華閱文章網
一、語文中的修辭手法和各語句之間的關系
一、常見的修辭手法： A、比喻 1、概念： 比喻就是“打比方”。
即兩種不同性質的事物，彼此有恰似點，便用一事物來比方另一事物的一種修辭格。 2、結構： 比喻的結構，一般由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關系的標志性詞語）組成。
3、構成比喻必須具備的條件： （1）甲和乙必須是本質不同的事物，否則不能構成比喻。一個句于是不是比喻，不能單看有沒有喻詞，下列幾處情況，雖有喻詞，但不是比喻。
②表示猜度。例如：這天黑沉沉的，好像要下雨了。
③表示想象。例如：每當看到這條紅領中，我就仿磚置身于天真燦漫的少年時兒。
④表示舉例的引詞。例如：社會主義的中國，在黨的陽光照耀下，涌現出許多英雄人物，像雷鋒、焦裕祿等。
（2）甲乙之間必須有相似點。 4、比喻的種類： （1）明喻。
本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等聯結，有時后面還有“似的”、“一樣”等詞配合。明喻的典型形式是：甲像乙。
例如：葉子出水限高，像亭亭的舞女的裙。 （2）暗喻。
本體喻征都出現，中間用喻詞·，”是、成了、變成”等聯結，有時暗喻不用喻詞。暗喻的典型形式為：甲是乙。
例如：更多的時候，烏云四合，層巒疊蟑。 除此暗喻還有許多變體值得注意： ①本體和喻體是修飾關系。
例如：從噴泉里噴出來洋，（“花”修飾“海洋”） ②本體和喻體是注釋關系。例如：我愛北京——祖國的心臟。
（3）借喻。不出現本體，直接敘述喻體。
借喻的典型形式為甲代乙。 例如：獨有英雄驅虎豹，更元豪杰怕熊嬰~傅喻。
連用幾個比喻共說明一個本體。 例如：這種下筆以前的修改是最要緊不過的了，正如蓋房子首先要打好圖樣，作戰首先要訂好計劃一樣。
5、比喻的作用： 化平淡為生動；化深奧為淺顯；化抽象為具體；化冗長為簡潔。 B、比擬 1、概念： 比擬是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方式。
包括把物當作人來寫（擬人）；把人當作物來寫（擬物）和把此物當作彼物來寫（擬物）幾種形式。事實上，前一種形式是把事物“人化”，后兩種形式則是把人“物化”或“把甲物乙物化”。
2、種類： （1）擬人。 例如：女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。
（2）擬物。 例如：指導員講得真來勁兒.嘎子豎起耳朵聽。
3、比擬的作用： 色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。 4、運用比擬應注意事物本身的特征。
5、比喻和比擬的不同點。 1、比擬是仿照“擬體”（被模擬的事物）的特征摸寫本體，重點在擬；比喻是用喻體比方本體，重點在“喻”。
2、比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然~體，本體必須出現，”擬體”一般不出現；比喻的本體和喻體一主一從，本體或現或不現，而喻體必須出現。） C、借代 1、概念： 借代是用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式。
這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。 2、借代的種類： （1）用事物特征代本體事物 例如：紅眼睛原知道他家里只有一個老娘…… （2）具體代抽象 例如：槍桿子里面出政權。
（3）專名代泛稱 例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。 （4）形象代本體 例如：上面塵著兩個老爺，東邊的一個是馬褂，西邊的一個是西裝。
（5）部分代整體 例如：吟罷低同元寫處，月光如水照紹衣。 （6）結果代原因 例如：專弄文墨為壯士捧腹。
（“捧腹”是“笑”的結果） （7）資料代本體 例如：五十年間萬事空，懶將白發對青銅。 3、借代的作用： 以簡代繁；以實代虛；以奇代凡；以事代情。
4、運用借代需要注意： 必須抓住事物的最典型特征，對于所借代的事物一般應在一定的語言環境中有所交代。另外，借代的借體和本體事物不能同時出現。
5、借喻與借代的相同點和不同點： （1）相同點：它們都用一事物代替另一事物，事物本體不出現。 （2）不同點：借代的作用是“稱代”，即直接把借體稱力本體，其只代不喻；借喻的作用是“比喻”，雖然也有代替的作用，但總是喻中有代。
構成借代的基礎是事物的相關性，即要求借體和本體的某些方面的相似。借喻可改為明喻或暗喻，而借代不能。
D、夸張 1、概念： 夸張是為達到某種表達需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的修辭方式。 2、種類： 夸張可分為三類，即擴大夸張，縮小夸張，超前夸張。
（1）擴大夸張：故意把客觀事物說得“大、多、高、強、深……”的夸張形式。 例如：蜀道之難，難于上青天。
（2）縮小夸張：故意把客觀事物說得“小、少、低、弱、淺、……”的夸張形式。 例如：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。
（3）超前夸張：在時間上把后出現的事物提前一步的夸張形式。 例如：農民們都說：“看見這樣鮮綠的茵，就嗅出白面包子的香味來了。
3、夸張的作用： 揭示本質，給人以啟示；烘托氣氛，增強感染力；增強聯想；創造氣氛。 4、運用夸張要注意以下三點： 第一，夸張不是浮夸，而是故意的合理的夸大，所以不能失去生活的基礎和生活的根據。
下面運用的夸張腳下地球當球玩，大洋海水能喝干。 第二，夸張不能和事實距離過近，否則會分不清是在說事實。
二、語文中有哪些關系比如并列
并列 承接 遞進 選擇 轉折 假設 因果 條件 解說 目的 2.復句，由兩個或兩個以上的分句組成的句子。
包括： （1）一重復句，只有兩個分句的句子。主要有八種類型： （1.并列復句，兩個或兩個以上的分句分別陳述幾種事物，或者幾種事情，或一種事情的的幾個方面，分句之間是平行相對的并列關系。
主要關聯詞語是：既……又……，還，也，同樣，不是……而是……，是……不是……，同時，一方面……一方面……，有時……有時……，有的……有的……。如： ①它既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。
②我們不是要空話，而是要行動。 ③從門到窗子是七步，從窗子到門也是七步。
（2.承接復句，兩個或兩個以上的分句，一個接著一個的敘述連續發生的動作，或者接連發生的幾件事情。分句之間有先后順序。
常用關聯詞語有：就，便，才，又，于是，然后，接著，首先（起初）……然后……，從而。如： ①他們倆手拉著手，穿過樹林，翻過山坡，回到草房。
②起初他們問我個人的情況，然后又問到有關革命形勢的一些問題和鎮頭市敵駐軍的動靜。 ③吃過了飯，老秦跟小福去場里打谷子。
（3.遞進復句，后面分句的意思比前面分句的意思進了一層，分句之間是層進關系。常用的關聯詞是：不但（不僅、不只、不光）……而且（還，也，又）……，尚且……何況（更不用說，還）……，況且。
如： ①這種橋不但形式優美，而且結構堅固。 ②橋的設計完全合乎原理，施工技術頸是巧妙絕倫。
③他這樣膽小的人尚且不怕，我還怕嗎？ （4.選擇復句，兩個或兩個以上的分句，分別說出兩件或幾件事，并且表示從中選擇一件或幾件。分句之間就構成選擇關系。
常用的關聯詞是：與其……不如……，寧可……也不……，或者……或者……，不是……就是……，要么……要么……，或許……或許……，可能……可能……，也許……也許……。如： ①作為一個有骨氣的男兒，與其跪著生，不如站著死。
②我們寧可挨批評，也不能昧著良心去搞假呀！ ③武松這一去，或者把老虎打死，或者被老虎吃掉，別無選擇。 （5.轉折復句，后一分句的意思不是順著前一個分句的意思說下去，而是作了一個轉折，說出同前一分句相反、相對或部分相反的意思來。
分句之間構成轉折關系。常用的關聯詞有：雖然（雖、盡管）……但是（但、可是、卻、而、還是）……，但是，但，然而，只是，不過，倒，竟然。
如： ①他小小年紀，膽量可不小啊。 ②雖然我一見便知是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。
③我們幾個苦口婆心地給他講道理，他竟然一句也沒聽進去。 （6.假設復句，前一個分句假設存在或出現了某種情況，后一個分句說出假設情況一旦實現產生的結果。
兩個分句之間是一種假定的條件與結果的關系。常見的關聯詞語是：如果（假如、倘若、若、要是、要、若要、假若、如若）……就（那么、那、便、那就）……，即使（就是、就算、縱然、哪怕、即便、縱使）……也（還、還是）……，再……也……。
如： ①如果老王不能前去，那就讓我去吧。 ②即使天塌下來，這件事也得繼續做完。
③誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。 （7.因果復句，前面分句說明原因，后面分句說出結果，可分為說明因果和推論因果。
說明因果一個分句說明原因，另一分句說明由這個原因產生的結果，因和果是客觀事實。常用關聯詞有：因為（因）……所以（便）……，由于……因而……，因此，故此，故而，之所以……是因為……。
推論因果一個分句提出一個依據或前提，后一分句由此推出結論，結論是主觀判定的，不一定是事實。常用關聯詞有：既然（既是）……就（那就、便、又何必）……。
如： ①我們主張積極的思想斗爭，因為它是達到黨內和革命團體內的團結使之利于戰斗的武器。 ②哥哥嫂嫂既然扔開他像潑出去的水，他又何必戀戀不舍呢？ ③幾房本家大約已經搬走了，所以很寂靜。
④由于病魔纏身，兩次體檢未通過，他只好第二次踏進補習班的門檻。 （8.條件復句，前一個分句提出一個條件，后一個分句說明這個條件一旦實現所要產生的結果，分為充分、必要、完全等三種類型。
常見關聯詞語有：只要……就……，只有……才……，除非……才（不）……，無論（不管，不論）……都……。如： ①衣服只要干凈整齊，越樸素穿著越稱心。
②只有具備了“明知山有虎，偏向虎山行”的膽識，才能昂首闊步于成功的大道之上。 ③我們除非預先作了準備，這次行動絕無成功的可能。
④不管人員是不是齊整，我們都得趕往陣地。 （9.解說復句，一個分句說明一種情況，其他分句對這種情況進行解釋、說明或總括。
一般不常用關聯詞語。如： ①紡線有幾種姿勢：可以坐著蒲團紡，可以坐著矮凳紡，也可以把紡車墊得高高地站著紡。
②一種是教條主義，一種是經驗主義，兩種都是主觀主義。 （10.目的復句，一個分句表示實現或避免某種目的，一個分句表示為此而采取的行為。
常用關聯詞語有：為了，以便，以，用以，好，為的是，以免，免得，省得。如： ①我在這里吃雪，正是為了我們祖國的人民不吃雪。
②這段時間校衛要好好檢查校園設施，以免出現安全事故。 ③答題之前，我。
三、句子與句子之間的關系有幾種
1、總分關系
總分關系就是構段方式中的一種，是指自然段中有一句話上對全段內容的總結說明，其它幾句分別從不同方面展開。總分關系構成的自然段，在形式上可以是先總說，后分說；也可以是先分說，再總說；還可以是先總說、再分說，最后小結。
2、并列關系
這種自然段中的句子通常是從幾個方面來介紹某種事物的。
3、因果關系
這種自然段是用“因為”、“所以”、“由于”、“以至”之類的關連詞語銜接，議論性段落常用此式。
4、轉折關系
這種句子一般由兩層意思構成，后層意思轉到與前層相對或相反的意思上，行文常用“但”、“但是”、“可是”、“卻”、“然而”、“只是”、“不過”等關連詞語銜接。 [
5、承接關系
以時間為坐標軸，來講述前后順序的一種關聯詞應用規則。關聯詞前后說明連續動作或者連續發生的事情，分句前后有先后順序，不能將分句順序進行顛倒。
6、遞進關系
后面的分句比前面的分句向更重或更大、更深、更難的方向推進一層，分句間的關系是遞進的。
四、小學語文課文中的段落之間的關系有那些
段落間的關系主要有：并列、因果、總分總、總分、分總、承上啟下、轉折。
段落在文章不同的位置主要是從結構上講，它在文章不同的結構中所起的作用也往往是不同的，但還是有一些規律可循，可從以下“六”看中入手：
1. 看在文章開頭是不是總起全文，引出下文；
2. 看是不是埋下伏筆，為后文作鋪墊；
3. 看是不是推動情節發展，使情節發展成為必然；
4. 看是不是承上啟下，起過渡作
用；
5. 看是不是前后照應，使結構嚴謹；
6. 看是不是總結全文，使結構完整
五、誰能告訴我語文學科中有哪幾種詞及詞的含義,并解釋一下補語,
1，主語、謂語和賓語 例：我寫字。
我，就是主語；寫，是謂語；字，就是賓語。 2，狀語、定語 例：我慢慢地回答你的問題。
慢慢地，就是狀語，它是修飾謂語動詞“回答”的速度或者狀態；你的，就是定語，用來修飾賓語“問題”。 3，定語、主語和表語 例：漂亮的女人是傲慢的。
漂亮的，是定語，用來修飾主語“女人”；是，是謂動詞，傲慢的，就是表語，是用來說明“漂亮女人”的心理狀態的。 4，補語 例：他走得慢。
他，是主語；走，謂語；得慢，就是補語 5，賓補 例：我十分討厭她又哭又鬧。 我，是主語；十分，狀語；討厭，謂語；她，賓語；又哭又鬧，就是這一句里的賓補，用來修飾賓語“她”的。
一、主語 謂語 （一）主語的構成材料 主語：是被陳述的對象，在句首能回答“誰”或者“什么”等問題。 名詞性主語由名詞、數詞、名詞性的代詞和名詞性短語充當。
謂詞性主語由動詞、形容詞、謂詞性的代詞、動詞性短語、形容詞性短語充當。 （二）謂語的構成材料 謂語：對主語起敘述、描寫或判斷的作用，能回答“怎么樣”或“是什么”等問題。
謂語通常由動詞性詞語充當，還可以由名詞性詞語、形容詞性詞語、主謂短語充當。 （三）主語和謂語的意義類型 主語的語義類型有： 施事主語：所指事物施行謂語所表示的行為。
如：大媽切牛肉。 受事主語：所指事物承受謂語所表示的行為。
如：菜買來了。 用事主語：所指事物具有提供使用的內涵。
如：這些土豆燒牛肉。 于事主語：所指事物表示行為發生的位置。
如：墻上掛著一幅畫。 斷事主語：所指事物是謂語所斷定的對象。
如：這幅畫是我的。 描事主語：所指事物是謂語所描寫的對象。
如：這個孩子很機靈。 二、動語 賓語 （一）動語的構成材料 動語和賓語成對，它決定賓語的性質。
動語由動詞性詞語構成，包括：動詞、動詞+時態助詞、中補短語、動詞性聯合短語 （二）賓語的構成材料 賓語的構成材料有：名詞性詞語、數量短語、“的”字短語、名詞性聯合短語、動詞、形容詞、動賓短語、形容詞性聯合短語、主謂短語、復句形式。 （三）賓語的意義類型 1、受事賓語：賓語表示直接或間接承受行為活動的客體事物。
包括： 對象賓語（挖土 挖野草） 目標賓語（挖地道 挖紅薯） 2、施事賓語：賓語表示可以施行動語行為的客體事物。如： 臺上坐著主席團。
3、斷事賓語：賓語表示對主語有所斷定的客體事物。如： 我姓李。
4、于事賓語：賓語表示行為發生的位置。如： 到達北京。
進入二十一世紀。 5、反身賓語：賓語表示人物動作返回自身的某個部位。
如： 聳了聳肩膀。 緊閉著眼睛。
三、定語 （一） 定語的構成：實詞和短語大都可以做定語。 （二） 定語的意義類別 1、限制性定語：數量、處所、領屬。
2、描寫性定語：性質、狀態、特點、用途、質料、職業。 （三）定語標志“的”的作用 定語和中心語的構成有的要用“的”，有的不用“的”，有的用與不用語法關系或語義不同。
下面從語法結構、語義聯系和語用色彩三個角度考察“的”的作用： 舉 例 語法結構 語義關系 語用色彩 一 1 騎自行車人 不成立 無義與有義對立 無用與有用對立 騎自行車的人 偏正短語 2 這桌子 偏正短語 有義與無義對立 有用與無用對立 這的桌子 不成立 3 修理汽車 動賓短語 支配與修飾的語義對立 語用對立 修理的汽車 偏正短語 二 4 牛脾氣 偏正短語 描寫性與領屬性語義對立 語用對立 牛的脾氣 偏正短語 5 三斤鯉魚 偏正短語 限制性與描寫性語義對立 語用對立 三斤的鯉魚 偏正短語 三 6 中國歷史 偏正短語 語義不對立 語用對立 中國的歷史 偏正短語 （四）多層定語 1、分析原則：以左統右，即左邊的詞語修飾右邊所有的詞語。 2、定語次序：領屬、時處、指示代詞或量詞、動詞性詞語和主謂短語、形容詞性短語、表示性質范圍類別的動詞或名詞。
四、狀語 （一）狀語的構成：副詞、時間名詞、能愿動詞、形容詞、介詞短語、量詞短語等。 （二）狀語的意義類別 限制性狀語表示時間、處所、程度、否定、方式、手段、目的、范圍、對象、數量、語氣等 描寫性狀語描寫動作狀態，指向謂詞性成分或名詞性成分。
（三） 多層狀語 原則：以左統右，即左邊的狀語修飾右邊的中心語。 次序：條件、時間、處所、語氣、范圍、否定、程度、情態。
五、補語 （一） 補語的構成：由謂詞性詞語、數量短語、介詞短語充當。 （二） 補語的意義類別： 1、結果補語：表示動作行為產生的結果，與中心語有因果關系。
2、程度補語：表示達到極點或很高程度，限于用“極、很、透、慌、死、壞”。 3、狀態補語：表示由于動作、性狀而呈現出來的狀態。
中心語和補語之間都有“得”。 4、趨向補語：表示動作的方向或事物隨動作而活動的方向。
用趨向動詞充當。 5、數量補語：表示動作的次數，由動量短語充當。
6、時間處所補語：表示動作發生的時點、處所、動作終止地點。用介詞短語充當。
7、可能補語：表示動作結果能實現不能實現。 （三） 補語和賓語的順序 1、補語在賓語前 如：我們走進了張老師的辦公室。
（趨向補語+處所賓語） 2、補語在賓語后 如：他去過北京兩次。（處所賓語+動量補語） 3、。
六、語文學習與生活的關系
第一、媒體資源
如果說電視、廣播的信息不好搜集和處理，那么網絡和報刊的資源利用起來就方便多了。課前指導學生搜集學習的相關資料，認識作者，了解文章創作的背景，閱讀相關文字來豐富教材內容，這能讓課堂的拓展環節更具實效。
網絡真可謂是一本“超級百科全書”，方便的搜索功能讓查找信息變得如此簡單。我們需要做的無非就是幫助學生學會如何篩選最恰當、最有價值的材料以供己用。而不是胡子眉毛一把抓，成為電腦垃圾信息的“搬運工”。
第二、環境資源
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。生活在城市里的孩子，街頭路尾到處都能看見醒目的招牌和宣傳語，這給識字提供了取之不盡的資源。如果家長能夠從孩子第一次問“那個字是什么”開始，和孩子一起樂于認讀這些“街頭文字”的話，那么等他上小學的時候，必定積累了大量的文字印象，學習起來，會不會更加容易一些呢？農村的孩子雖然見到的文字沒有這么惹眼，但山野田園卻給他們提供了更為廣闊的學習空間。他們不再為“冬瓜有沒有毛”“茄子是不是紫的”而爭論不休，也不會為《天窗》的童趣而陌生，或者為“蒼耳是什么”而迷惑。
環境的資源還有很多很多，一棵樹、一株草、一片落葉、一粒塵埃都可能成為我們可用的素材，藍天白云、江河湖海隨時都可能在下一篇課文中呈現。讓學生做一個生活有心人，善于觀察和發現，樂于積累和探索，漸漸領略生活語文的魅力。
第三、家庭資源
家長是孩子的第一任老師，也是孩子成長的伙伴。通常情況下，我會要求家長與孩子同步學習。家長無需識字寫字，無需做習題答試卷，但是需要閱讀孩子的課本。文字的魅力在于“品”，課堂上有限的交流只為學生的學習作了鋪墊。如果家長能在茶余飯后，與孩子一起聊聊課文內容，淡淡自己的體會和感受，將是對孩子語文學習的最好強化。而如果能夠時常與孩子談談名著，咬文嚼字一番，無疑會把孩子帶入更廣闊的語文天地，對孩子學習興趣的影響以及從中生成的學問更是無可估量。周曄在《我的伯父魯迅先生》一文中，就生動描寫了作者小時候在晚餐桌前與大人們談論《水滸傳》的情景，由此也可見“品書”在培養孩童時代閱讀習慣和興趣所起的作用。除此之外，家庭資源還包括豐富的家庭文化活動，家庭成員之間的影響力，甚至連家具家電和墻壁上的張貼物都可以借用為語文學習的資源。
第四、娛樂資源
既然談到生活，就離不開娛樂。小孩子的生活更是如此：游戲、繪畫、唱歌、運動、追星……毫無疑問，孩子們認為娛樂才是真正的快樂。那娛樂中有沒有可以借用的資源供語文學習所用呢？答案當然是肯定的。一開始我講的那個案例，就是借用了孩子們熟悉的“周董”的歌詞。不要以為流行歌曲都是糟粕，如果你是個留意歌詞的人，就會發現許多表現親情或者勵志的歌曲實際上很有欣賞價值。在孩子們欣賞《聽媽媽的話》歌曲后寫出來的周記，句句真實感人，這不正是音樂催化得結果嗎？在學習古詩《望天門山》和《暮江吟》之后，我請學生用繪畫的形式來表現對詩句的理解，沒想到“天門中斷楚江開”的雄偉氣勢以及“半江瑟瑟半江紅”的唯美意境都能通過孩子們的畫筆，形象直觀地展現出來。學習冰心奶奶的文章《吹泡泡》，就讓孩子們課余時間“吹泡泡”吧，那“五色的浮光”“顫巍巍的大泡泡”，還需用你苦口婆心地去解釋嗎？
生活離不開語文，語文學習離不開生活。畢竟學生在課堂上學到的知識是有限的，而如果我們把語文學習融入孩子的生活，無疑為他們打開了一片廣闊無限的藍天。我們要鼓勵孩子學會用明亮的雙眼去發現，用聰睿的耳朵去聆聽，用靈敏的雙手去觸感，用智慧的頭腦去思索……“生活處處有語文”，教孩子熱愛生活，讓孩子在語言文字這個靜謐港灣中，找到學習語文的樂趣。
轉載請注明出處華閱文章網 » 語文學科中字詞句之間的關系
