華閱文章網一、小學語文說課稿：《 怎樣理解詞語》
聯系上下文理解詞語，一直是小學語文教學的重點，對學生來說也是一個難點。從本質上說，這是學生理解能力跟不上的結果。教師在閱讀教學時，如果能很好的利用教材的例子，把學生帶入生活情境，有意識地培養學生這方面的能力，就可能化難為易，幫助學生輕松地理解詞語，品味語言。
如：教學小學二年級語文《從現在開始》片段：
貓頭鷹發號命令：從現在開始，所有動物都要白天休息，晚上睡覺。大家都議論紛紛。但是，大王的命令不能不聽呀。一個星期下來，大家都叫苦連天。
我這樣設計：
師：聽了貓頭鷹的命令，大家想說些什么呢？ 學生發表感受。
師：大家左一句，右一句發表不同的意見，就叫議論紛紛。 師：但是，大王的命令不能不聽呀，你想，一個星期下來，大家會有什么感覺？
學生紛紛發言，“好累呀！好累呀！” 師：這就是“叫苦連天”。 三年級語文《找駱駝》片段：
按照老人的指點，商人果然找到了那只駱駝。 學生對“果然”一詞理解模糊，教師這樣引導：
老人通過細致的觀察，把丟失駱駝的特點推測的那么準。那么，對于駱駝走失的方向，他有沒有什么想法？
生：沿著駱駝的腳印尋找。 師：你覺得這樣能找到嗎？ 生：能找到。
師：結果找到駱駝了嗎？ 生：找到了。
師：像這樣實際情況，與預料的情況一致。那就是“果然”。 像這樣的例子還有許多，這里我就不一一列舉。在教學中，只要我們做一個有心人，教學圍繞“目標”，訓練有針對性，學生是能夠掌握這一方法，正確的理解詞語的。
二、求小學語文任何一篇課文的句子教學的教案一篇
觀潮 第一課時：學習課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句.熟讀成誦部分語句.第二課時：二.教學目標：1.小組合作，探究課文3、4自然段，了解錢塘江大潮到來時的情景，體會其宏偉壯觀.2.理解，積累并運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句.3.體會作者留心觀察，抓住事物特點有順序的描寫方法.三.教學重點：理解，積累并運用課文中描寫潮水的句子；學會按序背誦課文.（文字序領與畫面結合法） 四.教學難點：感悟領略錢塘江大潮的宏偉壯觀.五.教學方法：目標教學法感悟發現法引導發現法 六.學習方法：小組合作（讀書發現質疑問難組內合作組外協作）、感悟發現法 七.教學預備：多媒體課件錢塘大潮錄象 八.教學流程：一.激趣導入，引出壯觀 1.談話，板題.2.理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”.3.導入3、4自然段.4.出示學習目標.（目標教學法） 二、觀看錄像，感受壯觀.看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀.三、小組合作，感悟壯觀 1.談話激發學習愛好.2.合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什么？3.組建合作小組 4.組內合作學習（感悟發現法） 5.反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍.6.引導小組感悟.a.朗讀文中描述大潮的句子；b.課件展示描述的情景；c.引導發現大潮宏偉壯觀（想象和實踐表演）；d.感情朗讀.（引導發現法） 四、聽聽讀讀，發現作者觀潮順序 1.范讀課文，聽后練習.剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句.不過，把“觀潮”的順序給打亂了.其實，作者寫得可有順序了.下面，我們就先來做一個聽的練習.聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的.待會兒，請你把聽到的詞語寫下來.師讀生聽：午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，似乎悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線.那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面.（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻.（浪潮越來越近），如同千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來.那聲音如同山崩地裂，似乎大地都被震得顫抖起來.2.感悟發現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的宏偉壯觀.3.齊讀課文，感受壯觀.五、思路引導，背誦壯觀 1.出示思路提示句子 2.出示音樂、畫面，激發背誦愛好 背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）.錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！六、創設情境，運用語句 1.積累詞匯 今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思.（人聲鼎沸、山崩地裂……） 2.運用詞匯 看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注重詞語的積累，不過，咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：今天，我去海寧觀潮.潮來之前，江面上（）.可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）.湖水聲如同（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么.漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方.（學生分四人一小組討論，然后選派一代表報告） 3.師生共同評價 七、結束語 八、板書 觀潮 悶雷滾動出白線 潮頭怒吼貫江面 山崩地裂城墻現 錢塘奇觀天下傳。
三、如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣，培養學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發學生識字興趣，養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣，課內教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、創設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺，創設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益于開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況，靈活地去設計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據自己班級的特點，或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性.三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用，培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。
四、誰能提供小學語文教學大綱我需要小學語文教學大綱,請知道的提供,
九年義務教育全日制小學語文教學大綱 （試用修訂版） 一、教學目的 二、教學內容和要求 （一）教學的總要求 （二）各年段的要求 1.低年級 2.中年級 3.高年級 （三）課文 （四）語文實踐活動 三、教學中應該注意的幾個問題 四、教學評估 五、教學設備 附錄：古詩詞背誦推薦篇目 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。 小學語文教學要貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來；要以馬克思主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。
一、教學目的 小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。 小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。
在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。 二、教學內容和要求 （一）教學的總要求 1.學會漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能夠準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2.認識常用漢字3000個左右。學會其中2500個左右，做到會寫，并了解在具體語言環境中的意思。
3.學會用漢語拼音等兩種查字典的方法，能根據讀寫的需要比較熟練地查字典詞典。能獨立識字。
4.用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。 用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈。
5.對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。
學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。 6.養成良好的閱讀習慣。
課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。 7.能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。
養成留心觀察、思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。 8.口語交際要講究文明禮貌。
聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。
（二）各年段的要求 一二年級為低年級，三四年級為中年級，五六年級為高年級。 五年制小學三至五年級參照中高年級的教學要求執行。
低 年 級 漢語拼音 1.能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。 識字寫字 2.認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。
掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常 用的偏旁部首。 3.學習查字典。
4.用鉛筆寫字，姿勢要正確。字寫得正確、端正、整潔。
閱讀 5.學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。 6.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學年背誦30篇以上優秀詩文。
閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容。認識常用的標點符號。
二年級課外閱讀不少于5萬字。 寫話 7.對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。
口語交際 8.認真聽別人講話。 聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容。
9.學說普通話。能說一段意思完整連貫的話。
愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。 中 年 級 漢語拼音 1.能利用漢語拼音識字、學習普通話。
識字寫字 2.認識常用漢字2500個左右。 其中2000個左右會寫，能理解在具體語言環境中的意思。
3.會用漢語拼音等兩種方法查字典。 4.鋼筆字寫得正確、端正、整潔，行款符合要求；用毛筆描紅、仿影、臨帖，能正確地執筆、運筆，寫得端正，紙面干凈。
養成良好的寫字習慣。 閱讀 5.能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。
能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。 6.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優秀詩文。
7.能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。 逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。
課外閱讀三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字。 習作 8.留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。
能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句通順，會用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。 學寫日記、書信。
課內習作每學年16次左右。 9.學習修改自己的習作。
口語交際 10.認真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解主要內容。堅持說普通話，能清楚明白地講述一件事。
11.參加討論能說清自己的意思。有不理。
五、如何在閱讀教學中引導學生理解詞語
一、利用多媒體理解詞語。
在低年級的一些課文中，有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的課件圖片演示，就能讓學生很容易地理解。低年級學生知識面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態的圖片也無法讓學生理解，因此在靜態圖片的基礎上，讓畫面化靜為動，演繹詞語的意思，可以幫助學生更好地理解詞語。
那么，利用多媒體自身的優勢輔助教學，就起到很好的效果。 二、聯系上下文理解詞語。
聯系上下文理解詞語是閱讀教學中最經常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。
一些新詞在出現時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就要教會學生邊讀邊思考。如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“于是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。
又如《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。
聯系上下文理解詞義，既是最常用的理解詞義的方法，也是一項十分重要的理解能力。在閱讀教學中，教師如能經常進行引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且能逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。
三、聯系學生的生活經驗理解詞語。 生活有多大，語文就有多大。
學生每天都接觸生活這個大語文課堂。課上并不是空著腦子進入課堂的，他們也有一定的生活積累。
我們在鉆研教材時不難發現，課文中的詞語所反映的事物有的是學生經常接觸到的，只要聯系生活實際，意思就很容易理解。那么，我們在具體的教學過程中，就要借助學生的生活經驗，有意識地聯系學生的生活實際，來幫助學生理解詞語，借助學生生活經驗理解詞語這是一條很好教學途徑。
例如，在教學課文《小抄寫員》一課，有這樣一句話：“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”啟發學生思考生活中是否有“躡手躡腳”的行動？從而，使學生把自身的感受與詞語的意思聯系起來，取得較好的教學效果。
聯系學生的生活經驗和知識積累，還可以引導學生用熟悉的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用普通話去解釋方言。這些都有助于學生準確地理解詞語的意思。
四、比較辨析中理解詞語。 在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。
教學這類詞，教師可指導學生運用比較、辨析的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰友**》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。
教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。
比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。 五、創設情境來理解詞語。
創設教學情境理解詞語，要根據學生的年齡特點和心理特點，為學生創設的那種恰如其分的情境，讓學生在去體驗情境，充分調動學生的學習內驅力，張揚他們的鮮明個性，使他們真正成為學習的主人。我校周主任教學《傾斜的傘》一課時，她讓兩個學生到前面扮演作者和打著雨傘的爺爺，從而讓學生很好地理解傾斜的意思。
記得我在教學二年級的《最后一片樹葉》一文時，對“出神”這個詞語的處理方法： 師：文中“出神”一詞什么意思？ 生：神情專注、因全神貫注于一事而顯得發呆。 師：那么，當一個人出神的時候，會是什么樣子呢？誰能學一學？ 生：不會學、學不好。
師：沒關系，我們先來看一看最后一片樹葉是怎樣變成養料藏進樹媽媽身子里的，然后再理解出神。（播放視頻） 生：（紛紛舉手）剛才我們看視頻時很出神。
師：你們不僅理解出神的意思，還會用出神說話，真聰明！ 可以看出，引導學生結合具體的生活情境加以體會，學生對詞語一定會有更真切、更準確的領會和理解。而由于學生正是在具體情境中理解了這些詞語，所以，在以后出現了同樣的情境時，學生自然能熟練而準確的加以運用的。
但創設情境讓學生理解詞語并非一朝一夕、一蹴而就的，要從學生的心理特征出發，講究科學，也并不是所有的詞語都適合創設情境，教學中要講究靈活性，它需要我們在以后的實踐中繼續探索。 六、動作對比理解詞語。
比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作讓學生領會動詞的意思。
例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。
教學時，教師讓學生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學生就不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現在學生腦海中。
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