華閱文章網一、心理學雙詞句的例子
兒童通常是在一歲半以后進入雙詞句階段。這一階段早期，兒童開始把兩個詞以不同的方式組合在一起來表達語義。兩個詞的結合有著句子一樣的語音模式，兩個詞之間也有著明確的句法關系和語義關系
除此之外，這一階段的語言開始反映句型的區別，如否定句、祈使句和疑問句。
雙詞句階段
如：Mama * * * pretty
句子的各種詞序表達了各種語法關系和語義關系。如，
1） 擁有者與被擁有事物的關系：Mama book.
2） 主謂關系：Daddy go.
除此之外，雙詞句具有以下特征：
1） 雙詞句缺少表示句法關系的形態形式。
2） 雙詞句中的代詞使用很罕見。
3） 同時根據表達的語境不同，雙詞句可以表示不同的語義關系和功能，如： Mama Book可表示以下的語義：
(1) This is Mama's book.
(2) Mama gave me the book.
(3) Mama is reading the book.
通過使用雙詞句，兒童積極主動與成年人進行交際。這種交際大大有助于兒童的語言習得。
二、兒童語言發展句法發展階段
雖然兒童開始學講話的時間略有先后，但都經歷相同的發展階段。
大多數兒童在他們出生后的第一年末說出了第一個詞；2歲以前已具有250個以上的主動詞匯，并且能夠說出簡單的短句；3~4歲前兒童就已獲得了他們的語言的語法（見表12-2）。 （一）從前語言到語言 嬰兒從呱呱墜地的那一天開始，就有學習語言的許多前提條件，他不但自己能夠發出聲音，而且能接觸到包括人類語言在內的各種聲音。
很久以來，人們一直認為新生兒的聽覺感受性很差，是在具有學習和經驗之后才能區分差別很小的語音。這無疑是正確的。
但是，嬰兒對一些重要語音的區分很早就已開始。心理語言學家用一種裝有記錄嬰兒吮吸率的人工奶嘴對嬰兒聽辨語音的實驗結果表明，1個月的嬰兒就能區別輔音的清濁：\[ba\]和\[pa\]，到了4個月區分這兩個音節就與成人完全一樣了（Eimas et al.,1971）。
到了6個月，嬰兒會開始注意語言中的語調和節奏。 嬰兒發出語音比語音知覺發展得要晚。
從出生到6周，嬰兒的發聲基本上屬于反射性的：哭叫、打噴嚏和咳嗽。從6周至6個月，嬰兒開始把這些聲音與咕咕聲、喀喀聲這種類似語言的聲音結合起來。
這些聲音與輔、元音有某種類似，并且常常是對著看護者說的。約4個月時，嬰兒的發音系統的形狀和結構已經成熟，開始發出各種類似語言的聲音。
6個月前后嬰兒進入咿呀學語階段（babbling stage），發出一連串的聲音（典型的是由一個輔音一個元音組成），而且是有節奏地、有語調地加以重復。吳天敏和許政援（1979）的觀察發現，4~8個月的嬰兒開始發近似詞的音，如ba-ba（爸爸）、ge-ge（哥哥）、ma-ma（媽媽）等。
在人生的第一年，嬰兒與成人之間的語言交往在各種非語言交往（游戲、喂食、穿衣、洗澡、睡覺等）背景下進行。嬰兒和父母開始理解相互間的意圖和行動。
人際間的這種理解是通向掌握詞匯意義、學習真正的語言的必要條件。 （二）單詞句 兒童在一周歲左右說出了最早的詞，這是真正的語言的開始。
從一周歲左右到兩周歲是單詞句階段（one-word stage），前后不超過幾個月。這一階段的特點是，兒童一次只會說一個詞，但他常常用一個詞來表達整個句子的信息，從而起著一個句子的作用。
這種詞的詞義是過分擴展了的。例如，兒童把所有的四腳動物都叫做“狗狗”，把所有男人都叫做“爸爸”。
不僅如此，他們在不同的情境下伴隨不同的情緒和動作，還往往用同一個詞表達不同的含義：“媽媽”可以表示“這是媽媽”、“要媽媽抱”、“媽媽幫我揀東西”、“我肚子餓了”等。這種單詞句也被稱為全息短語（holophrastic）。
在單詞句階段初期，兒童的詞匯量只有幾個詞，但隨著年齡的增長，詞匯量增加也日趨迅速。有人研究過18個兒童最初出現的10個詞，結果表明，都是些動物、食物、玩具的名稱。
在他們最早習得的50個詞中，范圍已擴大到人體器官、衣服、家庭用具、運載工具、人物等方面，但沒有出現過像“尿布”、“褲子”、“汗衫”之類父母經常使用的詞。一般而言，兒童說出的詞是他們直接摸到的、玩過的東西的名稱。
而對于那些立在那里不動的東西如家具、樹木或商店，兒童是叫不出它們的名稱的（Nelson,1973）。 （三）雙詞句 在單詞句階段的中后期，約十八個月左右，兒童的全息短語逐漸被一種新的句子──雙詞句所取代，進入了雙詞句階段（two-word stage）。
開始時，兒童把兩個單詞連接起來說，中間還有停頓：“媽媽。飯飯。”
再進一步發展為雙詞句：“媽媽飯飯”。世界上不同文化、不同語言的兒童，在語言發展的這個階段的表現都十分相似。
他們用雙詞句指出一個對象（如“看狗狗”），表明注意到一個對象（如“書在這里”），表達某件重要事情，如希望某種東西再次出現（如“要牛奶”），或某種重要東西的消失（“餅餅沒了”）以及指出情境的某些關系：動作者與動作的關系（“奶奶開開”），動作與對象的關系（如“送送媽媽”），動作者與對象的關系（如“媽媽書”），動作與接受者的關系（如“給爸爸”）。與單詞句一樣，兒童的雙詞句有時也用來表達各種不同的意思。
像“媽媽飯飯”這句話可能用來表達幾種不同意思之一：“飯是媽媽的”，“媽媽在吃飯”等。 在雙詞句之后是否有三詞句階段，心理語言學家有不同的說法。
弗羅金和羅德曼（Fromkin & Rodman,1983）認為，不存在三詞語階段，因為兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現較長的短語。布朗（Brown,1973）則稱這一時期的語言為電報式言語（telegraphic speech）。
早期電報式語言的特征是句子簡短，基本上是由實詞構成的簡單句，通常是名詞和動詞。這種語言之所以稱為電報式的，是因為這些句子中沒有功能詞，即沒有動詞時態詞尾，沒有名詞復數詞尾，沒有前置詞、連詞、冠詞等。
隨著電報式語言階段的發展，功能詞便逐漸加入句子之中。 在兒童掌握雙詞句后，他們就開始學習語言的句法。
吳天敏和許政援（1979）的研究表明，2歲半到3歲兒童的語言中復合句（如“爸爸走，寶寶睡覺了”，“阿姨不要唱歌，寶寶睡覺了”）占30.5%~42.3%。這時衡量兒童語言發展。
三、兒童言語發展經歷哪些基本階段,具有什么特征 基礎心理學
嬰兒自學言語是人類社會和心理學重要之謎。
新生嬰兒都是自學的天才，他的許多能力，包括運動的能力、言語的能力及前述各種表象、知覺單元的建立，都是他自學能力的表現。當然，成人教育及環境刺激的作用不可低估，然而，明顯的事實是，嬰兒只有通過他的自學、取得了前期的成績之后，教育的作用才更明顯。
例如，幼兒有了言語的能力之后，教育的作用才日益重要，并逐漸占據主導地位。因此，揭開自學言語之謎是回答這個問題中首要和最重要的問題。
《知覺生長模型》一書對這個問題作出了全新的解答，由于內容太多，無法在這里逐一介紹，有興趣的朋友，請登陸百度→文庫→輸入書名《心理現象全新解釋·知覺生長模型》→閱讀（內容在書中第322頁，第三節 自學言語的奧秘。下面列出文章提綱：一、語言學知識簡介二、遺傳的腦組織三、社會環境四、好奇與興趣轉移五、基本發音技巧六、言語能力的繼續發展：一歲至一歲半，幼兒可以掌握二十個左右的詞。
如爸爸、媽媽、爺爺、弟弟、再見、襪子、蛋蛋、**等生活中經常接觸的人和事物的名稱，還有少數動物的名稱。在這個階段，幼兒對成人言語的“理解”發展較快。
但言語能力趕不上理解能力的發展。幼兒有許多話說不出口，只能更多地利用肢體語言來完成與成年人的交流溝通。
成年人問話時，點頭或者搖頭就是一個例子：“要喝水嗎？”點點頭；“和哥哥一起玩好嗎？”點點頭；“再吃點吧。”搖搖頭。
他這個階段已經能看圖畫和聽成年人講簡單的故事了。成年人對事物的評價和道德觀念也開始對他產生影響，并從他的情感態度中反映出來。
譬如對圖畫中的狼外婆伸手去打，對助人為樂的小熊哥哥用臉去親等等。這個階段言語的主要特點是“以詞代句”的現象。
例如他叫“媽媽”，有時指要媽媽抱；有時是叫媽媽給他一些東西吃；有時是要告訴媽媽，他被人欺負了。有時候叫“媽媽”，可以是找爸爸、姐姐，甚至餅干和開水。
有時候叫“甜甜”，指的是糖果、點心、牛奶、也可以是餅干罐旁邊的洋娃娃玩具。即一個詞代替了一個句子的意思。
造成這個現象的原因如下：1、需求的愿望多，掌握的言詞太少。只能以有限的言詞來喚起成年人的注意。
這比用哭來喚起成年人的注意是一大進步，所以，叫媽媽可以是找爸爸、姐姐或找吃的……2、這個階段的幼兒除了能用手勢回答成年人的一些問話，也能用手勢來表達自己的一些需求，然而，當沒有辦法用手勢、身體姿勢來表達的時候。利用簡單的詞總比啼哭有效。
所以，媽媽來了，達成愿望的可能性也來了。叫“甜甜”而不吃東西，得到玩具的可能性也有了……當然，幼兒只有期望引起的反射行為，還沒有目的性手段，或者說為了目的而使用手段的方法尚在萌芽中。
3、在“意識的隆峰運動”的早期階段，遺覺表象的整體性占主要地位，隨著表象和知覺單元的紛紛建立，遺覺表象的整體性被不斷分解，但是，在這個階段，幼兒知識結構中還保留著許多整體性的片段。譬如媽媽出現總會相繼出現抱著他、給他吃東西、和他說話等等許多現象。
此時，盡管母親的知覺單元已經建立，但是，母親的知覺單元成長的“土壤”——上述各種事物相聯系的遺覺表象中，各個事物還沒有完全分化成各自的知覺單元。如吃東西和要抱抱等表象與“媽媽”的聲音表象緊密相連，即在幼兒的意識中，它們還是統一的，是相同的。
于是，就會出現他想要媽媽給點吃的，也是叫“媽媽”的現象。這種現象會隨著分解的發展而逐漸減少。
綜上所述，在這個階段，幼兒掌握的少量的詞沒有辦法滿足他表達的需要，溝通的需要更加強烈的刺激著他，學習言語的興趣持續高漲。到一歲半，有些言語能力發展較快的幼兒，可以說出一些簡單的短句，如爸爸好、媽媽抱、哥哥再見等。
一歲半至三歲是幼兒掌握合乎語法規則的語句。積極進行言語活動的階段。
一歲半至二歲能用300~500個詞與成年人交談，能說2~3個字的短句。隨著他言語表達能力的發展，逐漸開始出現了多詞的句子。
二歲半可說6~10個字的句子。三歲能用接近1000個詞。
我國學者的研究是二歲半至三歲的詞匯為860~1065個詞。三歲能說11~15字以上的長句。
少數幼兒可說16字以上的長句。句子字數的增加，反映著言語表達能力的發展，反映著言語表達內容的發展。
二歲前幼兒的主語內容只涉及當前存在的事物或當前的需要。二歲后的幼兒言語中開始能表達當前不存在的或過去的一些事物。
二歲前幼兒反映人與物的相互關系較困難，二歲后幼兒則可以表達一些人與物的關系。二歲前幼兒表達不了時間觀念，二歲后幼兒開始表達一些時間觀念，如今天、明天、昨天、剛才等。
二歲前句子是由一些個別的、彼此在語法上沒有聯系的詞所組成。二歲后句子逐漸合乎語法規則。
三歲能夠使用合乎語法規則的各種基本類型的句子。基本掌握本民族的語言。
需要指出的是，嬰幼兒言語能力的發展順序與階段性雖然是一樣的，但有明顯的個體差異，主要是個體后天環境、教育等因素造成的。七、言詞的聳立：以“我”這個詞在“意識的隆峰運動”中聳立的過程為例，探索言詞的聳立過程。
“我”這個詞聳立的過。
四、從語音、詞匯、語法三個方面論述嬰幼兒言語發展的特性
三、言語的發展從1歲左右起，兒童進入正式學習語言的階段，在短短二三年時間，兒童就能初步掌握本民族的基本語言.嬰兒言語的發展過程大致經過三個階段，即單詞句，雙詞句和完整句.（一） 單詞句（1~1.5歲）一般說，嬰兒在1歲左右說出第一批單個詞，在10~15個月之間，嬰兒每個月能掌握1~3個新詞，到15個月時，嬰兒就能用這些已掌握的詞說出一些“單詞句”.隨后嬰兒掌握新詞的速度明顯增加.到19個月時嬰兒已掌握50個詞，此后掌握新詞的速度再次加快，25個以上/月，進入詞語激增時期.詞語的增長為嬰兒語句發展提供了材料.嬰兒從20個月開始進入詞的聯系和語法生成時期，開始進入雙詞句階段. 單詞階段兒童言語的特點：2 單個字或單音重復：此階段兒童最易掌握的是他們經常接觸到的，最熟悉的只有一個字的詞.例雞、貓、狗.對那些包括兩個不同發音的詞，如汽車他們都自行進行簡化，簡化為“汽”或“車”對于單音重復的詞也較易掌握.例媽媽、爸爸、狗狗、寶寶.2 一詞多義：由于這個年齡的孩子對詞的理解不準確，說出的詞往往代表多種意義，如兒童最先接觸到球，而后對類似的東西，如蘋果、土豆甚至扁圓形的鈴都叫球.ma ma 可能表示各種請求.2 以音代物：對于能發出聲音的某些物體，孩子們往往用象聲詞代表該物體.如把汽車叫“笛笛”、把小狗叫“汪汪”、把小貓叫“妙妙”.2 以詞代句：這階段的孩子不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子，如媽媽一詞，可以代表多種意思，包括媽媽抱、媽媽來、找媽媽等，聽者需借助情境才能理解. 到了15或16個月間，嬰兒開始能用兩個單詞連續或間斷的陳述事物的狀態表，表達自己的愿望或看法.例如“要 … 貓貓” “明明 … 餓” “飛… 鳥”，這個詞的間斷關系可能是“主--謂”“謂--主”“賓--謂”“謂--賓”.但是這類語言的數量還不多.接近1.5歲時，這類語言逐漸增多.這表明嬰兒正在向“雙詞句”過渡，并始初步獲得了基本的句法結構.在單詞句后期，即17個月左右，兒童開始能與成人進行稍長時間的談話交流.如在孩子1歲后，家長給孩子買了一本故事書，孩子經常聽以后，就可以和成人一起把故事更概講出來.講的過程中，往往給成人補充關鍵動詞，并用動作補充說明.注意：在單詞句階段及整個嬰兒期，兒童對語言表現出極大的興趣，常纏著成人給他講故事，喜愛重復、百聽不厭.成人應注意滿足孩子的這一強烈需要，選一本生動有趣，情節簡單，畫面清楚的畫冊，經常給孩子講講，這對兒童言語的發展是非常有益的.（二） 雙詞句（1.5~2歲）1 .5歲以后，孩子說話的積極性提高，說出的詞大量增加.2歲時，可達270個詞. 嬰兒大約在20個月左右說出第一批雙詞句：他們學會把兩個詞放在一起表達明確的思想.例如：“明明奶”“娃娃掉”“踢球”.雙詞組合能更完整更確切地陳述思想，而且使用了簡單的語法.由于嬰兒詞匯量在20個月以后增長很快，出現了又一個語言激增時期，例如一名男孩19個月時第一批雙詞句共14句；20個月增加到24句；隨后三個月里分別增加到54、89和250句，到24個月猛增到1400句；25個月劇增到2500句.雙詞句階段兒童言語的特點：2 嬰兒講的雙詞句已具備了句法的基本成分.例如，主、謂、賓俱全，但使用中常被省略，主、謂、賓三部分常被漏掉其中之一部分，因此成為雙詞句.2 嬰兒講的雙詞句有兩種組成形式：一種是“主詞句”，即圍繞主詞展開的句子，在主詞（如“更多”“沒了”“嘿”等）前或后加上一個動作，一種屬性或一種狀態的詞，“沒了牛奶面包水”“更多衣服、鞋、帽、玩具.”一種是“電報句”，這種主句子不存在主詞，像電報語言“吃飯”“踢球”“上街了”.2 雙詞句的生成規則有兩種：中軸開放性規則，即中軸不變，根據需要在其前或其后連接一個關于事物、動作和屬性的詞.這種規則常用來生成主詞句.范疇對應式規則，要求生成雙詞句的前后兩個詞來自不同的“范疇”，在種類和性質上完全不同，但是這兩個詞必須保持其內在的有實際意義的聯系.（三） 簡單句及語法掌握（2~3歲） 嬰兒到兩歲左右終于把那些句法上不完整，不連貫的句子擴展成包括主語、謂語和賓語的完整句子.而且學會使用一些介詞、冠詞、助動詞、感嘆詞，他們會說“這是明明的”“貓貓爬在床上睡覺”“咳，小汽車壞了”.句子特點：2 句子從混沌一體的逐漸分化.兒童早期的言語功能有表達情感的、意動的和指物的三個方面，最初三者緊密結合，而后逐漸分化.幼兒早期的語詞是不分詞性的，而后逐漸分化.2 句子結構從松散到逐步嚴謹.例如“你吃筷子”→“小免子把蘿卜放在筐子里”.2 句子結構由壓縮、呆板到擴展靈活. “嗚嗚嗚”→“爸爸坐火車去北京”. 研究指出，20~30個月是嬰兒掌握語言特別是基本語法和句法的關鍵期，到36個月即3歲時，嬰兒已基本掌握了母語的語法規則系統.四、嬰兒言語發展理論嬰兒為什么能在1---4歲左右的短短幾年中，不經過正式的訓練而基本上獲得社會上通用的語言？他們是怎樣獲得的？其內在機制是什么？這是當代心理學和發展心理語言學中最尖銳復雜的基本課題之一.到目前為止，已先后出現了，四種具有廣泛影響。
五、父母與孩子共同成長的案例
雙方對話：走出交流的第一步 甲方（學生） 小岳（初二學生）孤僻不都是我們的錯 孩子的孤僻，百分之九十的原因出在父母和老師的身上。
我有一個朋友，父母離異后，父親對他很不好，打罵是常有的事。在這種情況下，朋友哪有心情學習，成了班上的“后進生”。
他的班主任也不了解原因，只會向他父親“告狀”說，某某考試又得了倒數第一，叫家長好好教育自己的孩子。每次班主任告狀后，朋友肯定會挨打。
現在我朋友恨死他爸和班主任，哪會和他們說真心話。 我覺得要讓朋友走出孤僻，首先要教育他的父親和班主任。
可以讓他的父親回憶一下自己在童年挨家長打罵時的心情，再想想自己是否盡到做父親的責任？ 小黃（初三學生）郁悶想找心理聊天室 我感覺孤僻的學生，其實內心更渴望和別人交流，只是他們沒有找到傾訴的對象。即使老師和家長愿意傾聽，我們也不一定愿意說，畢竟有些很隱私的“小秘密”是不能告訴他們的，否則以后會很尷尬。
我認為同齡人之間更好交流，有共同的話題可以聊。同學間可以找一個熱心、能夠理解大家的人，讓他去和心理出現問題的同學溝通，再和老師商量幫助的辦法。
學校也可以開一間心理聊天室，同學單獨和心理老師在里面聊心事，如果不想和老師說，也可以到里面自言自語，把話說出來就舒服了。 乙方（老師） 謝維興（心理輔導老師）他喜歡游戲我從游戲聊起 如何教育孤僻的孩子，最難的是孩子要肯和你聊。
可以先找到他們的興趣點，慢慢地從興趣點聊到原因。 我曾經有一名學生很自閉，在和他交流時，我事先知道他對電腦游戲很感興趣，就從游戲上開始說起。
果然，孩子肯和我聊天。幾次接觸后，我把話題擴展到孩子身邊發生的事，如老師、同學、體育等，漸漸地接近孩子的內心世界。
在取得信任后，我發現孩子因為家里鬧矛盾，這才孤僻起來。我開始引導他把精力放到學習上，并和他的家長聯系，為他創造良好的生活環境。
經過努力，這個孩子終于走出了自閉的陰影。 韓平（少先隊輔導員）他缺少親情我從買雨鞋做起 每個孤僻孩子的心里都有委屈，要去了解他們，和他們成為朋友，給他們更多的理解和關愛。
前一段，一個5年級的孩子既不和同學說話，也不參加班級活動。我問孩子為什么不和同學玩，可他卻始終不和我說一句話。
通過側面了解，我得知這孩子家庭富裕，可是因為父母離異，缺少親情的關愛。我就常常以大姐姐的身份和他聊天，照顧他的生活。
特別有一次，我發現孩子想要一雙雨鞋，就抽空去給他買了雙雨鞋。 那天起，我看到孩子的眼神里漸漸有了信任，孩子和我的話越來越多，時時會給我講家里、同學間的事。
現在，孩子一有家里的信就會拿給我看，平時有心事時就馬上告訴我，讓我給他出主意。聽老師講，現在孩子會和同學玩，愛笑了。
失范檔案： 我的努力被誤為“陰謀” 近日，一位不愿透露姓名、學校的女生給記者發來一份電子郵件，述說了她的一段經歷：“我是一名高中生，我的理想是成為一名優秀的心理醫生，產生這念頭的原因是一段不堪回首的往事。” “我曾經非常渴望一個老師的笑容，近乎瘋狂地注視著她的一舉一動。
把她不經意的拍頭當作愛撫，把她高舉過頭的‘戒尺’當作關心。我渴望著被重視，即便是無心瞟過的目光也會令我欣喜若狂。”
“我的渴望是如此的強烈，而有一段時間我的表現的確是上佳。然而她將我的表現當作是場‘陰謀’，因為我有過后進的歷史。
于是我不再試圖改變，并把曾經的改變當作是恥辱，開始上課不聽講，下課不做作業，每天被罰站。在那段時間里我的精神壓抑到了極點，而家庭所給我的只有母親的哭泣以及父親的茫然。”
記者隨即用回復郵件的方式和這名學生交流。她告訴記者，后來在一名姓陳的老師幫助下，她明白了放棄自己是很不明智的做法。
她想對所有老師說，也許他們并不知道，他們一個表示友好的動作，一個眼神，甚至是一句不經意的贊美，對學生來說也是寶貴的。 個案： 給老師上堂心理課 一個月前，福清私立龍翔學校請來省內知名的心理學專家，給包括生活老師、武術教練在內的全校500多名老師上心理教育課。
該校3700多名學生來自全國各地，不少學生是第一次離開父母，獨自生活、學習，“我們學校實行的又是封閉式管理，這就對學生的心理教育提出了更高的要求，處理不好就容易出大問題。”福清私立龍翔學校劉玉明校長說，以前只是單純地抓心理出現問題學生的教育，效果并不理想。
現在學校把心理教育明確化，要求每個老師都掌握心理知識，要走近學生，成為學生的知心朋友。 劉玉明說，學校設立了心理咨詢室，每月定期出一份名為《心靈導報》的刊物，由學生自采自編，讓學生能夠說出心里話。
小學部還設立了“悄悄話信箱”，學生可以將心理上的疑問寫成紙條投給“知心老師”收。 同時，劉玉明認為老師的輔導只是心理教育的輔助，關鍵的是要讓學生掌握一定的心理知識，學會自我調節。
為此，學校在小學3年級以上的年級開設心理咨詢課，讓學生系統地學習心理學的基本知識以及心理調節的方法，而高中年級開設了生涯設計課，學生在老師的指導下完成對人生的設計。 專家觀點：給孩。
六、怎樣提高寶寶的語言發展
轉載 2-3歲這個階段是孩子語言能力突飛猛進的黃金時期，因此，爸爸媽媽們千萬別忘了為小寶寶創造一個良好的語言環境，幫助他們打開絢麗多彩的“語言寶庫”。
兒子奇奇過2歲生日的時候，還基本上不怎么會說話，只懂得少量的詞和一個簡單的句子：……走，他會用這個句子來描述所有他所看到的并且能說出來的東西，例如：花……走！貓……走！看著其他同齡小孩，已經可以說很多完整的句子，甚至能背誦簡單的兒歌時，我心里真不是滋味。 還好，我不斷提醒自己，要有耐心，不能太焦慮。
因此，每當奇奇用他的句型說出一句話的時候，我還是會鼓勵他，表揚他有進步，并努力不讓自己拿兒子和其他小孩子做比較。可幾個月過去了，奇奇掌握的詞匯量并沒有如我想象中的那么多，這時，周圍的鄰居和朋友也開始催促我帶孩子去醫院看看。
和醫生面對面時，我多么希望她能告訴我說奇奇沒有問題，但是結果卻很沮喪，醫生建議我立刻對奇奇進行相關的語言訓練，并告訴我對于一些語言發育遲緩的孩子來說，沒有任何敲門或是捷徑，提高他們語言能力最好的辦法就是不斷地讓他們聽，這也就意味著需要有人不斷地和他說話，讓他每天的生活里都充滿了詞匯。 早上一睜開眼，就讓他聽到：“天亮了，寶寶起床了。”
“媽媽給寶寶穿衣服。”“媽媽喂寶寶吃飯。”
……而且，醫生還告訴我一個好消息，就是如果堅持這樣做，奇奇的現狀會有很大的改觀。 從那時起，我就開始關注起和孩子語言發育相關的各種信息，包括雜志、書、電視節目和講座等等。
很偶然的一個機會，我發現了一本書，名為《每個媽媽都應該知道的：孩子的聽說讀寫問題》。這本書中提到：對于大多數孩子來說，語言能力的突飛猛進和詞匯量的“爆炸期”應該在2歲左右，甚至還會更早一些。
而2歲之前這個階段，是孩子從外界環境中獲取信息的時期。 因為此時他們已經做好了積極地準備。
去醫院排除聽力障礙 一般情況下，如果一個2歲的孩子經常使用的詞匯還不到20個，并且不會綜合使用，父母首先要做的便是帶孩子到兒童醫院做聽力測試，以排除孩子是否存在聽力障礙。如果只是感冒或者耳道感染后，造成液體滯留在中耳，使聽力受阻的話，問題相對就簡單多了。
如果發現孩子存在一系列的聽力和表達問題時，就需要進行特殊治療了。 不要介意孩子用手語 如果沒有外界的幫助，一個語言能力發育不良的孩子會通過越來越頻繁地發脾氣，和一些毫無意義的舉動來表達自己的挫敗感。
這時，找到適當地和孩子交流的方式就是至關重要的了。 使用手語，許多專家都認為這是一種不錯的輔助交流的方法，能幫助孩子從單一的詞匯過渡到完整句子的表達。
書中指出：“如果孩子模仿用杯子喝水，并且用這樣的舉動向你表達他想喝水的意愿，這表明他已開始知道：如果他提出要求，就會得到滿足。” 查找其他方面的原因 如果醫生認為有些孩子只是比同齡人發育得慢一些時，也許會讓你多等上半年或1年，然后，再看是否需要干預治療。
這時，父母需要做的就是耐心地盡可能地為孩子創造豐富多彩的語言環境。另外，這里有一些很常見的、導致孩子語言能力發育遲緩的原因，你可以通過仔細觀察，發現并且幫助孩子克服它們。
如果你的孩子出現以下癥狀，應該針對嘴唇和口腔肌肉進行相應的訓練，使他們強壯起來： ·偏愛糊糊狀的食物； ·吃東西的時候總會有湯湯水水流出來； ·平時總愛流口水； ·經常用嘴呼吸。 如何加強口腔肌肉的力量 ·吹氣 吹泡泡最有趣的吹氣訓練了。
你也可以找一些彩色的羽毛，和孩子在地板上，通過吹氣，讓它們在空中飛舞。另外，一些能夠發聲的玩具和樂器也是很好的選擇，例如哨子、笛子、口琴等。
·使用吸管 教孩子把嘴唇的力量集中在距離吸管頭部半英寸左右的位置上，鼓勵他盡可能地多用力。 ·吸面條 經常給孩子做一些意大利面條或者是手搟面，盡可以讓孩子用手抓著吃，然后用嘴把面條吸進去。
口腔肌肉協調性的訓練 有時，問題并不是處在孩子的口腔肌肉沒有發育完善，而是協調性不夠。這是因為孩子還不知該如何配合使用它們，在此父母們可實施一些針對性訓練： ·發音訓練 這種訓練方式需要父母靈活運用。
父母可以選擇一些孩子喜歡的歌，教他一起唱，或者背誦有趣的兒歌或是古詩。這些都可以幫助孩子練習發音。
·聲音游戲 模仿動物的叫聲是一個很有趣的辦法，而且在不知不覺中讓孩子愿意練習一些很難發出的音。例如，如果孩子發不好輔音“s”，你可以讓他模仿蛇的聲音“咝、咝”。
如果發不好輔音“P”，你可以在每天帶他出去玩的時候，告訴他“跑、跑”。 提醒： 在父母有意識發這些音的時候，一定要保持和孩子同樣的高度，讓他能夠看到你的唇型。
但是，千萬不要反復糾正孩子的發音錯誤，父母要做是讓孩子努力地和你交流，哪怕一開始他的發音有些不準確也沒關系。 在外面，盡量用簡短的語言 有時，在非常喧鬧的環境中下，孩子干脆就不聽你在說什么，這時你所說的話要盡可能的簡短，讓孩子把注意力集中在你的聲音上。
講故事的竅門 平時，多給孩子讀書、講故事，最好是選擇那些他熟悉的故事或者是童話。 當你讀。
七、正常嬰幼兒各階段對外界聲音反應及言語表現
嬰兒言語的發展過程大致經過三個階段，即單詞句，雙詞句和完整句.（一） 單詞句（1~1.5歲）一般說，嬰兒在1歲左右說出第一批單個詞，在10~15個月之間，嬰兒每個月能掌握1~3個新詞，到15個月時，嬰兒就能用這些已掌握的詞說出一些“單詞句”.隨后嬰兒掌握新詞的速度明顯增加.到19個月時嬰兒已掌握50個詞，此后掌握新詞的速度再次加快，25個以上/月，進入詞語激增時期.詞語的增長為嬰兒語句發展提供了材料.嬰兒從20個月開始進入詞的聯系和語法生成時期，開始進入雙詞句階段. 單詞階段兒童言語的特點：2 單個字或單音重復：此階段兒童最易掌握的是他們經常接觸到的，最熟悉的只有一個字的詞.例雞、貓、狗.對那些包括兩個不同發音的詞，如汽車他們都自行進行簡化，簡化為“汽”或“車”對于單音重復的詞也較易掌握.例媽媽、爸爸、狗狗、寶寶.2 一詞多義：由于這個年齡的孩子對詞的理解不準確，說出的詞往往代表多種意義，如兒童最先接觸到球，而后對類似的東西，如蘋果、土豆甚至扁圓形的鈴都叫球.ma ma 可能表示各種請求.2 以音代物：對于能發出聲音的某些物體，孩子們往往用象聲詞代表該物體.如把汽車叫“笛笛”、把小狗叫“汪汪”、把小貓叫“妙妙”.2 以詞代句：這階段的孩子不僅用一個詞代表多種物體，而且用一個詞代表一個句子，如媽媽一詞，可以代表多種意思，包括媽媽抱、媽媽來、找媽媽等，聽者需借助情境才能理解.到了15或16個月間，嬰兒開始能用兩個單詞連續或間斷的陳述事物的狀態表，表達自己的愿望或看法.例如“要 … 貓貓” “明明 … 餓” “飛… 鳥”，這個詞的間斷關系可能是“主--謂”“謂--主”“賓--謂”“謂--賓”.但是這類語言的數量還不多.接近1.5歲時，這類語言逐漸增多.這表明嬰兒正在向“雙詞句”過渡，并始初步獲得了基本的句法結構.在單詞句后期，即17個月左右，兒童開始能與成人進行稍長時間的談話交流.如在孩子1歲后，家長給孩子買了一本故事書，孩子經常聽以后，就可以和成人一起把故事更概講出來.講的過程中，往往給成人補充關鍵動詞，并用動作補充說明.注意：在單詞句階段及整個嬰兒期，兒童對語言表現出極大的興趣，常纏著成人給他講故事，喜愛重復、百聽不厭.成人應注意滿足孩子的這一強烈需要，選一本生動有趣，情節簡單，畫面清楚的畫冊，經常給孩子講講，這對兒童言語的發展是非常有益的.（二） 雙詞句（1.5~2歲）1 .5歲以后，孩子說話的積極性提高，說出的詞大量增加.2歲時，可達270個詞.嬰兒大約在20個月左右說出第一批雙詞句：他們學會把兩個詞放在一起表達明確的思想.例如：“明明奶”“娃娃掉”“踢球”.雙詞組合能更完整更確切地陳述思想，而且使用了簡單的語法.由于嬰兒詞匯量在20個月以后增長很快，出現了又一個語言激增時期，例如一名男孩19個月時第一批雙詞句共14句；20個月增加到24句；隨后三個月里分別增加到54、89和250句，到24個月猛增到1400句；25個月劇增到2500句.雙詞句階段兒童言語的特點：2 嬰兒講的雙詞句已具備了句法的基本成分.例如，主、謂、賓俱全，但使用中常被省略，主、謂、賓三部分常被漏掉其中之一部分，因此成為雙詞句.2 嬰兒講的雙詞句有兩種組成形式：一種是“主詞句”，即圍繞主詞展開的句子，在主詞（如“更多”“沒了”“嘿”等）前或后加上一個動作，一種屬性或一種狀態的詞，“沒了牛奶面包水”“更多衣服、鞋、帽、玩具.”一種是“電報句”，這種主句子不存在主詞，像電報語言“吃飯”“踢球”“上街了”.2 雙詞句的生成規則有兩種：中軸開放性規則，即中軸不變，根據需要在其前或其后連接一個關于事物、動作和屬性的詞.這種規則常用來生成主詞句.范疇對應式規則，要求生成雙詞句的前后兩個詞來自不同的“范疇”，在種類和性質上完全不同，但是這兩個詞必須保持其內在的有實際意義的聯系.（三） 簡單句及語法掌握（2~3歲）嬰兒到兩歲左右終于把那些句法上不完整，不連貫的句子擴展成包括主語、謂語和賓語的完整句子.而且學會使用一些介詞、冠詞、助動詞、感嘆詞，他們會說“這是明明的”“貓貓爬在床上睡覺”“咳，小汽車壞了”.句子特點：2 句子從混沌一體的逐漸分化.兒童早期的言語功能有表達情感的、意動的和指物的三個方面，最初三者緊密結合，而后逐漸分化.幼兒早期的語詞是不分詞性的，而后逐漸分化.2 句子結構從松散到逐步嚴謹.例如“你吃筷子”→“小免子把蘿卜放在筐子里”.2 句子結構由壓縮、呆板到擴展靈活. “嗚嗚嗚”→“爸爸坐火車去北京”. 研究指出，20~30個月是嬰兒掌握語言特別是基本語法和句法的關鍵期，到36個月即3歲時，嬰兒已基本掌握了母語的語法規則系統.。
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