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一、【初中語文句子賞析方法】
初中語文現代文句子的理解分析，是語文教學中的一項重要的教學內容，內容廣泛，難教學.我根據本人的教學經驗，又查閱了大量的有關資料，認為以下的方法比較好.閱讀現代文，充分理解句子的作用，要抓好十種句子的分析.1.抓首句.一個語段往往是相對獨立的意義群落，首句往往有提示、概括或承轉作用，如果是記敘文段，首句大多數概括全段內容，或交代事件發生的時間順序，或內部發展順序.如果是議論文段，首句常常是提出分論點，如果是說明文段，首句則往往指明對象的某一特征.2.抓中心句.語境中的句子不是按同等價值排列的，而是既有關鍵的中心句，又有一些作為解釋說明，論證，鋪敘，描摹的附加成分的句子.分析時要從大量的擴展句和敘述句中抓住中心句.3.抓轉承句.有的語段有幾層意思，為了連貫緊湊，中間常用轉承句或轉承詞.4.抓警句.有的語段中有些句子，精警雋永，寓意深刻，耐人尋味，往往是作者心之所系，情之所托.5.抓點睛句.有的句子在語段中起畫龍點晴的作用.6、抓矛盾句.語段中有些句子，從字面上看自相矛盾，卻寄寓了深刻的用意.例如：《孔乙己》最末一段中的“大約孔乙己的確死了”，此句表面看來矛盾，實際上是絕妙好辭，揭示了孔乙己悲劇命運的必然性.7.抓情感句.語段中有些句子或直抒胸臆，或委婉曲折，包含了作者的喜怒哀樂或對事物的褒揚貶抑.8.抓描寫句.文學作品中那些刻畫人物、表現環境的句子，往往有表現人物的思想性格，烘托氣氛，渲染心情，設置場景，推動情節等作用.9.抓修辭句.為了更好地寫景狀物，表情達意，作者往往要借助一些修辭方法來達到目的.10.抓尾句.語段或篇章尾句，或點明主旨，或歸結上文，或深化主題，或引起思考，或抒發感情，或指出本質特征.。
二、初中關于詩詞鑒賞的技巧
從內容和藝術手法兩方面著手。
內容上主要是詩詞所描繪營造的意境和詩詞所表達的情感。（技巧還是參考古人提的知人論世的方法，了解詩人創作的背景，在創作背景之下，結合詩詞所描寫的景物）藝術手法上主要是詩人為表達情感所采取的技巧，比如賦、比、興，修辭、象征等創作技巧。
（藝術手法的鑒賞技巧應該和其他文體的鑒賞技巧大致相同，多讀多思考，應該會不斷提高鑒賞能力的。）1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文（引出下文）、承上啟下（過渡）、照應前文（開頭）首尾呼應。
2、內容上：開篇點題、抒發情感、點明中心，深化主題、畫龍點睛 3、寫法上：氣氛渲染 、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。 象征、托物言志作用：使表達委婉含蓄、深沉感人. 環境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景；渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動情節的發展等等。
三、初中的詩詞賞析有什么技巧
“詩歌鑒賞”歷來是讓學生頭痛的一個考點，缺乏知識積累，“讀不懂”已將很多學生攔在詩歌鑒賞的門檻之外。
但當詩歌鑒賞題以客觀題形式出現的時候，畢竟還有選項可依托來解讀。自2002年之后，高考詩歌鑒賞題的命題方式改為主觀題，令很多學生倍感吃力，詩歌鑒賞這一道題著著實實讓學生吃盡苦頭。
那么，如何提高學生這個考點的得分能力呢？ 一、明確考綱要求，抓準要點，解讀詩歌 《考試說明》對詩詞鑒賞的定位是在“初步”鑒賞詩詞的形象、語言、表達技巧和思想內容上。但近十年來高考該題得分一直較低。
2002年高考試卷選用李白《春夜洛城聞笛》，雖然該詩符合命題人所確定的“膾炙人口”、“蘊含哲理”的選擇標準，“折柳”寓意也較為淺顯，但據抽樣數據，詩歌鑒賞平均得分只有2.44分，難度是0.406，得分依然偏低。問題產生的原因固然是多方面的，而很多學生讀不懂詩歌，憑自己的主觀臆斷，盲目答題則是其重要原因之一。
要提高詩歌解讀能力，除了加強考生的文化積累、提高考生文化素養外，還應掌握一些便于操作、能夠迅速破譯作品思想內容的方法，比如： 1、審清題目：題目在某種意義上是“天機”的泄露者，因為它對詩中廣泛豐富的內容往往有較明顯的提示作用，抓準題目，也就大體把握住詩歌的思想內容。例如陸游《書憤》一詩，單從題目上就可以推知作者所抒發的感慨與憂憤之情了。
2、分析尾句：詩歌的結尾方式是多種多樣的，但以情結句的方式卻有一定的普遍性。這種類型的詩歌往往在做了充分鋪墊、蓄勢的基礎上，水到渠成地將濃烈情感噴薄而出。
例如文天祥的《過零丁洋》結句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，就以磅礴的氣勢、高亢的情調收束全篇，表現出他的民族氣節和舍生取義的生死觀。 3、抓重點字詞：閱讀詩歌時如能抓住一些能較直接表示作者感情的字詞，則猶如找到一把能開啟詩歌意蘊的鑰匙，能迅速解讀詩歌。
如閱讀溫庭筠的《商山早行》，如能抓住“客行”“悲”這兩個重點詞語，則基本能判斷這首詩大約寫的是“思鄉羈愁”之類的情感。 4、抓重點意象：古典詩詞講究意境，而意象則是構成意境的最小單位；古代詩人常用一些典型意象來暗示其感情，如松、梅、鷓鴣、杜鵑、羌笛、浮云等。
其實作者筆下的這些意象，已經不是純粹的客觀事物，而是滲透了作者的主觀情感，積累了一定的象征意義，如果我們能多掌握一些這樣的“公共意象”，則無疑對理解詩歌有極大的幫助的。 當然，以上種種只是把握詩歌的內容一些輔助手段而已，閱讀詩歌一定要結合語境進行具體分析。
二、仔細分析題目，理清答題思路 1、仔細分析題目，確定答題要點 根據考綱要求，試題的設置一般不會離開對上述四個方面的考查，學生要懂得分解題目要求，明確考查方向，確定答題的要點。現以 2003年全國高考17題為例，試題選用王維《過香積寺》，題為：古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字，你認為這首詩第三聯兩句詩的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要分析。
這道題要求分析“詩眼”實際上是要鑒賞其語言（即煉字）；所謂“眼睛是心靈的窗口”，“詩眼”也即是詩歌“心靈的窗口”，透過這個窗口我們即可窺見詩歌的“心靈（主題）”。通過以上的理解，我們完全可以確定這樣的答題思路：a、詩眼是哪兩個字；b、詩眼在句中表達的內容；c、詩的主題是什么；d、詩眼與詩的主題有何內在聯系。
這四個方面實際上就已涵蓋了題目的各個信息要點。 2、加強類型題訓練，提煉解題思路 回答詩歌鑒賞題，應該“因題而異”：對“問答型”題，要做到“問什么，答什么；要什么，給什么”；對“綜述型”題，一般采取“總分總”的模式，即“詩歌寫了什么——如何寫的——這樣寫的好處”來回答。
一般說，鑒賞的終點要落在對主旨情感的分析上，這是因抒情言志一般是詩人創作的原動力，任何形象、語言、手法的使用與優劣評價的標準都是以能否更好地“言志”為重心的。筆者通過自己的解題經驗，結合試題的參考答案，試擬出幾條解題的一般思路： 1、形象：a什么形象 + b形象的基本特征 + c形象的意義； 2、語言：a字意句意（及文意）+ b主旨情感； 3、藝術手法：a什么手法 + 表達作用（b句意文意 + c主旨情感）； 4、思想內容：a客觀現實生活 + b主旨情感。
以鑒賞詩歌形象為例：駱賓王《蟬》 西陸蟬聲唱，南冠客思深。 哪堪玄鬢影，來對白頭吟。
露重飛難進，風多響易沉。 無人信高潔，誰為表予心。
問：請具體分析作者所塑造的“蟬”的形象的象征意義。這道題的答案就可以用上述的思路來組織：a（什么形象）“蟬”是清高君子形象。
b（形象特征）它雖自身高潔，卻受打擊，被壓抑，“露重飛難進”寫蟬因為被露水打濕了翅膀，無法高飛；“風多響易沉”寫出因風大，蟬的鳴聲被蓋住。c（形象意義）從而表現了詩人高潔的品質和蒙受冤獄，有冤難訴，空有壯志卻無法施展的悲憤。
三、兩點說明 1、試題設問的方式可能很靈活，但一般不離上述幾種情況，考生應懂得追根溯源，對號入座。
四、初中關于詩詞鑒賞的技巧
從內容和藝術手法兩方面著手。內容上主要是詩詞所描繪營造的意境和詩詞所表達的情感。（技巧還是參考古人提的知人論世的方法，了解詩人創作的背景，在創作背景之下，結合詩詞所描寫的景物）藝術手法上主要是詩人為表達情感所采取的技巧，比如賦、比、興，修辭、象征等創作技巧。（藝術手法的鑒賞技巧應該和其他文體的鑒賞技巧大致相同，多讀多思考，應該會不斷提高鑒賞能力的。）
1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文（引出下文）、承上啟下（過渡）、照應前文（開頭）首尾呼應。 2、內容上：開篇點題、抒發情感、點明中心，深化主題、畫龍點睛 3、寫法上：氣氛渲染 、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。 象征、托物言志作用：使表達委婉含蓄、深沉感人. 環境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景；渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動情節的發展等等。
五、初中的詩詞賞析有什么技巧
“詩歌鑒賞”歷來是讓學生頭痛的一個考點，缺乏知識積累，“讀不懂”已將很多學生攔在詩歌鑒賞的門檻之外。
但當詩歌鑒賞題以客觀題形式出現的時候，畢竟還有選項可依托來解讀。自2002年之后，高考詩歌鑒賞題的命題方式改為主觀題，令很多學生倍感吃力，詩歌鑒賞這一道題著著實實讓學生吃盡苦頭。
那么，如何提高學生這個考點的得分能力呢？ 一、明確考綱要求，抓準要點，解讀詩歌 《考試說明》對詩詞鑒賞的定位是在“初步”鑒賞詩詞的形象、語言、表達技巧和思想內容上。但近十年來高考該題得分一直較低。
2002年高考試卷選用李白《春夜洛城聞笛》，雖然該詩符合命題人所確定的“膾炙人口”、“蘊含哲理”的選擇標準，“折柳”寓意也較為淺顯，但據抽樣數據，詩歌鑒賞平均得分只有2.44分，難度是0.406，得分依然偏低。問題產生的原因固然是多方面的，而很多學生讀不懂詩歌，憑自己的主觀臆斷，盲目答題則是其重要原因之一。
要提高詩歌解讀能力，除了加強考生的文化積累、提高考生文化素養外，還應掌握一些便于操作、能夠迅速破譯作品思想內容的方法，比如： 1、審清題目：題目在某種意義上是“天機”的泄露者，因為它對詩中廣泛豐富的內容往往有較明顯的提示作用，抓準題目，也就大體把握住詩歌的思想內容。例如陸游《書憤》一詩，單從題目上就可以推知作者所抒發的感慨與憂憤之情了。
2、分析尾句：詩歌的結尾方式是多種多樣的，但以情結句的方式卻有一定的普遍性。這種類型的詩歌往往在做了充分鋪墊、蓄勢的基礎上，水到渠成地將濃烈情感噴薄而出。
例如文天祥的《過零丁洋》結句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，就以磅礴的氣勢、高亢的情調收束全篇，表現出他的民族氣節和舍生取義的生死觀。 3、抓重點字詞：閱讀詩歌時如能抓住一些能較直接表示作者感情的字詞，則猶如找到一把能開啟詩歌意蘊的鑰匙，能迅速解讀詩歌。
如閱讀溫庭筠的《商山早行》，如能抓住“客行”“悲”這兩個重點詞語，則基本能判斷這首詩大約寫的是“思鄉羈愁”之類的情感。 4、抓重點意象：古典詩詞講究意境，而意象則是構成意境的最小單位；古代詩人常用一些典型意象來暗示其感情，如松、梅、鷓鴣、杜鵑、羌笛、浮云等。
其實作者筆下的這些意象，已經不是純粹的客觀事物，而是滲透了作者的主觀情感，積累了一定的象征意義，如果我們能多掌握一些這樣的“公共意象”，則無疑對理解詩歌有極大的幫助的。 當然，以上種種只是把握詩歌的內容一些輔助手段而已，閱讀詩歌一定要結合語境進行具體分析。
二、仔細分析題目，理清答題思路 1、仔細分析題目，確定答題要點 根據考綱要求，試題的設置一般不會離開對上述四個方面的考查，學生要懂得分解題目要求，明確考查方向，確定答題的要點。現以 2003年全國高考17題為例，試題選用王維《過香積寺》，題為：古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字，你認為這首詩第三聯兩句詩的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請結合全詩簡要分析。
這道題要求分析“詩眼”實際上是要鑒賞其語言（即煉字）；所謂“眼睛是心靈的窗口”，“詩眼”也即是詩歌“心靈的窗口”，透過這個窗口我們即可窺見詩歌的“心靈（主題）”。通過以上的理解，我們完全可以確定這樣的答題思路：a、詩眼是哪兩個字；b、詩眼在句中表達的內容；c、詩的主題是什么；d、詩眼與詩的主題有何內在聯系。
這四個方面實際上就已涵蓋了題目的各個信息要點。 2、加強類型題訓練，提煉解題思路 回答詩歌鑒賞題，應該“因題而異”：對“問答型”題，要做到“問什么，答什么；要什么，給什么”；對“綜述型”題，一般采取“總分總”的模式，即“詩歌寫了什么——如何寫的——這樣寫的好處”來回答。
一般說，鑒賞的終點要落在對主旨情感的分析上，這是因抒情言志一般是詩人創作的原動力，任何形象、語言、手法的使用與優劣評價的標準都是以能否更好地“言志”為重心的。筆者通過自己的解題經驗，結合試題的參考答案，試擬出幾條解題的一般思路： 1、形象：a什么形象 + b形象的基本特征 + c形象的意義； 2、語言：a字意句意（及文意）+ b主旨情感； 3、藝術手法：a什么手法 + 表達作用（b句意文意 + c主旨情感）； 4、思想內容：a客觀現實生活 + b主旨情感。
以鑒賞詩歌形象為例：駱賓王《蟬》 西陸蟬聲唱，南冠客思深。 哪堪玄鬢影，來對白頭吟。
露重飛難進，風多響易沉。 無人信高潔，誰為表予心。
問：請具體分析作者所塑造的“蟬”的形象的象征意義。這道題的答案就可以用上述的思路來組織：a（什么形象）“蟬”是清高君子形象。
b（形象特征）它雖自身高潔，卻受打擊，被壓抑，“露重飛難進”寫蟬因為被露水打濕了翅膀，無法高飛；“風多響易沉”寫出因風大，蟬的鳴聲被蓋住。c（形象意義）從而表現了詩人高潔的品質和蒙受冤獄，有冤難訴，空有壯志卻無法施展的悲憤。
三、兩點說明 1、試題設問的方式可能很靈活，但一般不離上述幾種情況，考生應懂得追根溯源，對號入座。
六、初中古詩賞析方法
如何指導初中生賞析古詩詞 如何指導初中生賞析古詩詞 首都師范大學附屬桂林實驗中學 駱崇英 前言：目前，很多的初中學生學習古詩詞，課堂上主要是聽老師講解，課后下功夫背誦，大都是以記憶為主，學一首（篇）掌握一首（篇），沒能舉一反三去賞析古詩詞。
在考試時，很多學生賞析古詩詞，不知道該如何著手，更不用說深刻領會詩詞的意境，體會作者的思想感情了。《語文課程標準》指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。
《初中畢業學業考試說明》中關于古詩詞的考查要求是“能篩選并提取文中的信息，分析概括評價作者在文中的觀點態度，能領悟內涵并品味語言”。近幾年的中考試題中不乏古詩詞賞析類的考題，而且有擴大的趨勢。
摘要：本文主要從內容，表現手法，題材和作者作品的風格特點等方面談如何指導初中學生賞析古詩詞，并舉出初中階段常見的古詩詞加以說明，淺顯易懂。內容上是從題目、背景、關鍵詞、意象與意境加以闡述，表現手法上是從直接抒情、借景抒情、托物言志、用典四方面說明，最后歸納了古詩詞中常見的題材和作者作品的風格特點。
一、多角度把握詩詞的內容。 1. 注意題目。
古詩詞中有的題目集中而又含蓄概括文章的內容、主旨。認真地分析題目，有時能很快地把握住所寫的內容。
如杜甫的《望岳》，全詩沒有一個“望”字，但句句寫向岳而望。距離是自遠而近，時間是從朝至暮，并由望岳聯想將來的登岳。
“會當凌絕頂，一覽眾山小。”只是作者的想象罷了。
2.關注背景資料。 背景資料包括時代狀況、人文地理、作者思想、生活經歷等，它是為教學任務的順利完成來服務的。
作為教師對這些背景資料都必須有所了解，在全面了解的基礎上根據學情以及教學的要求做適當的選擇，以便于合理地運用于教學之中，使其發揮輔助教學的作用。 3.品味關鍵詞。
古詩詞中的關鍵詞最能體現古詩詞豐富的內涵，慢慢品味，詩詞的韻味頓生。 如劉禹錫的《秋詞》， “我言秋日勝春朝”的“勝”，一個字便否定了古來的悲秋觀念，表現了一種激越向上的思想感情。
4.體會詩中的意象與意境。 意象就是用來寄托詩人主觀情思的客觀物象。
意境是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。 要領會一首古詩中的意境，至少要弄明白以下幾個問題：①、詩中寫了哪些景物形象（即意象）。
②、這些景物形象引發的作者怎樣的聯想？表達了作者怎樣的思想感情？如馬致遠《天凈沙·秋思》寫了“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”這九個意象，構成了一幅天涯苦旅圖，寫出了一個 背井離鄉、長途跋涉的孤單旅人的愁苦心情。 常見詩歌意象及其意義：月——思鄉，水、秋——愁緒 ，蓮花——戀情 ，酒、柳、長亭——惜別，蘭花——君子 ，菊花——隱士，梅花、蟬——高潔之士 。
常見的審美習慣：“望月懷遠”、“傷春悲秋”、“見流水則思年華易逝”、“梧桐細雨則凄楚悲涼”等等。 5. 領悟深層含義。
古詩詞以含蓄委婉吸引讀者，必須通過字面意思去深刻領會詩詞的內容，意境。 如趙師秀的《約客》。
“黃梅時節家家雨， 春早池塘處處蛙。有約不來過夜半， 閑敲棋子落燈花。”
梅雨連綿，這在古典詩詞中常用來比喻、襯托無窮無盡的“閑愁”。《約客》前兩句描寫江南水鄉梅雨之夜的雨景，也正是為下文抒寫“閑”情作襯托，渲染氣氛，只是它不露痕跡罷了。
“閑敲棋子”這一特寫鏡頭，以具有鮮明個性的動作巧妙而含蓄地揭示了候客不至時寂寞、無聊的心情。一“敲”一“落”，含蓄地表現時間之久，企盼之殷，形象地揭示了候客時間之長和候人者悵惘失望的情緒。
二、了解古詩詞常用的表現手法。 1.直接抒情：作者在詩詞中把內心強烈的感情不加掩飾地直接敘述出來，讓強烈的感情激流直接傾瀉而出。
如張養浩《潼關懷古》中的“興，百姓苦；亡，百姓苦。”，作者直接抒發對統治者連征戰或大興土木而無視人民疾苦的痛恨之情。
2.借景抒情：通過對實景的描寫來抒發作者的感情。 如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
，詩人巧妙地將依依惜別的深情借助于對自然景物的動態描寫之中，真正做到了含吐不露而余味無窮。 3.托物言志：通對事物的描寫和敘述，表達自己的志向和意愿。
如陸游的《卜算子?詠梅》，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，詩人寫梅花的目的就是言志，表現自己的高潔情操。 4.用典：也叫用事，它是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明白己觀點的一種修辭方式。
如劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“懷舊空吟聞笛賦” ，“聞笛賦”，指向秀的《思舊賦》。作者借這個典故寄托了他對因參與政治改革而被害致死的老友的懷念。
“到鄉翻似爛柯人”中的“爛柯人”的典故見《述異記》，作者借這個典故比喻自己長期貶謫在外，乍回家鄉，仿佛有隔世之感。 三、歸納古詩詞的題材和作者作品的風格特點。
古詩詞的題材不同，表達的思想感情也就不同，而且在表現手法、抒情方式上，也會有所。
七、初中如何做古詩賞析的技巧
簡單說： 1.可以先將整首詩完整地翻譯下來 2.把每句的描寫內容及所表思想寫下來 3.對古詩中個別字進行煉字（所謂煉字，就是將古詩中個別用地特別準確的，特別能反映主旨的，或特別生動形象地揭示思想意境的具體地賞析出來） 4.聯系以上你所做的，疏通整首詩的成功之處以及值得借鑒的地方 5.結合親身經歷談談你賞析完整首詩的感受以及獲得的啟示 實在不行，下邊還有： 技巧型題考查方式 ①這首詩（兩首詩或句子）用了什么表現手法（表現技巧）？并作簡要分析。
②從某個角度（如動與靜、情與景、修辭等）來賞析這首詩。 解題提示 表現技巧是詩人用來抒發情感、表達題旨的一種手段方法，要準確回答就要熟悉古詩中常用的一些表現方法。
①修辭手法：比喻、對偶、夸張、對比、擬人、雙關等。②描寫手法：A.襯托手法，又分正襯和反襯，反襯又有動靜襯、聲寂襯、樂哀襯等；B.側面描寫；C.虛實結合；D.象征手法等。
③抒情手法：直抒胸臆和間接抒情，間接抒情又有借景抒情、托物言志和托物寓理三種。 解題秘訣 ①準確地指出用了什么表現手法；②結合詩句分析，為什么運用這種手法；③這種手法表達了詩人怎樣的感情或旨意。
常用術語： 這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。 表達方式有：敘述、描寫、抒情、議論。
（說明） 修辭手法有：比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復、襯托、對比、用典等。 表現手法有：象征、想象、聯想、照應、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
思想感情有：惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶；恬淡、閑適、歡樂；仰慕、激憤， 堅守節操、憂國憂民等。 作用：深化意境 深化主旨 意境深遠 意境優美 意味深長 耐人尋味 言近旨遠等。
八、初中語文詩歌鑒賞的技巧有哪些
初中語文知識點大全：古詩詞鑒賞詳解古詩詞鑒賞古詩詞賞析題在各地中考試題中已出現多年，但筆者參加了幾年本地中考閱卷工作，在古詩詞賞析題的判卷過程中，發現考生得分不太理想。
原因是不少考生不了解古詩詞賞析題的特點，沒有掌握有關解題技巧，尤其是解答主觀題找不到思路。其實，這類題有很多規律可循，賞析古詩詞一般要從字詞句、層次結構、修辭手法、表達技巧、感情抒發、意境創設、藝術風格等方面入手，有時還要結合寫作的時代背景和作者的寫作目的理解分析。
首先，要掌握詩歌類別及其特點。詩按內容和性質可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按表達形式可分為古體詩、近體詩（格律詩）；按題材可分為寫景（山水）詩、民生詩、邊塞詩、詠史詩、送別詩、羈旅詩、詠物詩、閨怨詩等。
詞按風格可分為豪放派和婉約派。其次，要理解作品的思想感情。
常見的有寫景詩的寄情山水、民生詩的憂國憂民、邊塞詩的奮勇報國、詠史詩的吊古傷今、送別情的思念勸勉、羈旅詩的綿綿鄉愁、閨怨詩的思遠懷人等。如：《春望》抒發了杜甫憂國思家的思想感情；《己亥雜詩》表達了龔自珍對生命意義與價值的積極思考，表達了一種昂揚向上的精神。
考生在復習過程中一定要牢記名家名篇的思想內容，明確詩詞體現的思想感情，做到整體把握全篇。第三，要把握詩歌塑造的形象（意象）。
鑒賞重點在于把握詩中的意象，進而領悟詩歌的意境。意境就是詩人強烈的感情與生動的客觀事物交融，從而表現出的一種形神兼備的藝術境界。
詩人創造意境，常用“寓情于景”和“即景生情”的方式，讀者領悟詩歌意境也應從景、情兩方面去探尋與體味。詩人把抽象的情感寄寓于具體可感的事物之中，這個事物即作者在詩歌中塑造的形象——意象。
如：“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”詩中的“鶴”這一形象矯健凌厲、頑強奮發、積極向上，具有象征意義，是詩人自身意志的化身。
詩人選取在萬里晴空之上一鶴排云沖天這一景象，再加上“便引詩情到碧霄”這一高遠的情懷，使得畫意與詩情相互映襯相得益彰，為我們創造了一種虛實相生、超越時空的景象，使得詩歌的境界開闊疏朗，詩人的情感樂觀昂揚，詩歌的格調清峻爽朗。第四，要了解詩歌的表達技巧。
詩歌中常運用修辭手法，其作用大體和其他文體中的修辭作用一樣。比喻為使形象更生動，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；擬人為把事物人格化，如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”；借代為使表達含蓄，如“應是綠肥紅瘦”；夸張為了強調和突出，如“白發三千丈，緣愁似個長”；對偶為了增強詩詞的音樂美，表意凝練，抒情酣暢，如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；古典詩歌中還常常運用到鋪陳、象征等手法。
描寫方式則有：細節描寫，如“何當共剪西窗燭”；動靜結合，如“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”；虛實結合，如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；等等。抒情方式有：直抒胸臆，如“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”；借景抒情，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；寓情于景，如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”；情景交融，如“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”；等等。
有時還運用其他技巧：反襯或“以靜襯動”“以動襯靜”，如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”；托物言志，如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；聯想想象，如“但愿人長久，千里共嬋娟”；用典，如“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”；還有欲揚先抑或欲抑先揚等。第五，仔細分析詩歌的語言，注意煉字、煉詞。
王安石稱詩歌之語言為“詩家語”，就是說詩的用語和其他文體用語不同，尤其講究煉字。經典的例子就是“僧敲月下門”，作者“推”“敲”難定，最后請韓愈定為“敲字佳”。
周振甫先生在《詩詞例話》中認為：“就這首詩看，敲的該是李凝幽居的門，這個僧可能是作者自指，因作者出家為僧，法名無本。那他在晚上去找李凝，應該敲門，才和幽居相應。
從音節上說，‘敲’字也較為響亮。”還有“春風又綠江南岸”的“綠”字也有煉字故事，體現出非常好的表達效果：第一，“綠”比其他的字色彩鮮明。
讀到此，能為我們喚起一片江南春色；其他各字都比較抽象，沒有這種作用。第二，用“又綠”喚起我們聯想。
讓我們想到春草綠時容易引起思歸的念頭，這就跟下文“明月何時照我還”密切呼應。（周振甫《詩詞例話》）所以，在賞析詩歌時特別要注意關鍵字詞的作用。
第六，還要了解名家的語言特點。如陶淵明樸素自然、杜甫沉郁頓挫、白居易明白曉暢、李白豪邁飄逸、王昌齡雄健高昂、杜牧清健俊爽、王維詩畫一體、溫庭筠綺麗香艷、高適悲壯蒼涼、李清照婉約凄清、陸游雄渾悲壯等。
總之，賞析古詩詞時，既要從整體把握，又要從局部入手；既要抓住主題，又要關照形式；既要掌握詩內，又要了解詩外。這樣才能得心應手，達到最佳效果。
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