于教師對學生習作水平的評價標準尺度運用不當是產生這種現象的重要原因。
1、教師人為設置坡度，導致學生作文水平“卡殼”。《語文課程標準》對小學1—6年級。
七、小學語文教學評價
推薦你一個網站，中國知網*，有不少相關論文，都是公開發表的專業論文. 近代學制中的小學語文教學 鄭國民 文獻來自： 小學語文教學 1996年 第12期 CAJ下載 PDF下載 近代學制中的小學語文教學北京師范大學博士鄭國民近代的語文教學是我國語文教育史上的過渡時期，無論是教學的目的、內容，還是教學的方法，都具有鮮明的二重性的特征，既保留著幾千年沿襲下來的傳統，又逐漸增添了當時的特殊的社會發展階段 。
被引用次數： 3 文獻引用-相似文獻-同類文獻 2. 小學語文教學書訊 文獻來自： 小學語文教學 2003年 第11期 CAJ下載 PDF下載 00小學語文備課藝術12.00小學語文教學藝術16.00小學語文課堂教學技能訓練11.00小學語文教學疑難答問13 。 被引用次數： 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 3. 談小學三年級語文教學 易昌波，王天白 文獻來自： 江西教育 1981年 第12期 CAJ下載 PDF下載 要明確教學任務，切實搞好三年級語文教學的過渡。
1、由識字教學過渡到閱讀教學。一，二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務，但重點已轉到閱讀上。
語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學 。
被引用次數： 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 4. 小學三年級語文教學計劃 文獻來自： 四川教育 1980年 第08期 CAJ下載 PDF下載 這兩點是和一二年級不同的。另外，由于學生已經學會查字典，在識字教學的教法上也應和一二年級有所區別，要加強查字典的訓練，培養學生自學生字的能力。
（1）讀準字音課本中的所有生字都有注音，基礎。11練中鞏固漢語拼音的作業有{5 。
被引用次數： 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 5. 關于小學語文口語交際教學現狀的調查 丁煒 文獻來自： 上海教育科研 2002年 第10期 CAJ下載 PDF下載 使u語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟上誨右|盲n研2002年第10卿關于小學語文口語交際教學現狀的調查@丁煒$上海師范大學初等教育學院 。 被引用次數： 4 文獻引用-相似文獻-同類文獻 6. 小學一年級語文識字教學探討 雷小芳 文獻來自： 文教資料 2005年 第27期 CAJ下載 PDF下載 識字教學是語文教學的重要組成部分。
教無定法，只要教師善于發現，注重引導，日常生活中識字資源無處不在，無時不有。留心生活，你會有無盡的發現。
小學一年級語文識字教學探討@雷小芳$耒陽市紅衛煤業公司子弟學校 。 被引用次數： 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 7. 小學二年級語文教學質量評價方法 吳愛寶 文獻來自： 上海教育科研 1987年 第06期 CAJ下載 PDF下載 全面促進小學語文教學整體發展，還有待于不斷研究和完善。
32小學二年級語文教學質量評價方法@吳愛寶<正> 二年級階段總結性考察是整個小語教學過程中一項關鍵性的評價 。 被引用次數： 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 8. 中日現行小學語文教學大綱比較 付宜紅 文獻來自： 小學語文教學 1997年 第01期 CAJ下載 PDF下載 二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先，表現在小學語文教學總目標方面。
我國的小學語文教學的目的是這樣概括的：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力 。 被引用次數： 2 文獻引用-相似文獻-同類文獻 9. 小學語文教學中的素質教育 崔巒 文獻來自： 小學語文教學 1997年 第05期 CAJ下載 PDF下載 在語文教學中進行素質教育是語文教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和語文教學應做的全部工作。
怎樣在語文教學中落實素質教育 。 充分發揮語文教學育人的作用。
在強調語文工具性的時候，要防止出現淡化思想性、削弱語文教學進行思想教育的偏向。2 。
被引用次數： 1 文獻引用-相似文獻-同類文獻 10. 小學語文課堂教學發散性思維訓練 戴玉琴，趙海 文獻來自： 教育科學研究 2002年 第01期 CAJ下載 PDF下載 小學語文課堂教學發散性思維訓練@戴玉琴$北京市朝陽區勁松第四小學中學！高級教師100021 @趙海$北京師范大學心理學院 。 被引用次數： 1 文獻引用-相似文獻-同類文獻 11. 新課程小學一年級語文閱讀教學模式構建 姜迎雪，白先杰 文獻來自： 吉林教育 2005年 第09期 CAJ下載 PDF下載 根據以讀為本的閱讀教學達標模式，我們進行了語文閱讀教學實踐。
以語文第二冊第14課《荷葉圓圓》第二課時為例。第一步，復習上節課認讀的生字詞。
第二步，交待學習目標。這節課第一展示朗讀課文的水平，第二展示寫字的水平。
然后教師出示課件《 。 被引用次數： 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 12. 小學中年級語文閱讀教學中進行素質教育之我見 盧松春 文獻來自： 龍巖師專學報 1997年 第04期 CAJ下載 PDF下載 筆者從事小學語文教學多年，認為在小學語文教學中進行素質教育，應以發展學生思維，提高學生的語文素質為核心，并以此為目的進行教學全過程的改革。
因此，在語文教學中應體現如下特點：一是以九年義務教育全日制《語文教學大綱》為依據 。 被引用次數： 0 文獻引用-相似文獻-同類文獻 13. 小學語文“四結合”教學改革試驗研究 王本中 文獻來自： 電化教育研究 1996年 第01期 CAJ下載 PDF下載 各試驗學校產生了一批優秀的教案及課堂教學。
八、提供一份自行設計小學語文課堂教學評價表.并談談在教學實踐中試用的
引子：隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。
開展和參與課題研究是教師獲得自我持續發展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告（計劃或方案）如同建筑師的藍圖。
有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。
當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當前教育科研的實際，結合從事教育科研課題研究，從科研課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點啟示。
一、開題報告的含義與作用著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題這樣的問題從何而來呢這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。
當課題或自己提出的問題贏得社會認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。
換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。
撰寫開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。
科研課題開題報告，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。
沒有科學的開題報告（研究設計），就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫開題報告的基礎性工作寫好開題報告要了解它們的基本結構與寫法，做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。
研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究。其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。
理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。
要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。三、開題報告（研究方案）的結構與寫法撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。
通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。
但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面：（一）課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。
這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢1、名稱要準確、規范準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“初中語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是初中語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。
有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，所有似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不能用。
如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。2、名稱要簡潔、醒目不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。
但要盡可能表明三點：研究對象、研究問題和研究方法。（二）課題研究的目的、意義首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而進行這項研究的。
因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。
九、語文反思500字
光飛逝，半個學期一轉眼過去了，期中考試也順利結束了，看著學生的成績，讓我感到自己和學生的付出有了一些回報！這讓我感到很欣慰，也看到了更大的希望！逐題看過學生的試卷后，綜觀學生答題的情況，我發現了存在不少問題值得反思。
這次試卷重視學生綜合素質與能力的測試，評價形式比較靈活，基本體現了新課標的評價要求。試卷包括字、詞、句、閱讀、作文幾個方面。
既考查了學生的基礎知識和基本技能，也檢測了學生的課外閱讀水平。做到題型多樣靈活，知識面廣，并蘊涵了一定的思想教育于試題之中。
從學生的考試結果看較難。現就本次測試做如下反思： 1、本次測試學生的卷面書寫不夠端正，在平時的學習中我們重視了這方面的訓練，但學生的書寫還不夠規范、不夠整潔。
主要表現在閱讀題中，很多學生沒有寫答，而是直接寫答案。在句型轉換題時，結束時沒有句號。
2、在這次考試中所體現出來的基礎知識不夠扎實。總以為語文是熏陶和漸染的過程，或多或少的忽視了基礎知識的學習，因此在第一題畫出正確的讀音時，很多同學拿不準字的讀音，特別是“召、干”。
在今后還需要多給學生讀書的時間，培養他們認真仔細的讀書好習慣，并且要求讀準課文中的每個字。師生都該踏踏實實走好每一步，先教好學好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內容。
3、本此考試句型轉換中，大部分同學能完成的很好，但是還有一些學習基礎差的學生失分較多，師往往在教學中都是籠統的傳授知識，沒有落實到個人。我想以后多注重學習基礎差的學生這方面的練習與指導，以便能綜合性的提高。
4、在閱讀中，最后一題概括文章主要內容失分 最多，主要是對這一類型的練習做的太少，還有師在教學中過多的是傳授書本的知識，而沒有教給學生方法，因此全班在這題有一大半學生扣了2分。還有在閱讀中有些成績好的學生還漏題，如：饒文杰在閱讀題中用橫線劃出句子的題目就沒做，這明顯是粗心、不仔細。
要改變這種狀況，關鍵要培養學生仔細審題和掌握閱讀方法及技巧。教師在一朝一夕的教學過程中點點滴滴的進行滲透，重視閱讀教學這一綜合能力的培養。
5、在習作方面，有些同學不能正確把握習作的要求，語言貧乏。習作是寫演講稿，在考試前由于我一再強調建議書的格式，所以班上有些學生誤以為是寫建議書，還有些同學不能理解演講稿是什么？故今后要對各種題型講解具體。
通過這次考試，在今后的教學中要注意重視學生的學習態度的培養，著眼于學習策略教學。繼續加強課堂教學改革的研究，不斷反思和改進課堂教學，采取多種形式進行教學，在實踐中不斷研究如何培養學生閱讀興趣，提高其閱讀能力和寫作水平；在練習中培養學生審題能力和答題方法，同時也培養學生仔細答題的好習慣。
對于學習有困難的學生，學習能力有待開發的學生，要多單獨輔導，與家長密切聯系，獲得家長的重視。 為了進一步提高六年級語文的教學質量，以及這半個學期以來學生在各方面的表現以及自己在教學中存在的問題，今后將從以下幾方面入手改進： 1、培養學生良好的書寫、檢查習慣 新課程首次將學生良好習慣的養成作為目標之一。
這樣安排不但說明了良好習慣養成的重要性，更是為了學生的全面發展和終身發展。我們在試卷中發現不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的意識。
有一句古話“字如人面”，我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。本次測查試卷中的很多題目其實是考查學生學習語文的態度、方法、習慣，從而教學生學會學習，在良好習慣的引領下，為其終身發展服務。
2、培養學生良好的閱讀習慣。 “情感朗讀”、“閱讀”是語文學習的靈魂。
“閱讀短文”歷來失分嚴重，本次考試也不例外。這次考試卷中的閱讀題目都很靈活，需要靜下心來，讀兩到三遍方能知道出題者的用意。
提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時要培養學生良好的閱讀習慣。例如“不動筆墨不讀書”的習慣，應當結合各年段的閱讀要求進行。
教師教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養成動筆的習慣。好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的提高。
在平常的教學中，一定要注重習慣的培養和引導。 3、增加閱讀量，提高寫作能力 眾所周知，要真正提高學生的語文素養，就必須讓學生多讀書。
學生沒有足夠的閱讀實踐，就無法真正做到能獨立讀懂一篇文章，也不可能積累豐富的語言材料，更不可能學到關于寫作的一些方法技巧。可以說大量閱讀是提高學生分析理解能力、概括能力、表達能力的關鍵。
我們還應努力培養學生的閱讀興趣，結合新課程標準，推薦書目引導、督促學生每天讀一些經典、優秀的課外書籍。“有納能吐”，學生的知識豐富了，老師指導得當，還愁寫不出好作品來嗎？ 為此，在今后的工作中，我們更要不斷地加強理論學習，不斷地改進工作方法。
我們相信：只要堅定信心、發奮學習、銳意進取，一定能在小學語文教學的征程中取得更大的成績，擁有更為輝煌的明天……。
轉載請注明出處華閱文章網 » 小學語文詞句教學評價的反思