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一、五年級上冊語文園地六口語交際第三段擴寫
我和陳明是好朋友。
一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把它摔在了地上。爭執中，陳明把它踩壞了，我非常生氣，一把爭奪他的小木船，火冒三丈地喊道：“既然你把我的小木船砸了，我要你付出代價。”
話音剛落，我把手一揮，朝地上砸去，只見他的船砸成兩塊了。 這時他也不甘示弱，他的臉面紅耳赤的，又將我的船踩了幾腳，又踢到一邊去了。
我大喊道：“你沒有資格這樣對我的船。”他立即反駁道：“誰讓你砸了我的船，我又不是故意把你的船給砸了。”
我們倆吵得不可開交，要不是同學們拉住我們倆，我們都已經打起來了。后來我們已經斷絕一切關系了。
雖然我們上下學是一條路的，但是，我們見了對方就如同對方不存在似的。事后，我冷靜地去想，這件事我也有不對的地方，陳明只是不小心砸了我的船，而我卻是故意砸他的船。
我開始后悔了，十分沮喪，自己失去了一個好朋友，任何辦法都不能幫我恢復我和陳明的友誼了。 幾天之后，在放學的時候，我遇上了陳明，我感到對不起他，想趕快溜走。
結果他叫住了我，他把頭低下去，沉默了足有一分鐘，他才吞吞吐吐的說：“那天……我太沖動了……不該與你吵架……我們還能成為好朋友嗎？”我一聽，大吃一驚，隨后連忙說：“那天我也有不足之處，我們還是好朋友。”話音剛落我們不約而同的把新的小木船拿了出來，我們十分開心。
從此以后我們再也沒有吵過架，成了最好的朋友。
二、小學五年級上冊寫語文園地六習作如何寫
最佳答案首先聲明：這個是以第二人稱來寫的，因為要求是這樣。
媽媽，我想對你說 媽媽，雖然我們天天見面，但我還是有很多的話想對您說，不知為什么，或許是您的關愛無時無刻跟著我吧！ 您還記得嗎？有一次，天熱的讓人覺得腦子里“嗡嗡”地響，而且還偏偏遇上了停電，唉……這個夜晚可怎么熬過去呢？這時，媽媽您好像猜出了我的心思，您溫暖的手，輕輕撫摸著我的腦袋說：“媛媛（這里用來代替你的名字）睡著了就覺得清涼了。”我聽了后，乖乖地點點頭。
不知怎地，我剛閉上眼，果然渾身涼絲絲的。過了一會兒，我被一陣陣扇子扇風的聲音驚醒了，就慢慢地睜開了眼睛。
啊！我驚呆了，原來是您在給我扇扇子，汗水濕透了您的衣裳，您的額角上滲出了一顆顆豆粒大的汗珠。媽媽，您的愛猶如一陣陣清風，吹過我的心間。
親愛的媽媽，在我四歲那年，我的手骨折了。那時，您急匆匆的把我送到醫院，在路上，您不知灑下了多少淚水。
在醫院里，您忙來忙去，甚至因為心急還摔了個大跟頭。回到家后，您輕輕地把我抱到床上去，我躺在床上，一直喊“好痛”“好痛”您的肩頭一聳一聳的，含著淚說：“孩子，如果能把你身上的痛苦轉移到我的身上，該多好哇！”我的鼻子頓時感到酸酸的，淚花在眼睛中打轉。
我把頭蒙在被窩里，悄悄的在里邊哭，我怕讓您發現，您會更傷心。您的愛猶如滴落的淚水，瞬間把我的心融化了！ 親愛的媽媽，我一直為有您這樣的母親，而感到無比幸福。
媽媽，我愛你，我愛你……。
三、五上語文園地一抽6個詞成句（200字）
《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》簡介 是以《中共中央**關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班四年級第一學期使用。
為了幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地理解教材，使用教材，現就本冊教材的基本結構、主要特點作一簡要介紹，并就如何憑借教材改進語文教學提出具體建議。 教材的基本結構 本冊教材分組編排。
全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。
教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。
8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。
每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。
課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。
精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。
在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作” “我的發現”“日積月累”。
另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬帶網”安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個“展示臺”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。
本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。
教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語； “讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。 本冊教材的注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音，直到該字列入要求認識的字為止；導語、課后練習、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認識的字，只在第一次出現時注音，后面出現時不再注音；選讀課文中不認識的字均不注音。
生字注音用圓括號，多音字注音用方括號。課文中的生字，都是注的本音，有些字在具體的語言環境中要變調或讀輕聲，在教參中加以提示，供老師指導學生朗讀時參考。
教材的主要特點 四年級上冊教材的主要特點，與一、二、三年級教材是一脈相承的。使用過前幾冊教材的老師，對這套教材的主要特點已經有所了解。
下面從四個方面作簡要提示。 一、加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標 課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。
這是我們把握教學目標的依據。 課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后續的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化與發展。
四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。
還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。
對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
二、加強整合，圍繞專題組織教材 本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。 根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編。
四、小學五年級上冊寫語文園地六習作如何寫
最佳答案首先聲明：這個是以第二人稱來寫的，因為要求是這樣。
媽媽，我想對你說
媽媽，雖然我們天天見面，但我還是有很多的話想對您說，不知為什么，或許是您的關愛無時無刻跟著我吧！
您還記得嗎？有一次，天熱的讓人覺得腦子里“嗡嗡”地響，而且還偏偏遇上了停電，唉……這個夜晚可怎么熬過去呢？這時，媽媽您好像猜出了我的心思，您溫暖的手，輕輕撫摸著我的腦袋說：“媛媛（這里用來代替你的名字）睡著了就覺得清涼了。”我聽了后，乖乖地點點頭。不知怎地，我剛閉上眼，果然渾身涼絲絲的。過了一會兒，我被一陣陣扇子扇風的聲音驚醒了，就慢慢地睜開了眼睛。啊！我驚呆了，原來是您在給我扇扇子，汗水濕透了您的衣裳，您的額角上滲出了一顆顆豆粒大的汗珠。媽媽，您的愛猶如一陣陣清風，吹過我的心間。
親愛的媽媽，在我四歲那年，我的手骨折了。那時，您急匆匆的把我送到醫院，在路上，您不知灑下了多少淚水。在醫院里，您忙來忙去，甚至因為心急還摔了個大跟頭。回到家后，您輕輕地把我抱到床上去，我躺在床上，一直喊“好痛”“好痛”您的肩頭一聳一聳的，含著淚說：“孩子，如果能把你身上的痛苦轉移到我的身上，該多好哇！”我的鼻子頓時感到酸酸的，淚花在眼睛中打轉。我把頭蒙在被窩里，悄悄的在里邊哭，我怕讓您發現，您會更傷心。您的愛猶如滴落的淚水，瞬間把我的心融化了！
親愛的媽媽，我一直為有您這樣的母親，而感到無比幸福。
媽媽，我愛你，我愛你……
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