華閱文章網一、如何在朗讀中培養語感
摘要：葉圣陶先生曾說過：語言的訓練，最重要的是訓練語感，培養語感能力。
進行語感訓練，就是要讓學生直接參與感知語言的實踐，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。培養語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和學習習慣的培養也有著不可忽視的作用：它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是提高語文素質的重要手段之一。
關鍵詞：學生 朗讀 培養 語感一、通過形象感受培養語感 朗讀不止是見字讀音的直覺活動，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉換成聲情并茂的言語過程。如果能引導學生進入課文所創設的特定情境中，那么學生對語言文字的感受必定真切深刻。
如《麥哨》一文，講的是一群孩子在田野里吹麥哨和玩耍的情景，朗讀時就要通過看圖及結合實際來讀，使學生形象的感受到孩子們在田野中玩耍的樂趣。特別是文中兩次出現的嗚卟嗚卟嗚，更能讓學生感受到孩子們的快樂。
朗讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，朗讀時才能再現文中的情景。朗讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現課文所表達的情境。
這樣，學生朗讀的過程也就是語感生成的過程。 二、在比較朗讀中培養語感 比較朗讀法，是指課文中一些精妙的語句作適當的調整，然后引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。
教師不作多講，只讓學生在朗讀中意會，在比較中感受，通過比較朗讀，訓練和培養學生語感。如《狼和小羊》一課，將我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！改成我是不可能把您喝的水弄臟的。
您在上游，我在下游，水是不會倒流的。雖然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣。
有比較才有鑒別。通過比較，學生可以很容易揣摩出課文中語言文字運用的精當，從而培養對語言文字敏銳感受。
三、在品味關鍵詞句中培養語感 在朗讀教學中，我們還要抓住關鍵性的詞句，引導學生品評分析，幫助學生把握語言的感覺。如在《荷花》一課的朗讀教學中，我突出強調冒、有的有的等詞語反復品讀，在學生的腦海里不僅出現荷花的動態美，而且也能體會荷花的那種千姿百態、潔白無暇、清麗脫俗。
另外，還要指導好對話，對話朗讀是學生最感興趣的角色朗讀，抓住學生愛讀、愛表現的這一心理，鼓勵學生反復讀，在角色體驗中朗讀，從語言中揣摩當時人物的心理活動，內心感受，根據自己的思維，找出重點詞句來朗讀，學生不僅有濃厚的讀的興趣，而且讀得繪聲繪色。通過讀讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，豐富了語言庫存，陶冶情操，訓練了語感。
四、通過多種形式的朗讀來培養語感 有感情地朗讀課文，實際上是讓學生用自己的口說作者的話，學作者的語言，學作者的譴詞造句，學作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過大量的朗讀，引導學生對文章的重點部分進行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩其中蘊藏的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學生對課文中準確優美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴謹的結構，都能留下一定的印象。
如：教學《桂林山水》一課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，使學生感受到桂林山水的美，讀著讀著，對桂林的喜愛之情，就自然而然地用語氣表達出來了。書讀百遍，其意自見。
感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學生情感的調動。如：在讀了課文中描寫春天的句子后，給學生播放春天的畫面，引導學生在美妙的音樂中再讀課文。
這樣，使學生在讀中體會文字的內容，培養了學生的語感，使學生受到了美的熏陶、情感的熏陶。 五、在生動的講解、范讀中培養語感 語文學科的性質與特點決定了語文教師應是一位情感豐富的教師，不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，與學生進行情感的交流。
所以在閱讀課堂上，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，能激發學生的思維和情感。用真情撥動兒童的心弦，從而引起感情上的共鳴。
這就是培養學生語感的前提與催化劑。 在閱讀教學中，教師的范讀可以起到傳染語感的作用。
教師通過自身情感的調節，引發和調動自己的情緒，讓自己也融入在課文里，這樣才能調動學生的情緒，也只有這樣才能使學生進入課文描述的境界，獲得準確鮮明的感知。如孩子們聽到我飽含深情講《買火柴的小女孩》的故事時，一個個淚眼汪汪。
他們仿佛看到了那個可憐的小女孩，看到了她手里一根根給她帶來快樂和希望的火柴，跟著她快樂和失望，在他們心靈深處燃起了對小孩子的同情之情。這樣的講，既較好地幫助學生理解了課文所表達的思想感情，又給學生的朗讀起到了示范作用，從而達到了傳染語感于學生的目的。
六、在美的感情朗讀中。
二、什么是語感如何培養所謂的語感
【摘要】在小學語文課堂教學中培養學生的語感是極為重要的。
語文教學中應該注重感悟，不能做繁瑣的分析。讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。
著實從以讀為本、自悟語感、揣摩品味、遷移表達、生活體驗等方面入手。【關鍵詞】語文教學小學生語感一位教育家曾這樣說過：“學生寫作能力的提高不能僅依靠對詞法、語法、章法的死記硬背，也不能單單靠老師對課文的詳盡分析，學生文學能力的提高，只有在學生練習的實踐活動中才能實現，只有在學生自身主動參與的語文課以及各種文學活動中得以提高。”
語文教學中應該注重感悟，不能做繁瑣的分析，讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。在傳統的教學中，我們僅僅強調分析能力、邏輯能力、判斷能力、思維能力的培養，往往忽視直覺思維能力，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。
表現在語文教學中，就是重分析研究語文實踐材料，追求講深講透，忽視學生的自主學習、自己感悟——語感的培養。因此，我覺得語文教學必須把培養學生的語感放在重要地位。
如何培養學生的語感呢？心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。
所謂培養語感，實際上就是培養學生在語言活動中的直覺思維，而直覺思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。一、以讀為本以讀為本是培養學生語感的前提，《語文課程標準》明確提出：要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。
在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但讀不是那種單調、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優美，直至弦外之音都能夠有所體會。
如讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，學生看到的不僅是天門山、長江、漩渦，還有從“斷”想到天門山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流，由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。從“回”想到兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，翻滾拋擲，變化無窮的境界，也可聯想到祖國山河壯麗，感受到詩人豐富的想象力。
二、自悟語感教師憑學生已有語感素養，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的語言文字。在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想，將課文的文字符號轉化為生動、可感的畫面。
在教學過程中，教師有計劃地把難度適宜的文章，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的，進而提高語感。三、揣摩品味揣摩品味是培養學生語感的關鍵，咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。
葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。
1.語句比較詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。
課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。如：《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”一句，為了讓學生體會“掛”字的妙處，可要求學生用“拉”或“飄”等字換“掛”，進行比較，為了激發學生主體參與的積極性，可把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。
學生體會到作者用詞的精當之處：一個“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點極其準確、形象、巧妙地描寫出來，與文后面的“攀”相映成趣，產生了一種朦朧的美。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。
2.運用想象小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景轉換成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。
例如，小學二年級上冊第二課《秋天》以文中的形象因素為媒介，對藝術美進行思維再創造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領略秋天的特點，在美的感染中培養語感。3.聯系生活生活體驗是語感生成不可或缺。
三、淺談如何提高學生品味語言的能力
《語文課程標準》對閱讀要求中有這樣的概括：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，品味和推敲重要詞句在語言環中的意義和作用。”
；“品味作品中富于表現力的語言。”品味語言是為了更好的感知語言、運用語言和發展語言，是一種積極的、創造性的思維活動。
因此，在閱讀教學中，教師必須重視語言的品味，努力培養學生的思維能力。如何指導學生品味語言呢？ 一、動情朗讀，品味精彩 我們要注意引發學生在朗讀中動情、生情，讓他們自然而然地主動積累語言材料。
朗讀也是積累語言的重要方法。通過朗讀，能讓學生積累大量的佳辭妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存，并從朗讀中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終生受益。
朗讀是表達情感的一種藝術，通過朗讀，能使無聲的文字變成有聲的語言，抽象模糊的感情變成生動真切的體驗，融情入境，引人入勝，獲得豐富的美感。 朗讀在文本語言的品味中作用是很大的。
針對中學生的朗讀實際，我也應學生的朗讀應該提出放膽、適宜、反復三個要求，通過以境促讀、以說促讀、以聽促讀等方法或途徑讓學生放情朗讀，從而深入品味文本，提高語文教學效率，提高學生的語文素養。語文課堂要有讀書聲，沒有讀的語文教學，是死氣沉沉的、呆板的。
師生之間要互動起來，通過師生對話，引導學生探究文本，并強調理解知識的過程與方法。放情朗讀、盡情品味語言是具體的朗讀技巧的追求，同時也使人在細節的追求中深入地品味到文本言語的精粹。
二、字斟句酌，培養語感 中學語文教材所選散文大多文情并茂、形象生動、富有藝術魅力；所選古今詩詞名篇大多情景相生、意境深遠，表達又往往十分含蓄：所選中外小說、戲劇名著以及神話故事，塑造了有血有肉、栩栩如生的人物形象：還有一些說明文、科技論文以及說明性較強的記敘文，這些都是培養學生語感的好材料。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”
也就是說，讀書要悟出文章中傳神的字字語語。作為語文教師，在語文教學中要善于引導學生品味語言，讓他們對文中關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，品味出內含的滋味，感受文字背后的精彩，培養學生的語感。
古人在語言文字提煉方而達到了脊峰造極的地步。韓愈在聽到賈島吟詩，聽到“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句時，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣古今傳為美談，古人也都贊賞“敲”字比“推”字好，其實不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。
這正如朱光潛所說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上。 三、依托教材，注重積累 我們在鉆研教材時要做到從“大處著眼，小處著力”。
所謂“大處著眼”就是我們拿到一篇課文，要站到一定的高度來審視它，既要立足于學生的終身成長，又要從民族文化的高度來發掘。對于中學生而言，進行語言訓練必不可少。
為此，應該以課本為依托，培養學生積累語言素材的習慣，教他們品味語言素材的方法，最終達到使學生運用語言素材的目的，進而拓展到課外。 古人云：“不積小流，無以成江河。”
語言材料的積累是基礎，只有厚積，才能薄發。以課內文章為主，在教學的過程中，我們可以通過品味文章的語言使學生感悟到作者的情感，感悟到整個作品的風格和情調，理解作者觀察問題、描述現象、分析現象的視角和方法。
由于每個學生對語言文字的品味角度不同，他們會個性化地感悟事物、體察社會和人情，創造性地表達人生。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領神會，引起情感共鳴。
因此，品味語文教材中的名家名篇，可以成為學生積累語言素材、品味語言素材的源泉，它更是教會學生如何運用語言素材的最佳事例。 由此可見，培養學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務。
我們應引導學生認真品味課內、外文章精美的語言，以增強語感。語言之美在于內容與形式的自然結合，并不取決于華麗的辭藻和工巧的句式。
品味語言不應局限于那些“雅詞”和“美句”，更不能把課文中的詞句與語言環境割裂開來，把內容和形式渾然一體的文本分解成一個個寫作技巧的零部件，盲目地引導學生去作技術層面上的品味和賞析。
四、如何在閱讀教學中培養學生的語感
一、培養學生養成經常誦讀的好習慣 培養學生養成經常誦讀的好習慣，對培養學生的語感，提高學生語言表達能力是非常有益的。
葉圣陶說過：“教是為了不教。”有人說朗讀可以錘煉記憶，在記憶深處積淀文化；有人說朗讀可以營造課堂氛圍，便于師生互動；有人說朗讀可以增添閱讀能力，激發讀書的欲望。
通過朗讀，教師可以走出文字分析的困擾，探幽發微，深得個中滋味；通過朗讀，學生可以沿波討源，披文入情，感受文本的豐富內涵。培養語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成起到積極的促進作用。
它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養也有著不可忽視的作用：它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界；它是提高語文素質的重要手段之一。作為小學語文教師，我們必須深刻認識語感培養的重要性，在閱讀教學中自覺地運用語言規律和兒童心理發展規律指導學生的語感訓練。
學生不斷自覺地訓練自己的語感，感受越來越多，興趣越來越濃，學得就會積極、主動，學得扎實，教師也會教得輕松，教得愜意。 二、重視指導學生走進文本、融入角色，用心靈誦讀 語文是美好的，語文學習是美妙的，不管把語文界定為什么，語文永遠是最基礎、最博大、最富文化內涵和最具人文色彩的學科。
《義務教育語文課程標準》的核心理念就是培育語文素養。《語文課程標準解讀》指出：語文素養內涵是豐富的，包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。
毋庸諱言，文學性是語文素養的重要特征，這不僅可以從新課標的解讀體會出來，還可以從新課標實驗教材大量增加的文質兼美的文學作品得到佐證。培育和提升學生的語文素養，對于促進學生的全面發展起到很重要的作用。
在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深學生對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。在教朱自清的《匆匆》一課時，我指導學生用心傾聽，用心誦讀，用心傾訴，在反復示范后，學生用心誦讀，對文章的理解和感悟水到渠成。
當再次朗誦時，學生對語句的輕重緩急處理得恰如其分。最后，學生在用心靈傾訴的時候，一句句膾炙人口的所謂格言警句讓人耳目一新：“只要你抓住時間，你就會變得偉大”“虛度時間是敲給生命的警鐘”“抓住今天的分分秒秒，明天你就會更美好”。
三、反復品味詞句，讓學生進一步比較、揣摩、欣賞、想象語言文字的美 能入選小學語文教材的作品，可謂篇篇美文，那些經典的作品，其中的語言文字都經作者反復推敲，可謂“字字珠璣”，令人回味無窮。教師只有真正在語言文字上精心引導學生品讀、感悟，學生的語感才能慢慢提升，我們應該將那些重點的、優美的詞句作為語感培養點，反復引導學生進行比較、揣摩、欣賞，進行深入理解，同時幫助學生理解語言結構，養成辨析句子的習慣。
如果學生遇到一個句子在遣詞造句方面有什么毛病，讀起來就不順口，就可以憑借語言直覺來判斷正誤，這樣語感就容易培養起來了。在加強朗讀的同時，還必須把朗讀和想象結合起來，這樣學生就不僅僅是有所感悟，還能與生活實踐融合在一起，升華為更深的感受與理解。
如《美麗的小興安嶺》一文中有一個比喻句：“幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”“幾百里連成一片”表示林廣樹多，進而產生想象：連綿起伏的群嶺上郁郁蔥蔥的樹林，幾百里連成一片，多像大海里綠色的波浪；風吹樹林，林鳴谷應，那聲響多像大海里喧騰濤聲。
這樣，學生就從林海的形、聲、色三個方面去領略用“綠色的海洋”比喻小興安嶺的樹林是多么形象而又貼切，同時敏銳的語感也就蘊含其間了。又如“翠色欲流”這個詞，一個“流”字就把意境全寫活了，學生邊讀邊會感到：那一碧千里的草原，那小丘，那綠漫山遍野，鋪天蓋地，就像綠色的海洋，是那么鮮活，那么生動，這是多么舒服、多么令人神往的景色，經常這樣品詞品句、反復吟誦分析，學生的語感在美文閱讀中就會敏銳起來。
四、注重朗讀指導，提高學生的感悟能力 教學時，每篇課文的朗讀學生都應該做到：讀正確、讀流利、讀得有感情；讀準字音，不加字丟字，不重復，不顛倒，聲音洪亮；心到，眼到，口到。學生練習讀正確后，就要流利地讀，要注意控制速度，一字一句地朗讀。
對課文內容有了較深刻的理解后，就要有感情朗讀，讀時做到感情真摯自然，不拿腔作勢矯揉造作。同時，教師要充分利用多媒體渲染情境，用活教材，創設情境，調動學生的各種感官融入學習，可深入情境或配樂朗讀，激發情感，強化感知，從品讀中感悟到語言文字背后暗含著的作者的真實情感。
通過反復有感情的閱讀，使學生感受到語言的活力，品味出美文中的語感。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，雖然簡單，卻點明了語言學習的真諦。
好酒的味是品出來的，好文章的美是讀出來的。只有反復品讀，才能悟。
五、淺談如何提高學生品味語言的能力
《語文課程標準》對閱讀要求中有這樣的概括：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，品味和推敲重要詞句在語言環中的意義和作用。”
；“品味作品中富于表現力的語言。”品味語言是為了更好的感知語言、運用語言和發展語言，是一種積極的、創造性的思維活動。
因此，在閱讀教學中，教師必須重視語言的品味，努力培養學生的思維能力。如何指導學生品味語言呢？ 一、動情朗讀，品味精彩 我們要注意引發學生在朗讀中動情、生情，讓他們自然而然地主動積累語言材料。
朗讀也是積累語言的重要方法。通過朗讀，能讓學生積累大量的佳辭妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存，并從朗讀中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦，這將使他們終生受益。
朗讀是表達情感的一種藝術，通過朗讀，能使無聲的文字變成有聲的語言，抽象模糊的感情變成生動真切的體驗，融情入境，引人入勝，獲得豐富的美感。 朗讀在文本語言的品味中作用是很大的。
針對中學生的朗讀實際，我也應學生的朗讀應該提出放膽、適宜、反復三個要求，通過以境促讀、以說促讀、以聽促讀等方法或途徑讓學生放情朗讀，從而深入品味文本，提高語文教學效率，提高學生的語文素養。語文課堂要有讀書聲，沒有讀的語文教學，是死氣沉沉的、呆板的。
師生之間要互動起來，通過師生對話，引導學生探究文本，并強調理解知識的過程與方法。放情朗讀、盡情品味語言是具體的朗讀技巧的追求，同時也使人在細節的追求中深入地品味到文本言語的精粹。
二、字斟句酌，培養語感 中學語文教材所選散文大多文情并茂、形象生動、富有藝術魅力；所選古今詩詞名篇大多情景相生、意境深遠，表達又往往十分含蓄：所選中外小說、戲劇名著以及神話故事，塑造了有血有肉、栩栩如生的人物形象：還有一些說明文、科技論文以及說明性較強的記敘文，這些都是培養學生語感的好材料。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”
也就是說，讀書要悟出文章中傳神的字字語語。作為語文教師，在語文教學中要善于引導學生品味語言，讓他們對文中關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，品味出內含的滋味，感受文字背后的精彩，培養學生的語感。
古人在語言文字提煉方而達到了脊峰造極的地步。韓愈在聽到賈島吟詩，聽到“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句時，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣古今傳為美談，古人也都贊賞“敲”字比“推”字好，其實不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。
這正如朱光潛所說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上。 三、依托教材，注重積累 我們在鉆研教材時要做到從“大處著眼，小處著力”。
所謂“大處著眼”就是我們拿到一篇課文，要站到一定的高度來審視它，既要立足于學生的終身成長，又要從民族文化的高度來發掘。對于中學生而言，進行語言訓練必不可少。
為此，應該以課本為依托，培養學生積累語言素材的習慣，教他們品味語言素材的方法，最終達到使學生運用語言素材的目的，進而拓展到課外。 古人云：“不積小流，無以成江河。”
語言材料的積累是基礎，只有厚積，才能薄發。以課內文章為主，在教學的過程中，我們可以通過品味文章的語言使學生感悟到作者的情感，感悟到整個作品的風格和情調，理解作者觀察問題、描述現象、分析現象的視角和方法。
由于每個學生對語言文字的品味角度不同，他們會個性化地感悟事物、體察社會和人情，創造性地表達人生。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領神會，引起情感共鳴。
因此，品味語文教材中的名家名篇，可以成為學生積累語言素材、品味語言素材的源泉，它更是教會學生如何運用語言素材的最佳事例。 由此可見，培養學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務。
我們應引導學生認真品味課內、外文章精美的語言，以增強語感。語言之美在于內容與形式的自然結合，并不取決于華麗的辭藻和工巧的句式。
品味語言不應局限于那些“雅詞”和“美句”，更不能把課文中的詞句與語言環境割裂開來，把內容和形式渾然一體的文本分解成一個個寫作技巧的零部件，盲目地引導學生去作技術層面上的品味和賞析。
六、如何培養與訓練學生的語感
淺談學生語感的訓練和培養趙鈺雯語感是對語言的一種直覺的思維能力，即通過語言的表層意義能迅速而準確地捕捉到語言的深層意義的能力。
培養語感就是引導學生通過對語言文字的閱讀分析，深入理解語言文字的內在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”
在學習語文的過程中，可以通過以下途徑來培養學生的語感。一、訓練朗讀能力，感受語感誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音直接感受語言、訓練語感的基本方式。
在教學中，可以從以下幾個方面著手：1.教師要加強范讀。學生的模仿性極強，教師的一舉一動對學生都起到潛移默化的作用。
教師在導入新課后，先范讀課文。教師的范讀，既對學生的朗讀起了示范作用，又使學生掌握一些朗讀的技巧。
語音的輕重，朗讀速度的快慢，以及語氣、表情的變化，都有助于學生對課文內容的整體感知和理解，使學生深刻地感受到朗讀是一種樂趣，是一種享受，從而激發學生的朗讀興趣，提高學生的閱讀能力。教學朱自清的散文《春》時，教師如果以充滿喜悅和希望的感情為基調，以輕柔、緩慢的基本語調示范性朗讀，聲情并茂，情緒盎然，停頓之處，音停意不停，語斷情不斷，便會感染激勵學生躍躍欲試，收到良好的效果。
2.分角色朗讀。分角色朗讀是引導學生進入課文內容情境，理解課文內容的最好方法。
因為學生的好勝心都比較強，誰都想做得最好，為了扮演好各個角色，學生就會用心去琢磨、用心去體會每個角色的語氣、表情、感受等。自然而然，就加深了學生對課文內容的理解，學生在朗讀中也就能讀出感情來，使學生的情感體驗和獨特感受得到充分的體現。
同時，也使學生體驗到朗讀的樂趣，從而調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。3.齊讀。
齊讀課文可以使全班學生都可以參與到朗讀中去，既可以提高學生的朗讀技巧，又可以培養學生的團體協作精神。同時，也帶動那些后進生的朗讀熱情，使他們在優生的帶動下開口讀書，在朗朗的讀書聲中激發他們的朗讀興趣，學會朗讀的方法和一些朗讀技巧。
久而久之，那些后進生的朗讀能力就自然而然地得到提高，對朗讀產生了興趣，閱讀能力也相應得到了提高4.默讀。默讀也是朗讀的一種形式，是閱讀不可缺少的一種手段。
每教一篇新的課文，都可以先讓學生自己默讀課文，找出生字、新詞以及不懂的地方做上記號，利用字典、詞典以及其他的工具書自己先初步理解課文；再結合學生存在的問題，有針對性地進行精讀，討論交流個人見解，更好地解決教師所提出的問題。默讀還有一個很好的效果，就是學生在默讀后能提出一個個有質量的問題。
二、挖掘教學內容，領悟語感語言離開了語言環境就失去了它的意義，僅是文字符號而已，因此結合語言環境體會句子和詞語的含義很重要，教師在教學中要深入挖掘，以幫助學生領悟語感。如，《我的老師》中“狡猾”一詞屬于貶詞褒用，表現了兒童的聰明、機警和有趣，只有充分挖掘教學內容，結合具體的語言環境，才能更好地品味兒童的天真與活潑，更好地領悟“狡猾”一詞的語言感受。
三、指導背誦吟詠，積淀語感傳統語文教學培養學生語感，很大程度上得益于背功。魯迅、郭沫若、茅盾成為一代文學大師，與他們熟讀背誦形成豐富的語感是分不開的。
作為青少年學生，沒有一定量的熟讀背誦，就無法實現較為扎實的語言積累和語感積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知和背誦相結合法”，這種方法就是對要背誦的材料品讀幾遍之后再嘗試回憶，然后再品讀，品讀之后再嘗試回憶，循環往復，直至把閱讀材料回憶起來為止。
運用這種方法，要注意避免讓學生機械背誦，而要讓學生在“品”中下功夫，積淀語感。吟詠就是對一些經典篇目、好詞佳句不斷地咀嚼，或者像古人那樣拿腔拿調地反復吟誦，使好文章爛熟于腦海，好詞佳句浸潤于骨髓，以受到良好的語感熏陶和感染。
李白、杜甫的詩，辛棄疾、李清照的詞，唐宋八大家的文，等等，都是極好的語言材料，在大量積累時，可以使學生的語感水平不斷提高。四、動筆多抄多寫，轉化語感讀和寫結合起來，對提高學生的語言感受能力有著積極的促進作用。
勤動筆多寫，并不是難事。可以是抄寫，即讓學生把精彩的段落、優秀的篇章照抄下來，目的是使學生積累知識和語言素材，培養語感，增強鑒別力；可以是仿寫，即仿照一些優美的篇段進行寫作訓練，仿寫是提高學生寫作技巧和語言運用能力的有效訓練方法之一，有不可忽視的作用，尤其是對那些毫無寫作興趣的學生，仿寫可以說就是他們寫作的引路人；可以是改寫，即讓學生把一個好的段落或一篇優秀的文章，在反復欣賞領會的前提下，或局部、或整體地按另外的立意、別樣的結構或體裁進行改寫，改寫也是從較大的方面訓練語感的好方法之一。
另外，還有縮寫、擴寫等，運用得好，都可以成為訓練語感的好方法。通過多種形式的讀寫結合，不僅可以加深對文章的理解，而且也會積極促進學生由客觀語言向主觀語言的轉化。
總之，學生語感的培養貫串于朗讀訓練整個過程之中。以上談的。
七、如何培養小學生的語感
【摘要】在小學語文課堂教學中培養學生的語感是極為重要的。
語文教學中應該注重感悟，不能做繁瑣的分析。讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。
著實從以讀為本、自悟語感、揣摩品味、遷移表達、生活體驗等方面入手。【關鍵詞】語文教學 小學生 語感 一位教育家曾這樣說過：“學生寫作能力的提高不能僅依靠對詞法、語法、章法的死記硬背，也不能單單靠老師對課文的詳盡分析，學生文學能力的提高，只有在學生練習的實踐活動中才能實現，只有在學生自身主動參與的語文課以及各種文學活動中得以提高。”
語文教學中應該注重感悟，不能做繁瑣的分析，讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。在傳統的教學中，我們僅僅強調分析能力、邏輯能力、判斷能力、思維能力的培養，往往忽視直覺思維能力，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。
表現在語文教學中，就是重分析研究語文實踐材料，追求講深講透，忽視學生的自主學習、自己感悟——語感的培養。因此，我覺得語文教學必須把培養學生的語感放在重要地位。
如何培養學生的語感呢？心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。
所謂培養語感，實際上就是培養學生在語言活動中的直覺思維，而直覺思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。一、以讀為本 以讀為本是培養學生語感的前提，《語文課程標準》明確提出：要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。
在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但讀不是那種單調、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優美，直至弦外之音都能夠有所體會。
如讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，學生看到的不僅是天門山、長江、漩渦，還有從“斷”想到天門山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流，由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。從“回”想到兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，翻滾拋擲，變化無窮的境界，也可聯想到祖國山河壯麗，感受到詩人豐富的想象力。
二、自悟語感 教師憑學生已有語感素養，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的語言文字。在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想，將課文的文字符號轉化為生動、可感的畫面。
在教學過程中，教師有計劃地把難度適宜的文章，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的，進而提高語感。三、揣摩品味 揣摩品味是培養學生語感的關鍵，咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。
葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。
1.語句比較 詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。
課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。如：《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”一句，為了讓學生體會“掛”字的妙處，可要求學生用“拉”或“飄”等字換“掛”，進行比較，為了激發學生主體參與的積極性，可把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。
學生體會到作者用詞的精當之處：一個“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點極其準確、形象、巧妙地描寫出來，與文后面的“攀”相映成趣，產生了一種朦朧的美。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。
2.運用想象 小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景轉換成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。
例如，小學二年級上冊第二課《秋天》以文中的形象因素為媒介，對藝術美進行思維再創造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領略秋天的特點，在美的感染中培養語感。3.聯系生活 生活體驗是語感生成不可或缺的基。
八、如何培養孩子語文語感
一位教育家曾這樣說過：“學生寫作能力的提高不能僅依靠對詞法、語法、章法的死記硬背，也不能單單靠老師對課文的詳盡分析，學生文學能力的提高，只有在學生練習的實踐活動中才能實現，只有在學生自身主動參與的語文課以及各種文學活動中得以提高。”
語文教學中應該注重感悟，不能做繁瑣的分析，讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。在傳統的教學中，我們僅僅強調分析能力、邏輯能力、判斷能力、思維能力的培養，往往忽視直覺思維能力，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。
表現在語文教學中，就是重分析研究語文實踐材料，追求講深講透，忽視學生的自主學習、自己感悟——語感的培養。因此，我覺得語文教學必須把培養學生的語感放在重要地位。
如何培養學生的語感呢？心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。
所謂培養語感，實際上就是培養學生在語言活動中的直覺思維，而直覺思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。一、以讀為本以讀為本是培養學生語感的前提，《語文課程標準》明確提出：要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。
在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但讀不是那種單調、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示范讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優美，直至弦外之音都能夠有所體會。
如讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，學生看到的不僅是天門山、長江、漩渦，還有從“斷”想到天門山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流，由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。從“回”想到兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，翻滾拋擲，變化無窮的境界，也可聯想到祖國山河壯麗，感受到詩人豐富的想象力。
二、自悟語感教師憑學生已有語感素養，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的語言文字。在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想象與聯想，將課文的文字符號轉化為生動、可感的畫面。
在教學過程中，教師有計劃地把難度適宜的文章，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的，進而提高語感。三、揣摩品味揣摩品味是培養學生語感的關鍵，咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。
葉圣陶先生曾經說過：“一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。
1.語句比較詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。
課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。如：《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”一句，為了讓學生體會“掛”字的妙處，可要求學生用“拉”或“飄”等字換“掛”，進行比較，為了激發學生主體參與的積極性，可把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。
學生體會到作者用詞的精當之處：一個“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點極其準確、形象、巧妙地描寫出來，與文后面的“攀”相映成趣，產生了一種朦朧的美。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。
2.運用想象小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景轉換成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。
例如，小學二年級上冊第二課《秋天》以文中的形象因素為媒介，對藝術美進行思維再創造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領略秋天的特點，在美的感染中培養語感。3.聯系生活生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。
一定的言語總在一定的生活場景中出現，離開了生活體驗，語感的培養是蒼白的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地的體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，擁有的感受才是真實的。
如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰。
九、如何通過朗讀訓練培養學生的語感
摘要：語感是一種語言修養，是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。
語感素養的養成，是在不斷學習，實踐中歷練而成的。語感訓練對學生而言是一種感情的凈化，是充滿生機的、積極的教育。
朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是在不知不覺中培養了學生的語感能力。
關鍵詞：語感 朗讀 培養 語感是一種語言修養，是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言文字比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。《語文課程標準》中多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”，“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”。
語感素養的養成，是在不斷學習，實踐中歷練而成的。學生一旦有了語感能力，不僅了解文章中字詞的意義，領略其中的含義，懂得欣賞，而且能夠靈活運用。
這樣，他們除了在知識領域中得以擴大與加深外，同時獲得美感與道德教育，這對他們的心智發展與品德修養的陶冶有很大的幫助。因此，語感訓練對學生而言是一種感情的凈化，是充滿生機的、積極的教育。
語感培養有著豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。
言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。好酒不品不知其味，同樣，好文章不讀不知其美。
只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。學生語感的形成，是在語言運用的實踐中逐步建立起來的。
低年級學生在未入小學之前的日常生活中，已有了一定的語言知識和積累，但他們的語感能力仍處在最初級的階段，對于事物的理解和判斷總以“對”與“不對”、“好”與“不好”、“喜歡”與“不喜歡”，這些最明朗、最直接的單一語言來表達自己的感受。而當學生進入小學，會接受系統的、有計劃有目的的學科學習，并通過語文實踐訓練進一步獲得經驗意義上的啟迪，從中創造性地尋得適合自己個性和學科特點的學習方法，進而能動自主地學習探究。
那么，怎樣在低年級朗讀教學中訓練學生的語感呢？筆者在教學實踐中探索出以下幾種方法是行之有效的。 一、巧妙范讀，感受語感 低年級學生識字教少，在閱讀過程中經常會出現讀一個字想一想后面的字這種一字一頓的情況，甚至把一個詞語拆開來讀，停頓產生錯誤，使句子不連貫。
這就嚴重影響到情感的體會和對課文的理解。因此，教低年級學生朗讀課文時，教師不妨多領讀，讓學生模仿停頓和語氣，然后在多次練習中達到初步感知的效果。
而且低年級學生讀書還處于初步學習階段，有很強的模仿力。而教師是孩子們最樂于模仿的對象。
教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們學習課文的積極性。教師必須重視對學生進行朗讀指導，指引學生把心放在課文中去，設身處地去讀，去想，讓學生在教師投入的范讀中深切感受課文的字里行間所表達的思想感情。
在教學《夕陽真美》第2、3、4自然段時，我就注意發揮教師范讀的作用。我先讓學生聽課文錄音，閉上眼睛想象夕陽西下的美麗景色；然后讓學生自己反復讀2、3、4自然段，并小組互讀，交流自己是怎樣讀的；再播放音樂，讓學生在音樂聲中輕讀課文；最后，配合著輕柔的音樂請學生聽我范讀。
我以徐緩、抒情的語調讀出太陽慢慢往下沉的意境，以激昂、喜悅的語調讀出夕陽余輝的色彩美麗，學生都瞪大眼睛，專注地聽著，好像親眼一輪紅日正在慢慢下沉，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……五彩繽紛，絢麗多彩。我的范讀激發了學生的興趣，學生紛紛模仿我剛才的朗讀，讀得非常陶醉，讀得聲情并茂……接下來的學習，從朗讀到背誦段落，學生讀得好，學的積極性也高。
在這個基礎上，學生能體味到課文優美生動的語言，課文描寫的景色在學生頭腦中活起來。可見，教師在教學時善用范讀，能讓學生敏感地觸摸到語言文字的語聲旋律美，激發學生積極地仿讀和創造性朗讀。
二、讀中質疑，訓練語感 古人曰：“學貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。
教師在課堂上，讓學生討論、爭辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量，從中訓練學生的語感。
低年級學生膽大，好奇心重，敢于提問題。老師要善于引導學生多讀課文，邊讀邊想，提出不懂的問題和想知道的問題，然而及時引導學生帶著問題再讀課文，啟發學生自己解決問題。
例如：學生讀了《水鄉歌》第三小節后，有學生問：“老師，這歌曲怎么能用籮來裝？”我首先肯定這。
轉載請注明出處華閱文章網 » 如何品味詞句培養語感
